2025-2026学年塞下曲大班教案

-1-2025-2026学年塞下曲大班教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自部编版小学语文三年级上册第七单元“古诗三首”中的《塞下曲》，作者卢纶。教材内容包括：诗句原文（月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀）、诗句注释（单于：古代匈奴首领，遁逃：逃跑，轻骑：轻装的骑兵）、诗句大意（夜色中雁群飞得很高，单于趁着夜色逃跑。正想率领轻装骑兵追赶，一场大雪纷扬落满了将士们的弓刀）、诗歌主题（描绘戍边将士雪夜追敌的情景，赞扬其英勇无畏的精神）及课后思考题（结合诗句想象画面，体会将士情感）。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《塞下曲》诗句，积累“单于”“轻骑”等文言词汇，提升语言建构与运用能力；结合“月黑雁飞高，大雪满弓刀”等诗句想象雪夜追敌画面，发展形象思维与逻辑思维；感受诗歌雄浑意境与将士“欲将轻骑逐”的英勇精神，培养审美鉴赏与创造能力；了解戍边将士保家卫国的历史背景，传承中华优秀传统文化中的爱国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解诗句中“单于”“轻骑”“遁逃”等文言词汇的含义，准确把握“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的诗意，梳理诗歌描绘的雪夜追敌过程；②通过“大雪满弓刀”的细节描写，感受戍边将士不畏严寒、英勇追敌的精神品质，体会诗歌雄浑豪迈的意境。2.教学难点，①结合“月黑”“雁飞高”“大雪”等意象，引导学生将文字转化为具体画面，想象将士们雪夜追敌的场景，发展形象思维；②联系“保家卫国”的历史背景，理解将士“欲将轻骑逐”的主动与担当，将诗歌中的爱国情怀与学生的生活经验建立初步联结，实现文化传承。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版小学语文三年级上册第七单元教材。

2.辅助材料：准备边塞雪景图、古代骑兵追敌图、诗歌朗诵音频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作想象画面。教学过程设计五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：展示边塞雪景图（月黑、雁飞高、大雪纷飞）和古代骑兵追敌图，播放低沉的背景音乐（如《十面埋伏》片段）。2.提问引导：“同学们，看到这样的画面，你们能猜到这是在描述什么场景吗？如果让你用一个词形容这些将士，你会选什么？”3.学生自由发言，教师总结：“今天我们就来学习一首描写将士雪夜追敌的诗——《塞下曲》，看看诗人是如何用短短四句话展现将士们的英勇的。”（二）讲授新课（27分钟）1.读诗句，明节奏（7分钟）（1）教师范读，强调停顿和重音：“月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。”（2）学生自由读，同桌互读，指名2-3名学生朗读，教师纠正节奏（如“单于”的“于”读轻声）。（3）师生齐读，感受诗歌的韵律美。2.解字词，疏文意（8分钟）（1）出示诗句中的重点词：“单于”“轻骑”“遁逃”，结合教材注释和图片（匈奴首领画像、轻装骑兵图）讲解。（2）提问：“‘单于’是什么身份？‘轻骑’和‘重骑’有什么区别？‘遁逃’能不能换成‘逃跑’？为什么？”（3）学生分组讨论（3人一组），派代表发言，教师补充：“单于”是匈奴首领，“轻骑”是轻装骑兵，行动快；“遁逃”比“逃跑”更书面，体现单于的狼狈。3.理诗意，想画面（10分钟）（1）逐句分析诗句，引导学生想象：①“月黑雁飞高”：月黑风高的夜晚，大雁飞得很高，说明环境恶劣，气氛紧张。②“单于夜遁逃”：单于趁着夜色逃跑，交代事件起因。③“欲将轻骑逐”：将士们想骑快马追赶，展现他们的主动和果断。④“大雪满弓刀”：大雪落满了将士们的弓刀，细节描写，突出环境的严寒和将士的坚持。（2）师生互动：教师描述“月黑雁飞高”的场景，学生闭眼想象，然后用自己的话说说“你看到了什么？听到了什么？”（3）绘画辅助：让学生用简笔画画出“大雪满弓刀”的画面，同桌互评，教师展示优秀作品，强调“满”字体现雪大、将士们追得急。4.悟情感，传精神（2分钟）（1）提问：“将士们在这么冷的大雪天还要追敌人，说明他们有什么精神？”（2）学生发言（勇敢、不怕冷、爱国），教师总结：“这首诗不仅描绘了雪夜追敌的场景，更赞扬了将士们保家卫国的英勇精神。”（三）巩固练习（8分钟）1.小组合作讲故事（5分钟）（1）学生分组（4人一组），结合诗句和想象，用自己的话讲一讲“将士雪夜追敌”的故事。（2）每组派代表上台分享，教师点评（如“你把‘大雪满弓刀’的细节说得很清楚，让我们感受到了将士们的勇敢”）。2.课堂练习（3分钟）（1）连线题：诗句→对应的意思（如“月黑雁飞高”→环境恶劣；“大雪满弓刀”→将士坚持）。（2）填空题：“单于”指______，“轻骑”指______，“遁逃”指______。（3）学生完成后集体订正，教师强调重点词的识记。（四）课堂提问（5分钟）1.回顾性问题：“这首诗写了一件什么事？”（学生回答：将士雪夜追敌）2.理解性问题：“‘大雪满弓刀’中的‘满’字好在哪里？”（学生回答：说明雪大，将士们追了很久，很辛苦）3.拓展性问题：“如果你是其中的一个将士，雪夜追敌的时候，你会想什么？”（学生发言：要抓住敌人、保卫国家）4.总结性问题：“这首诗让你学到了什么？”（学生回答：要勇敢、爱国）（五）总结作业（5分钟）1.教师总结：“今天我们学习了《塞下曲》，感受到了将士们的英勇，希望同学们也能像他们一样，遇到困难不退缩，做一个勇敢的人。”2.作业布置：（1）背诵《塞下曲》；（2）回家给爸爸妈妈讲一讲“将士雪夜追敌”的故事；（3）画一幅“塞下曲”的画，下节课展示。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）诗歌关联资源卢纶《塞下曲》组诗其他篇目，如《塞下曲·其二》（林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中）、《塞下曲·其三》（月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀），通过对比阅读，感受同一诗人笔下边塞场景的不同描写，体会“夜引弓”的机敏与“雪夜逐”的英勇。王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关，万里长征人未还）、王之涣《凉州词》（黄河远上白云间，一片孤城万仞山）等经典边塞诗，选取其中“明月”“孤城”“黄河”等意象，结合教材中“月黑”“大雪”等意象，引导学生发现边塞诗共同的环境烘托特点，感受边塞的辽阔与戍边的艰辛。（2）历史背景资源唐代边塞战争简史，介绍唐代与北方游牧民族（如匈奴、突厥）的冲突背景，结合“单于”一词，说明匈奴首领的称谓及唐代戍边将士的职责，帮助学生理解“欲将轻骑逐”的军事行动意义。戍边将士生活常识，如“轻骑”与“重骑”的区别（轻骑无甲、速度快，适合追击；重骑有甲、防御强，适合守城）、弓刀在古代战争中的作用（近战武器，“大雪满弓刀”体现将士随时准备战斗的状态），通过实物图片或模型（非网站资源），让学生直观感受古代兵器与装备。（3）文学手法资源边塞诗常见意象解析，如“月黑”（暗示夜晚行动隐蔽，环境恶劣）、“雁飞高”（雁群高飞反常，预示天气变化或紧张气氛）、“大雪”（渲染严寒，反衬将士不畏艰苦），结合诗句分析意象如何烘托意境、塑造人物形象。炼字艺术赏析，聚焦“满”字——“大雪满弓刀”中的“满”字，既写雪之大，又写将士追敌之急（弓刀被雪覆盖，说明长时间暴露在雪中），通过替换比较（如“落”“盖”），体会诗人用字的精准与画面感。（4）情感主题资源爱国诗词选读，选取《从军行》（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）、《题临安邸》（暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州）等片段，对比戍边将士的“保家卫国”与诗人的忧国忧民，引导学生理解爱国情怀的不同表现形式。现代爱国故事，如戍边战士在雪域高原坚守岗位的事迹（具体人物可模糊处理，如“边防战士叔叔”），将“雪夜追敌”的古代将士与当代戍边人建立精神联结，体会爱国精神的传承。2.拓展建议（1）阅读积累建议每日一首边塞诗背诵，推荐《塞下曲》组诗、《出塞》《凉州词》等10首短小精悍的边塞诗，制作“边塞诗卡片”（正面诗句，反面注释+图画），在班级“诗歌角”展示，积累文言词汇（如“单于”“逐”“破”）和边塞意象。阅读《小学生必背古诗75首》中的边塞诗篇目，用“画一画”的方式为喜欢的诗句配插图，如“月黑雁飞高”画漆黑夜空与高飞的大雁，“大雪满弓刀”画雪中泛着寒光的弓刀，通过绘画加深对诗歌意境的理解。（2）活动探究建议开展“小小边塞诗人”创作活动，模仿《塞下曲》的“环境+事件+精神”结构，用“XX（环境），XX（事件）。欲将XX（行动），XX（细节）”的句式创作短诗，如“风急叶纷飞，敌军趁夜来。欲将少年逐，红旗映日开”，在班级“诗歌分享会”上朗读，体会创作的乐趣。组织“边塞故事会”，结合诗句和历史背景，分组讲述“将士雪夜追敌”的故事，加入细节描写（如“将士们踩着厚厚的雪，发出‘咯吱咯吱’的响声，手中的弓刀被雪冻得发亮，但他们眼睛紧紧盯着前方，生怕敌人跑掉”），培养语言表达与想象能力。（3）生活联结建议观察生活中的“坚持”场景，如运动员训练、环卫工人工作，用“虽然……但是……”的句式描述（如“虽然下着大雪，但是环卫工人叔叔仍然在清扫街道”），与“大雪满弓刀”中将士不畏严寒的精神对比，体会“坚持”的意义。采访身边的“身边英雄”（如军人、警察、医生），用录音或笔记记录他们“勇敢”的故事（如“医生叔叔疫情期间连续工作十小时，没有喊累”），将诗歌中的“英勇”与生活中的“英雄”联系起来，理解爱国精神在日常生活中的体现。（4）跨学科融合建议结合历史课“唐代历史”单元，绘制“唐代边塞地图”，标注“单于”所在区域（北方草原）、戍边要塞（如玉门关、阳关），在地图上用箭头标出“轻骑逐”的路线，增强空间概念与历史感。结合美术课“色彩与情感”，用不同色调（如冷色调：蓝、白表现雪夜的寒冷；暖色调：红、黄表现将士的热血）绘制《塞下曲》场景画，在画旁写一句最能体现诗歌情感的话（如“雪再大，也挡不住将士们的心”），通过色彩表达对诗歌的理解。内容逻辑关系七、内容逻辑关系①①诗歌事件发展逻辑：按诗句顺序梳理“月黑雁飞高（环境铺垫）→单于夜遁逃（事件起因）→欲将轻骑逐（将士行动）→大雪满弓刀（场景细节）”的事件脉络，重点词“月黑”“雁飞高”“单于夜遁逃”“轻骑逐”“大雪满弓刀”，核心句为四句诗原文，帮助学生理解诗歌按时间顺序和事件发展展开的结构。②②意象与情感逻辑：通过“月黑”（暗示环境恶劣、行动隐蔽）、“雁飞高”（反常高飞，预示紧张气氛）、“大雪”（渲染严寒，反衬将士不畏艰苦）等意象，聚焦“大雪满弓刀”这一核心细节句，体会意象如何烘托边塞场景，进而将士的英勇精神，建立“环境描写→细节刻画→情感升华”的逻辑链。③③文言词义与诗意逻辑：紧扣教材注释中的重点词“单于”（匈奴首领）、“轻骑”（轻装骑兵）、“遁逃”（逃跑，书面语），通过“欲将轻骑逐”理解将士主动追敌的行动，“大雪满弓刀”中“满”字体现雪之大与追敌之急，明确“词义理解→诗句疏通→诗意把握”的逻辑，确保准确理解诗歌内容。作业布置与反馈八、作业布置与反馈作业布置：1.背诵《塞下曲》并默写，要求准确无误，注意“单于”“轻骑”等词的书写；2.结合教材注释，解释“单于”“遁逃”“轻骑”的含义，并造句；3.用一段话描述“大雪满弓刀”的画面，至少包含两个细节；4.采访家人或朋友，记录一个他们“勇敢面对困难”的小故事，简单写下关键词。作业反馈：1.背诵默写批改：标注错误字词（如“于”误写为“于”），对漏字、添字的学生要求订正3遍；2.词义解释批改：重点检查“单于”是否写明“匈奴首领”，“遁逃”是否体现“书面语逃跑”，错误学生结合教材注释重新抄写；3.画面描述批改：关注是否体现“雪大”（如“厚厚的雪覆盖了弓刀”）和“将士坚持”（如“弓刀上的雪闪着光，他们仍盯着前方”），细节不足的学生补充观察“大雪”场景；4.故事记录批改：筛选典型故事，课堂分享1-2个，引导学生将“勇敢”与诗歌精神联系，未紧扣主题的学生修改关键词。反馈后对共性问题（如“满”字体会不深）进行集中讲解，确保学生巩固重点。课后作业九、课后作业1.默写《塞下曲》全诗，注意“单于”“轻骑”等词的正确书写。答案：月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。2.结合教材注释，解释下列词语的意思。（1）单于：古代匈奴首领。（2）轻骑：轻装的骑兵。（3）遁逃：逃跑。3.赏析“大雪满弓刀”中“满”字的妙处。答案：“满”字既写出雪之大，覆盖了弓刀，又写出将士追敌时间之长，暴露在雪中，突显了将士不畏严寒、坚持追敌的英勇精神。4.发挥想象，用一段话描述“月黑雁飞高，单于夜遁逃”的画面。答案：漆黑的夜晚，没有一丝光亮，只有大雁惊慌地飞向高空，单于趁着夜色偷偷逃跑，气氛十分紧张。5.这首诗表现了将士们怎样的精神？请结合诗句说一说。答案：表现了将士们英勇无畏、保家卫国的精神。从“欲将轻骑逐”可以看出将士们主动追敌的决心，“大雪满弓刀”更体现了他们在严寒中坚持战斗的顽强意志。教学反思与总结教学反思：这节课通过边塞雪景图和骑兵追敌图导入，孩子们很快进入情境，朗读环节节奏把握得不错，特别是“单于”的轻声发音纠正得很到位。解字词时用匈奴首领图片和骑兵对比图，学生能直观理解“轻骑”与“重骑”的区别，但“遁逃”的书面语特点强调得不够，部分孩子仍用“逃跑”替代。画面想象