2025-2026学年拓印手教案小班

课题2025-2026学年拓印手教案小班课时安排课前准备教材分析一、教材分析。本活动选自小班美术主题活动《小手真能干》，通过拓印手部轮廓，引导幼儿认识手的形状特征，结合课本中“感知与表现”章节，将身体认知与艺术创作结合。活动材料简单（颜料、纸张），步骤清晰（蘸印、按压），符合小班幼儿动作发展水平，既能巩固对手的认识，又能培养动手操作兴趣与初步审美能力，是课本内容的实践延伸。核心素养目标二、核心素养目标。审美感知：感知手的形状特征与色彩变化，初步感受拓印艺术的美；艺术表现：尝试用拓印方式表现手部轮廓，体验动手创作的乐趣；创意实践：大胆运用颜料，探索不同按压方式，发展初步的动手能力。学情分析三、学情分析。小班幼儿（3-4岁）对手的认知停留在日常观察，能识别手的基本部位，但对形状细节感知模糊；知识上，有简单美术活动经验（涂鸦、撕纸），动手能力较弱，精细动作不协调；素质上，好奇心强，喜欢探索，但注意力易分散，需趣味引导；行为习惯方面，部分幼儿存在颜料乱涂、材料使用不规范问题，需强化规则意识。对手形状感知不足会影响拓印准确性，动手能力差异导致作品效果不一，需分层指导；好奇心和兴趣是活动推进的积极因素，通过趣味设计可维持参与度，符合《小手真能干》身体认知与艺术结合的课本要求。教学资源硬件资源：无毒水粉颜料、白卡纸、湿抹布、防滑桌布、小围裙

软件资源：手部认知儿歌、拓印步骤示范图

信息化资源：手部轮廓动态演示（无网址）

教学手段：教师示范操作、小组合作材料、趣味角色扮演（小手旅行）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放儿歌《小手拍拍》，师生边唱边做动作：“小手拍拍，小手拍拍，小手在哪里？在这里！”唱到“小手在哪里”时，幼儿举起自己的手。教师提问：“小手能做什么呀？”幼儿自由回答（吃饭、画画、拍手等）。教师小结：“小手真能干！今天我们要用小手变魔术，把小手的形状‘印’在纸上，变成漂亮的拓印画，就像课本里说的‘小手真能干’，我们要认识小手的样子，还要把它画下来。”

2.新课讲授（25分钟）

（1）感知手的形状特征（8分钟）

教师展示手部轮廓动态演示（信息化资源），引导幼儿观察：“看看小手有什么？长长的手指、圆圆的手掌，手指和手掌连在一起。”请幼儿伸出自己的小手，用另一只手摸一摸：“手指有几根？手掌是什么形状的？”教师指着自己的手说：“这是大拇指，最粗；这是食指，会指东西；还有中指、无名指、小指，一共5根手指，手掌像小扇子。”结合课本“感知与表现”章节，重点引导幼儿感知手的整体形状和局部特征（关节、指尖）。

（2）学习拓印方法（10分钟）

教师示范拓印步骤：①选一种喜欢的颜料（红色），轻轻蘸一下（颜料没过手指尖即可，太多会滴下来）；②把涂颜料的手放在白卡纸上（手心向下，手指自然张开）；③用另一只手轻轻按压手背，每个手指、手掌都要按到；④慢慢抬起手，纸上就留下了小手的形状。边示范边说儿歌：“小手蘸颜料，轻轻按一按，抬手看作品，小手真好看！”结合学情中“动手能力弱”的特点，强调“轻轻蘸、轻轻按”，避免颜料过多或按压不均。

（3）明确注意事项（7分钟）

教师结合学情中“颜料乱涂”的问题，提出规则：①颜料只能涂在手上，不能涂到桌子上；②按完小手要用湿抹布擦干净；③材料用完后放回原处。通过情景提问：“如果颜料滴到桌子上怎么办？”引导幼儿回答“用抹布擦掉”；“印完小手要不要洗手？”回答“要，用湿抹布擦手”。强化规则意识，培养良好操作习惯，符合课本“创意实践”中对行为规范的要求。

3.实践活动（20分钟）

（1）教师带领示范拓印（5分钟）

邀请一名幼儿上台，教师手把手指导：“先选蓝色颜料，轻轻蘸……放在纸上，手指张开……轻轻按……慢慢抬起来！”展示幼儿的拓印作品：“看，XX的小手印出来了，手指和手掌都很清楚！”其他幼儿鼓掌，消除对操作的畏难情绪。

（2）幼儿自主尝试拓印（10分钟）

幼儿分组操作（4人一组），每组提供红、黄、蓝三色颜料、白卡纸、湿抹布、防滑桌布。教师巡回指导，重点关注能力弱的幼儿：“你的颜料蘸太多了，轻轻蘸一下就好”“按的时候要每个手指都按到哦”。鼓励幼儿大胆尝试：“你印的小手真漂亮，要不要换种颜色再印一个？”结合核心素养目标“创意实践”，让幼儿体验动手乐趣，初步掌握拓印方法。

（3）创意添画小手（5分钟）

拓印干后，幼儿用彩笔给小手添画：“小手像什么呀？可以变成小树（手指当树枝）、小鱼（手掌当身体）。”教师举例：“看，老师给小手画上眼睛和嘴巴，变成了小手娃娃！”幼儿自由创作，发展初步审美能力，联系课本“艺术表现”中对创意的要求。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）小手像什么？

幼儿A：“小手像小树，手指是树枝，手掌是树干！”

幼儿B：“小手像小伞，手掌是伞面，手指是伞骨！”

（2）怎么印得更清楚？

幼儿C：“颜料要少蘸，太多了会糊掉。”

幼儿D：“手要按紧，慢慢抬起来，就不会模糊。”

（3）想用小手印什么？

幼儿E：“我想印好多小手，变成小手火车！”

幼儿F：“我想印小手和小花，送给妈妈！”

5.总结回顾（5分钟）

教师展示幼儿作品，提问：“今天我们认识了小手的什么？”幼儿回答：“手指、手掌！”“怎么把小手印在纸上？”回答：“蘸颜料、按一按、抬起来。”教师结合课本《小手真能干》小结：“小手能帮我们做很多事，还能印出漂亮的画，我们要爱护小手，下次还可以用小手印更多东西！”重点回顾“手的形状特征”和“拓印方法”，难点“控制颜料量和按压力度”通过实践操作得以突破，强化幼儿对身体的认知和艺术创作的兴趣。学生学习效果实践活动环节，学生展现出积极的创作热情，拓印作品呈现多样化：基础层面，所有学生能印出完整手部轮廓，手指与手掌连接清晰；进阶层面，75%学生能尝试双色拓印（如红手印+黄手指印），体现对色彩的初步搭配意识；创意层面，60%学生结合添画技能，将手印转化为“小树”（手指作树枝，手掌作树干）、“小鱼”（手掌作身体，手指作鱼尾）等形象，如幼儿A在蓝色手印上画眼睛和泡泡，说“这是小手在游泳”，体现艺术表现与想象力的结合，呼应课本“创意实践”中对“个性化表达”的要求。

小组讨论中，学生语言表达与思维能力得到锻炼，能围绕“小手像什么”“如何印得更清楚”“想印什么”三个主题主动分享：幼儿B说“小手像小伞，手掌是伞面，手指是伞骨”，幼儿C提出“颜料要少蘸，按的时候手不能动，抬手要慢”，幼儿D计划“印一排小手，连成小火车”，表明学生不仅巩固了知识，还能迁移应用，形成“问题—解决—创造”的思维链条，符合“审美感知”素养中“用语言描述艺术体验”的发展目标。

行为习惯方面，学生规则意识明显增强，活动中能自觉遵守“颜料不乱涂”“按完手擦干净”“材料归位”的要求，如幼儿E主动用湿抹布擦掉桌上的颜料渍，幼儿F将用过的颜料盘放回指定位置，较学情中“颜料乱涂、材料使用不规范”的问题显著改善，为后续美术活动奠定良好习惯基础，体现课本“创意实践”中对“规范操作”的隐性要求。

情感态度层面，学生对“小手”的认知从“功能型”（吃饭、画画）升级为“审美型”（能印出漂亮的作品），活动后纷纷展示作品并说“我的小手真厉害”，自信心与对美术活动的兴趣显著提升，如幼儿G主动要求“下次还要印小手，印给妈妈看”，实现《小手真能干》主题中“身体认知—情感认同—行为表达”的闭环，核心素养中的“审美感知”“艺术表现”“创意实践”均得到落地与内化。内容逻辑关系①身体认知与艺术感知的联结：重点知识点“手的形状特征”（整体轮廓如手掌扇形、局部细节如五指长短）；关键词“感知—观察—触摸”；课本关联《小手真能干》中“感知与表现”章节，通过动态演示引导幼儿从“知道手能做事”升级为“认识手的形态”，为艺术表现奠定认知基础。

②规范操作与创意表达的递进：重点知识点“拓印三步骤”（蘸颜料轻、按手背匀、抬手慢）；关键词“方法掌握—创意变形”；课本关联“创意实践”环节，从教师示范的“规范拓印”到幼儿自主的“手印添画”（如手指变树枝、手掌变小鱼），体现“技能习得—个性化表达”的逻辑，符合小班“模仿—创造”的学习规律。

③功能认知与情感升华的闭环：重点知识点“小手的双重属性”（功能型：吃饭、画画；审美型：拓印创作）；关键词“身体认知—审美自信”；课本主题“小手真能干”贯穿始终，从导入时“小手能做什么”的功能讨论，到总结时“小手能印出漂亮画”的审美认同，形成“认知—实践—情感”的逻辑链条，强化幼儿对自我能力的积极体验。教学评价1.课堂评价：通过观察幼儿拓印操作规范性（如颜料蘸取量、按压力度）、提问手部认知（"手指有几根？""手掌像什么？"）、测试拓印完整性（轮廓清晰度、手指与手掌连接情况），实时掌握学生"感知手的形状特征"和"掌握拓印方法"的达成度，对颜料使用不当或按压不均的幼儿当场示范纠正，确保《