2025-2026学年儿歌春风写教案

2025-2026学年儿歌春风写教案主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析。本课是小学一年级语文下册“春天”单元的儿歌，以“春风”为线索，用“吹醒小草”“吹绿柳条”“叫醒小鸟”等生动意象，展现春天的生机。课文语言简练、韵律轻快，含拟人、叠词等修辞，贴合儿童认知。旨在通过朗读感受儿歌节奏，联系生活观察春天景物，积累“春风吹……”等句式，初步培养语言表达与审美感知，落实“结合生活学语文”的课标要求。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：朗读儿歌，积累“春风吹……”句式，联系生活描述春天景物。思维能力：观察“吹醒小草”“吹绿柳条”等意象，感知春天的变化。审美创造：感受儿歌韵律美和生动意象，尝试用简单语言表达对春天的喜爱。文化自信：感受春天在儿歌中的美好，培养对自然的热爱。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。一年级学生已具备初步朗读能力，能认读基础汉字；在"春天"单元中接触过类似主题课文（如《春天在哪里》），理解"小草发芽""小鸟唱歌"等自然现象；初步感知拟人手法，如"小草醒来了"，但未系统学习修辞术语。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对春天景物（小鸟、柳条、小草）充满好奇，喜欢儿歌的节奏感和画面感；能跟随教师朗读，复述简单句式；注意力持续时间短，偏好游戏化、互动性强的活动（如角色扮演、绘画）；部分学生能主动观察生活，但表达不够连贯。

3.学生可能遇到的困难和挑战。理解拟人修辞（如"春风吹醒小草"中的"醒"字）可能存在抽象性；积累并应用"春风吹……"句式进行仿写时，结构模仿能力较弱；词汇量不足导致描述春天时用词单一；课堂易分散注意力，需通过多样化活动维持参与度。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版一年级语文下册教材，确保《春风》儿歌课文完整。

2.辅助材料：准备春天主题图片（小草、柳条、小鸟）及动画视频，展示“吹醒”“吹绿”等动态意象；制作“春风吹……”句式卡片用于仿写练习。

3.实验器材：无需实验器材，但准备实物道具（柳枝、草叶、鸟鸣声效）增强情境体验。

4.教室布置：设置朗读角，摆放春天主题装饰；划分小组讨论区，便于合作创编儿歌。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

播放春风声、鸟鸣声、溪水声的混合音频，提问：“同学们，听到这些声音，你们想到了什么？”学生回答“春天”“小鸟唱歌”“小草发芽”等，教师引导：“对，这是春天的声音，今天我们就来学习一首关于春风的儿歌——《春风》。”板书课题，齐读课题，激发对儿歌的兴趣。

2.新课讲授（22分钟）

（1）初读儿歌，整体感知（7分钟）

教师范读儿歌，要求学生注意“吹醒”“吹绿”“叫醒”等词语的读音和停顿。学生自由朗读，圈出儿歌中提到的景物（小草、柳条、小鸟）。提问：“儿歌里春风都和谁玩了？”学生回答后，教师板书“小草、柳条、小鸟”，初步感知儿歌内容。

（2）精读感悟，理解拟人修辞（7分钟）

聚焦句子“春风吹醒了小草”，提问：“‘醒’字用得好吗？为什么？”学生可能说“好，因为小草像人一样会醒”，教师引导：“对，这就是拟人，把小草当人来写，让儿歌更生动。”举例对比：“如果写成‘春风让小草发芽’，就没有‘醒’字可爱了。”同样分析“吹绿了柳条”（“绿”让柳条像人一样长出头发）、“叫醒了小鸟”（“叫”让小鸟像人一样被叫醒），体会拟人的妙处，突破“理解拟人修辞”的重难点。

（3）品味语言，积累句式（8分钟）

找出“春风吹……”的句子（“春风吹醒了小草，春风吹绿了柳条，春风叫醒了小鸟”），引导学生观察结构：“春风吹+动词+名词”。尝试仿说：“春风吹开了桃花”“春风吹暖了河水”，教师板书例子，强调“春风吹……”是儿歌的主要句式，帮助学生积累语言，突破“应用句式”的重难点。

3.实践活动（18分钟）

（1）“春风吹”句式擂台（6分钟）

出示句式卡片“春风吹____”，学生举手仿说，如“春风吹弯了麦苗”“春风吹来了燕子”。说对的同学奖励春天主题贴纸，教师及时肯定：“说得真好，麦苗弯腰像在感谢春风！”强化句式运用。

（2）春天景物小画家（6分钟）

学生用彩笔画儿歌中的景物（小草、柳条、小鸟），在旁边写“春风吹醒了小草”“春风吹绿了柳条”。教师巡视指导，鼓励学生用绿色画柳条、黄色画小草，表现春天的色彩，培养审美创造。

（3）春风角色扮演（6分钟）

分组扮演春风、小草、柳条、小鸟：“春风”轻轻吹，“小草”伸伸腰说“我醒了”，“柳条”摇摇头说“我变绿了”，“小鸟”飞起来说“我来了”。通过动作和对话，加深对儿歌内容的理解，落实“语言运用”素养。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）春风还吹醒了什么？举例：“春风吹醒了小河（小河解冻了）”“春风吹醒了青蛙（青蛙跳出洞了）。”

（2）你能用“春风吹……”说一句话吗？举例：“春风吹黄了迎春花”“春风吹跑了棉衣。”

（3）儿歌中的“醒”“绿”“叫”用得好吗？为什么？举例：“好，因为让小草、柳条、小鸟像人一样，很可爱，读起来很有趣。”

5.总结回顾（2分钟）

教师梳理：“今天我们学习了儿歌《春风》，知道了春风用拟人的手法让小草醒了、柳条绿了、小鸟叫了，还学会了用‘春风吹……’说话。”学生齐读儿歌，感受韵律美，结束课程。Xx学生学习效果在语言运用方面，学生能正确、流利朗读儿歌《春风》，注意“吹醒”“吹绿”“叫醒”等词语的轻声和停顿，85%的学生能读出儿歌的轻快节奏感。通过精读感悟，学生理解了“春风吹醒了小草”“春风吹绿了柳条”“春风叫醒了小鸟”等句式的结构规律，能自主归纳“春风吹+动词+名词”的句式特点。在“春风吹”句式擂台活动中，90%的学生能仿说至少2句话，如“春风吹红了桃花”“春风吹暖了河水”，其中60%的学生能结合生活经验用“春风吹……”描述校园或家中的春天景物，如“春风吹动了操场上的国旗”“春风吹开了教室窗台上的迎春花”。句式积累从课堂延伸到课后，部分学生能在日记中用“春风吹……”记录春天的发现，语言表达的准确性和生动性得到提升。

在思维能力方面，学生通过对比分析“春风吹醒了小草”与“春风让小草发芽”两个句子，理解了拟人修辞的妙处，能说出“‘醒’字让小草像人一样会睡觉和醒来，更可爱”。聚焦“吹绿”“叫醒”等词语时，学生能联系生活实际联想柳条发芽像“长出绿色头发”、小鸟醒来像“伸懒腰”，观察力和联想能力得到发展。在小组讨论“春风还吹醒了什么”时，学生能列举“春风吹醒了小河（小河解冻了）”“春风吹醒了青蛙（青蛙跳出洞了）”等例子，思维从课内文本拓展到自然现象，65%的学生能主动观察校园里的柳条、小草等景物，并用“春风吹……”表达观察结果，体现出初步的逻辑思维和迁移能力。

在审美创造方面，学生通过教师范读和自由朗读，感受到儿歌轻快的韵律美，能拍手或点头打节奏，读出“吹醒”“吹绿”“叫醒”等词语的活泼感。在“春天景物小画家”活动中，学生用绿色画柳条、黄色画小草、蓝色画天空，色彩搭配符合春天的特征，80%的学生能在画旁写下“春风吹醒了小草”等句子，图文结合表现对儿歌的理解。角色扮演活动中，“春风”学生轻轻吹气，“小草”学生伸懒腰说“我醒了”，“柳条”学生摇摆手臂说“我变绿了”，“小鸟”学生拍手说“我来了”，通过动作和对话将儿歌中的生动画面表现出来，审美感知和创造能力得到同步提升，部分学生课后主动用儿歌的节奏创编短句，如“春风吹，小鸟叫，桃花笑，春天到”。

在文化自信方面，学生通过学习儿歌感受到春天在自然中的美好变化，能说出“春风让小草、柳条、小鸟都活起来了”，对自然的热爱之情油然而生。在总结回顾环节，学生齐读儿歌时声音洪亮，表现出对春天和儿歌的喜爱，课后有学生主动询问老师“明天还能观察校园里的春天吗”，体现出对自然现象的关注和探索兴趣。通过联系生活观察春天景物，学生初步建立了“语文与生活”的联系，感受到儿歌是表达对自然热爱的方式，文化自信的种子在潜移默化中生根发芽。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了儿歌的朗读技巧和“春风吹……”句式的运用，更重要的是在理解拟人修辞、观察自然现象、表达对春天的喜爱等方面取得了实质性进步，为后续语文学习奠定了基础，核心素养得到有效落实。Xx课堂1.课堂评价：通过提问“春风吹醒了小草”中的“醒”字好在哪里，观察学生是否能说出拟人修辞的妙处；在“春风吹”句式擂台中，记录学生仿说的句式准确性，如“春风吹红了桃花”是否符合“春风吹+动词+名词”结构；通过角色扮演活动，观察学生对儿歌内容的理解深度，如“小草”学生是否能做出伸懒腰的动作并说“我醒了”。对句式仿说困难的学生，当场引导其联系生活经验，如“春风吹暖了教室”，确保当堂掌握。

2.作业评价：批改学生“春天景物小画家”作业时，重点检查画旁句子是否正确使用“春风吹……”句式，如“春风吹绿了柳条”是否搭配绿色柳条；对仿写儿歌的学生，点评动词是否生动，如“春风吹开了迎春花”比“春风吹开了花”更具体；对表达流畅的学生画笑脸鼓励，对句式错误的学生标注修改建议，如“春风吹+动词+名词”，并在下次课堂前反馈，帮助学生巩固知识点。Xx教学反思这节课下来，孩子们对《春风》儿歌的韵律感把握得不错，拍手朗读时节奏轻快，尤其是“吹醒”“吹绿”“叫醒”这些词，读得特别有活力。角色扮演环节最出彩，“小草”伸懒腰、“柳条”摇手臂、“小鸟”扑翅膀，把拟人手法演活了，连平时害羞的孩子都主动举手参与。不过句式仿写时，部分孩子还是卡壳，比如“春风吹____”后面接动词还是名词，容易混在一起，下次得用更多生活例子强化结构，比如“春风吹开了桃花”比“春风吹开了花”更具体。时间上有点紧，实践活动超了2分钟，导致总结仓促，下次得压缩导入环节，把朗读和讨论更紧凑些。作业里发现，孩子画的柳条旁写“春风吹绿了柳条”很到位，但仿写儿歌时动词不够生动，比如“春风吹跑了棉衣”比“春风吹走了棉衣”更有画面感，后续要多引导观察细节。整体来看，拟人修辞的理解比预期顺