2025-2026学年咕咚教学设计教案

PAGE12026学年咕咚教学设计教案课题2025-2026学年咕咚教学设计教案设计意图一、设计意图本教学设计基于一年级语文下册《咕咚》课文，紧扣“识字学词、朗读感悟、明理践行”目标，通过情境创设、角色扮演随文识字“咕咚、掉、吓”等字词，引导学生梳理动物们慌乱逃跑的过程，对比兔子发现真相后的冷静，在故事中培养遇事不盲从、勤动脑的思维习惯，落实语言运用与思维发展核心素养，符合低年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足语文核心素养，引导学生通过朗读课文、随文识字“咕咚、吓”等词，提升语言运用能力；梳理动物们慌乱逃跑与兔子冷静发现真相的情节，培养遇事不盲从、勤动脑的思维能力；感受故事的趣味性与道理，初步形成明辨是非的意识；联系生活实际，懂得遇事要观察思考，落实文化自信中的处事态度培养。学习者分析1.学生已经掌握了汉语拼音基础，能认读简单汉字，具备初步朗读能力，对寓言故事有基本认知，能理解简单情节。

2.学生学习兴趣浓厚，喜欢角色扮演和互动游戏，形象思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力持续时间较短，需多样化教学形式维持兴趣。

3.学生可能对“咕咚”拟声词的发音和“慌张”“冷静”等抽象词理解有困难；在分析动物行为寓意时，易停留在表面情节，难以自主提炼遇事要观察思考的道理，需教师引导。教学方法与手段1.教学方法：①情境教学法，通过“咕咚”音效创设故事场景；②角色扮演法，引导学生扮演动物角色体会情节；③讨论法，围绕“为什么逃跑”展开小组交流。

2.教学手段：①多媒体播放课文动画，直观呈现动物逃跑过程；②互动课件展示“慌张”与“冷静”对比图片；③实物道具（如木瓜模型）辅助理解“掉落”动作。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一段神秘的声音，你们竖起小耳朵仔细听——（播放“咕咚”音效）听到这个声音，你们心里是什么感觉？

生：吓一跳！很害怕！

师：没错！这个声音就像课文里小兔子听到的“咕咚”。现在请大家翻开课本第X页，我们一起来读读这个故事，看看森林里发生了什么。

（二）初读课文，整体感知

师：请自由朗读课文，圈出不认识的字词，同桌互相读一读。

（学生朗读，教师巡视指导）

师：谁愿意当小老师，领读“咕咚”“掉进”“吓坏了”这些词？

（学生领读，教师正音）

师：现在请默读课文，思考：故事里有谁？它们遇到了什么？

生：有兔子、猴子、狐狸、大象和野牛。它们听到“咕咚”声都吓跑了。

师：说得真棒！我们把这些动物按逃跑顺序贴到黑板上——（板贴动物图片）

（三）精读探究，突破难点

师：兔子为什么第一个逃跑？请读第2自然段，用波浪线画出它动作的词。

生：“吓了一跳”“拔腿就跑”。

师：谁能表演一下“拔腿就跑”？（学生表演）其他动物看到兔子跑，为什么也跟着跑？

生：它们以为“咕咚”是怪物，害怕被吃掉。

师：那野牛是怎么做的？它为什么没跑？

生：野牛问清楚“咕咚”是什么，才知道是木瓜掉进水里。

师：对！野牛遇事不慌，先问清楚再行动。我们再来分角色朗读，男生读兔子，女生读其他动物，体会它们的情绪变化。

（四）对比分析，明辨道理

师：现在小组讨论：兔子和其他动物的做法有什么不同？野牛的做法好在哪里？

（小组讨论后汇报）

生：兔子很慌张，野牛很冷静。

师：生活中你遇到过类似“咕咚”的声音吗？比如打雷、关门声。当时你是怎么做的？

生：打雷时我捂住耳朵，等妈妈告诉我没事就不怕了。

师：太棒了！这就是“遇事要观察思考，不能盲目跟从”的道理。

（五）拓展延伸，联系生活

师：请看大屏幕——（出示图片：有人摔倒，一群人围观）如果你看到这种情况，该怎么做？

生：先问问摔疼了没，帮忙扶起来。

师：说得真好！现在请用“先……再……”造句，说说你遇到困难时的做法。

生：遇到不会做的题，先读题，再画关键词。

（六）总结升华

师：今天我们通过《咕咚》的故事，学到了什么道理？

生：遇事要冷静，不能慌张，要调查清楚再做决定。

师：老师把这句话送给你们——（板书：遇事多观察，不盲从）请全体同学齐读三遍。

（七）布置作业

1.把故事讲给家人听，说说你最喜欢哪个角色。

2.画一幅“森林动物们看木瓜掉落”的画。

3.完成课后练习：用“吓”“跑”各写一句话。学生学习效果学生学习效果

（一）识字学词扎实掌握

学生通过随文识字、游戏互动等方式，熟练掌握本课“咕咚、吓、掉、慌、野、牛、跟、跑”等8个生字，能正确认读、听写并理解字义。其中，“咕咚”作为拟声词，学生能结合课文情境读出惊讶的语气，并模仿“咕咚”的声音；“吓”字通过“吓坏了、吓一跳”等词语的理解，学生能准确运用“吓”组词并造句，如“听到雷声，我吓了一跳”；“掉”字通过“木瓜掉进水里”的句子，学生能结合动作演示理解“掉”的含义，并能用“掉”说一句话，如“苹果从树上掉下来了”。对于“慌、野、跟”等字，学生能通过部首归类（如“慌”是竖心旁，表示心情）、联系生活（如“野牛”是森林里的动物）等方法记忆，书写时笔画笔顺正确，结构匀称。

（二）朗读能力显著提升

学生能正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不错字，并能根据句子内容和角色特点读出适当的语气。在朗读“兔子听到‘咕咚’一声，吓得拔腿就跑”时，学生能通过重读“吓”“拔腿就跑”，表现出兔子突然受惊、慌不择路的情绪；朗读“猴子问：‘咕咚是什么？你见过吗？’”时，能读出猴子好奇、着急的语气；朗读“野牛说：‘大家别慌，我们去看看。’”时，能读出野牛沉稳、冷静的语气。通过分角色朗读（男生读兔子，女生读其他动物，教师读旁白）和表演朗读（学生边读边做“拔腿就跑”“跟着跑”“问清楚”等动作），学生进一步体会了故事中不同角色的情感，朗读兴趣明显提高，部分学生还能带上表情朗读，增强了语言的感染力。

（三）思维能力逐步发展

学生能梳理故事的主要情节，按顺序说出“兔子听到‘咕咚’声逃跑→猴子跟着跑→狐狸跟着跑→大象跟着跑→野牛问清楚真相→大家知道是木瓜掉进水里”的过程，并能用“先……接着……然后……最后……”的句式复述故事，如“先兔子听到‘咕咚’声吓得跑，接着猴子跟着跑，然后狐狸和大象跟着跑，最后野牛问清楚，才知道是木瓜掉进水里”。通过对比兔子和其他动物与野牛的不同做法，学生能初步分析“兔子和其他动物为什么跑”“野牛为什么不跑”，理解“遇事要冷静观察，不能盲目跟从”的道理，如“兔子和其他动物没有问清楚就跑，很慌张；野牛先问清楚，所以没跑”。在小组讨论“生活中有没有像‘咕咚’一样的事情”时，学生能举出“听到打雷声害怕”“看到别人跑自己也跟着跑”等例子，并说出自己的做法，如“打雷时我会告诉妈妈，不用害怕；看到别人跑，我会先看看发生了什么”，思维能力得到提升。

（四）情感态度积极养成

学生通过学习《咕咚》的故事，初步形成了“遇事要观察思考，不盲从”的意识，情感态度得到积极培养。在课堂上，当老师提问“如果你是兔子，听到‘咕咚’声会怎么做”时，学生能回答“我会先看看是什么声音，再跑”“我会问其他动物有没有听到‘咕咚’声”，表现出冷静思考的态度。在联系生活实际时，学生能说出“遇到不会做的题，我会先读题，再问老师”“看到地上有东西，我会先看看是什么，不是垃圾就捡起来”，将故事中的道理迁移到生活中。部分学生还能主动分享自己“不盲从”的经历，如“上次小朋友说教室外面有怪物，我没有跟着去看，后来才知道是他们在开玩笑”，体现了情感态度的内化与践行。

（五）语言运用能力提高

学生能运用本课学的词语和句式进行表达，语言运用能力得到提高。例如，用“吓”字组词并造句：“吓人、吓跑、吓一跳，晚上打雷的声音很吓人，我吓得躲到被子里。”用“先……再……”造句：“遇到不会做的题，我先读题，再画关键词。”“过马路时，我先看左边，再看右边。”在讲故事环节，学生能结合课文插图和板书，用自己的话复述故事，如“有一天，兔子在湖边喝水，突然听到‘咕咚’一声，吓得拔腿就跑。猴子问它怎么了，它说‘咕咚’来了，猴子也跟着跑。狐狸和大象也跟着跑。最后野牛问清楚，才知道是木瓜掉进水里，大家才知道自己被骗了”，语言表达更加完整、流畅。

（六）学习习惯初步养成

学生在学习过程中，养成了良好的学习习惯。例如，在初读课文时，能主动圈出不认识的字，借助拼音认读；在识字环节，能积极参与“开火车读”“摘苹果”等游戏，巩固生字；在小组讨论时，能认真倾听同学的发言，大胆表达自己的看法；在书写生字时，能注意笔画笔顺，保持书写整洁。这些学习习惯的养成，为学生今后的语文学习奠定了基础。板书设计①情节梳理（故事发展顺序）

兔子→听到“咕咚”声→吓了一跳→拔腿就跑

猴子→问“咕咚是什么”→跟着跑

狐狸→跟着跑

大象→跟着跑

野牛→问清楚→去看→木瓜掉水里

②角色行为对比（重点词句）

兔子/其他动物：慌张（吓了一跳、拔腿就跑、跟着跑）

野牛：冷静（问清楚、去看）

③主旨提炼（道理与生活联系）

遇事多观察，不盲从

例：先看再行动，问清楚再做决定反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境音效贯穿始终，用"咕咚"拟声词激活课堂氛围，学生沉浸感强，朗读情绪更真实。

2.角色扮演分层设计，让不同能力学生分别扮演慌张动物和冷静野牛，对比体验更直观。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不高，个别学生依赖组员发言。

2.道理迁移环节，学生对"遇事观察"的理解停留在表面，缺乏深度联系。

（三）改进措施

1.增加角色任务卡，为内向学生设计"观察员"角色，负责记录组员发言要点，确保全员参与。

2.补充生活案例视频，如"校园谣言传播"情景剧，引导学生分析"盲目跟从"的危害，深化道理认知。

3.设计"问题解决闯关"游戏，设置"遇到陌生声音""看到人群聚集"等生活场景，训练学生分步决策能力。重点题型整理1.**按故事发展顺序排列句子**

（）野牛问清楚后，大家才知道是木瓜掉进水里

（）兔子听到“咕咚”声，吓得拔腿就跑

（）猴子、狐狸、大象跟着兔子一起跑

（）野牛说：“大家别慌，我们去看看。”

答案：②③①④（依据课文第2-5段情节顺序）

2.**用“先……再……”仿写句子**

例句：野牛先问清楚“咕咚”是什么，再带大家去看。

答案示例：

-兔子先吓了一跳，再拔腿就跑。

-我先读课文，再回答问题。

3.**对比分析题**

兔子和其他动物的做法有什么不同？野牛的做法好在哪里？

答案：

-不同：兔子和其他动物听到“咕咚”声就慌张逃跑，没有弄清真相；野牛先问清楚再行动，很冷静。

-好处：野牛的做法避免了盲目跟从，找到了事实真相（依据第5段野牛的对话）。

4.**联系生活实际谈启示**

学了《咕咚》的故事，如果生活中遇到类似情况，你会怎么做？请举例说明。

答案示例：

听到走廊有奇怪声音时，我会先去看看是什么，而不是跟着别人一起跑开。

5.**重点词语运用**

用“吓”字组两个词，并各写一句话。

答案：

-吓人：打雷的声音很吓人。

-吓跑：小猫被声音吓跑了。作业布置与反馈:作业布置：

1.基础巩固：抄写本课生字“咕咚、吓、掉、慌、野、牛、跟、跑”各3遍，并用“吓”“掉”各写一句话。

2.朗读提升：有感情地朗读课文3遍，给家人分角色讲《咕咚》的故事，注意读出兔子慌张、野牛冷静的语气。

3.道理践行：用“先……再……”写3句话，说说自己遇到事情时的做法，如“遇到不会做的题，先读题，再问老师”。

作业