2025-2026学年外研版英语七年级下册Unit 5 Reading for writing 教学设计

2025-2026学年外研版英语七年级下册Unit5Readingforwriting教学设计一、教材分析本课时为外研版英语七年级下册Unit5Readingforwriting板块，是单元核心读写结合课时，承接前面阅读输入的自然奇观相关语篇，聚焦“介绍面临困境的自然奇观”这一写作任务，实现“读中悟法、写中运用”的教学闭环。教材选取死海、马达加斯加雨林、美国冰川国家公园三个自然奇观的拟人化语篇，以“自然奇观的呼救”为主题，既涵盖自然景观相关核心词汇与句型，又渗透环保理念，契合2022新课标英语学科“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养要求。语篇采用“问题—原因—呼吁”的结构化模式，运用拟人修辞手法增强表达的生动性，同时融入形容词最高级、目的状语、固定短语等语法和语言知识，为写作输出搭建坚实支架。本课时既是对单元阅读内容的巩固与延伸，也是培养学生书面表达能力、引导学生树立环保意识的关键载体，贴合七年级学生从具象认知向抽象表达过渡的认知特点，注重知识的梯度性和实用性，为后续更复杂的英语写作奠定基础。二、教学目标结合2022新课标英语学科核心素养要求，本课时教学目标从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进，兼顾知识掌握、能力提升与素养渗透，具体如下：（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇，包括自然景观类（glacier,rainforest,surface,level）、动作类（cutdown,disappear,flow）、情感及特征类（salty,natural）等，掌握其词性及基本用法；2.能理解语篇中核心句型的含义及用法，包括形容词最高级基本结构、“as”引导的方式状语从句、“todo”作目的状语的用法，能读懂拟人化语篇的表达特点及逻辑结构；3.能梳理语篇主要内容，明确每个自然奇观的特点、面临的问题及发出的呼吁，把握“问题—原因—解决方案”的语篇逻辑。（二）应用实践1.能灵活运用核心词汇和句型进行简单的口头表达，能复述语篇主要内容，描述自然奇观的基本情况及面临的困境；2.能模仿教材语篇的结构和拟人手法，尝试写出简单的句子，描述自然奇观的特点或问题，规范使用形容词最高级、目的状语等知识点；3.能参与课堂互动活动，在小组讨论、同伴互评中，运用所学知识表达观点，提升语言运用的准确性和流畅度，培养合作学习能力。（三）迁移创新1.能结合生活实际，选择一种熟悉的自然奇观（如长城、九寨沟等），运用本课时所学知识和语篇结构，完成一篇简短的书面表达，清晰介绍其特点、面临的问题及保护建议；2.能通过语篇学习，树立保护自然奇观、爱护环境的意识，主动思考人类与自然的关系，将环保理念融入语言表达中，体现责任意识；3.能自主积累自然景观相关英语词汇和句型，主动拓展阅读范围，提升自主学习能力和思维的逻辑性、创新性。三、教学重点与难点（一）教学重点1.核心词汇的认读、理解与运用，尤其是cutdown,disappear,surface,glacier等词汇的用法；2.核心知识点的掌握与运用，包括形容词最高级的基本结构、“as”引导的方式状语从句、“todo”作目的状语的用法；3.理解拟人化语篇的结构和表达特点，能模仿语篇结构，写出条理清晰、语法正确的简短书面表达。（二）教学难点1.灵活运用形容词最高级的不同结构（如“oneofthe+形容词最高级+名词复数”“the+序数词+形容词最高级+名词单数”）进行准确表达；2.掌握拟人修辞手法在写作中的运用，使书面表达更生动、更具感染力；3.梳理写作逻辑，将“介绍特点—说明问题—提出建议”的结构自然融入书面表达，做到内容完整、逻辑连贯，实现语言能力与思维品质的同步提升。四、教学准备1.多媒体课件：包含自然奇观相关图片、视频片段（死海、冰川国家公园等）、核心词汇句型思维导图、语篇原文、课堂练习素材；2.学习任务单：包含词汇预习任务、语篇梳理表格、写作提纲、课堂练习及互评标准；3.小组合作任务卡：明确小组讨论的主题、分工及要求，引导学生有序开展合作学习。五、教学过程本课时教学过程严格遵循“教-学-评”一体化理念，将评价贯穿教学全过程，拆分合理任务，注重师生互动、生生互动，贴合七年级学生认知规律，具体如下：（一）课堂导入：情境激趣，铺垫新知（约5分钟）1.情境创设：播放自然奇观相关短视频（时长1-2分钟），展示死海、冰川、雨林等景观的壮美画面，随后呈现这些景观遭到破坏的对比图片，提问引导：“Theseareamazingnaturalwonders.Buttheyareintrouble.Whathappenedtothem?Canyouguess?”2.互动引导：邀请学生用简单的英语或汉语分享自己的发现和猜测，教师给予鼓励和肯定，自然引出本课时主题——“Naturalwonderscryingforhelp”，同时板书核心主题词汇，激发学生的学习兴趣和探究欲望。3.预习反馈：结合学习任务单，抽查学生核心词汇的预习情况，重点纠正发音易错的词汇（如glacier,salty），简要讲解词汇的基本含义，为后续语篇学习做好铺垫。【评价方式】观察学生的参与度，通过口头提问评价学生的预习效果和语言表达积极性，及时给予针对性反馈。（二）探究新知：读中悟法，突破重点（约18分钟）本环节分为三个层次，层层递进，引导学生从读懂语篇到掌握知识点，再到领悟写作方法，落实“学习理解”目标。1.初读语篇，梳理大意：呈现教材三个自然奇观的拟人化语篇，引导学生快速阅读，完成学习任务单上的表格，梳理每个自然奇观的名称、特点及面临的问题。阅读结束后，邀请小组代表分享答案，教师补充完善，帮助学生把握语篇核心内容，明确语篇“介绍特点—说明问题—发出呼吁”的基本结构。2.精读语篇，突破知识点：结合语篇原文，逐句分析核心知识点，讲解细致，注重引导学生自主探究，避免机械灌输，每个知识点配套例句和简单练习，及时巩固。（1）核心词汇：结合语篇句子，讲解cutdown,disappear,surface,level等词汇的用法。如结合句子“peoplearecuttingdownmytreesforwood”，讲解cutdown的含义（砍伐），强调其“动词+副词”结构，当宾语是代词时，代词需放在中间（如cutitdown）；结合句子“Mywaterlevelisgoingdown”，讲解level的含义（水平高度），搭配waterlevel（水位）使用，结合生活场景举例，帮助学生理解记忆。（2）形容词最高级：从语篇中提取相关句子（如“I’msaltierthananysea”“I’moneofthelargestriversintheworld”），引导学生观察句子结构，总结形容词最高级的基本用法——用于三者或三者以上的比较，形容词最高级前需加定冠词the，副词最高级前可省略the；重点讲解两种常用结构：“oneofthe+形容词最高级+名词复数”（表示“……中最……之一”）和“the+序数词+形容词最高级+名词单数”（表示“第……最……”），每个结构搭配2-3个例句，其中1个来自语篇，1-2个结合学生生活实际（如“Sheisoneofthemosthard-workingstudentsinourclass”），引导学生尝试造句，及时纠正错误。（3）“todo”作目的状语：提取语篇句子“peoplearecuttingdownmytreesforwoodandtomakespaceforfarming”，讲解“tomakespaceforfarming”的用法，说明“to+动词原形”可表示目的，意为“为了……”，结合生活场景举例（如“Igotothelibrarytoreadbooks”），引导学生识别语篇中其他类似结构，加深理解。3.品读语篇，领悟写法：引导学生再次阅读语篇，思考“语篇为什么用第一人称‘I’来写？”，引出拟人修辞手法，讲解其作用——赋予自然奇观人的情感和动作，使表达更生动、更具感染力，更容易引发读者共鸣。结合语篇中的句子（如“Takelesswater,orI’lldryupwithinthenext100years”），让学生感受拟人手法的表达效果，鼓励学生尝试用拟人化的语气复述句子。【评价方式】通过课堂提问、造句练习、小组分享等方式，评价学生对知识点的理解和掌握情况；通过观察学生的参与度和探究表现，评价学生的学习能力和思维品质。（三）课堂练习：巩固运用，突破难点（约12分钟）结合教学重点和难点，设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，实现“应用实践”目标，练习过程中注重互评反馈，落实“教-学-评”一体化。1.基础练习：聚焦核心词汇和句型，完成句子填空和单项选择。（1）句子填空：①Peoplearecuttingdowntreesto_______spaceforfarming.②The_______ofthelakeisverycalm.③Ifwedon’tprotecttheglacier,itwill_______soon.（2）单项选择：①_______theoldsayinggoes,“Practicemakesperfect.”A.AsB.BecauseC.But②Thisisoneofthe_______parksinourcity.A.beautifulB.morebeautifulC.mostbeautiful③Hegoestothepark_______relaxhimself.A.toB.forC.with学生独立完成后，小组内互评，教师抽查讲解易错题目，重点纠正形容词最高级和目的状语的用法错误。2.提升练习：模仿语篇结构和拟人手法，完成简单的句子仿写。要求：以“asmallriver”为例，用拟人化的语气，写出1-2句话，介绍其特点或面临的问题，运用至少1个本课时所学的核心词汇和1个句型。示例：“I’masmallriver.Iflowthroughthevillageandgivewatertotheplants.Butnowpeoplethrowrubbishintome,andI’mgettingdirtier.”学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的句子，教师给予评价和修改建议，重点关注拟人手法的运用和语法的准确性，引导学生优化表达。【评价方式】采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，评价学生对知识的运用能力；通过练习反馈，及时发现学生的薄弱点，进行针对性讲解和巩固。（四）课堂总结：梳理回顾，强化认知（约3分钟）1.引导学生自主梳理：邀请学生分享本课时的收获，包括核心词汇、知识点、语篇结构和写作方法，教师引导学生补充完善，形成完整的知识体系。2.教师总结升华：回顾本课时的核心内容，强调形容词最高级、目的状语、拟人手法的核心用法，再次强调保护自然奇观的重要性，引导学生将语言学习与环保理念结合起来，落实文化意识和责任意识的培养。【评价方式】通过学生的分享，评价学生对本课时知识的掌握情况和思维的条理性，及时强化重点、弥补薄弱点。（五）课后任务：迁移运用，拓展提升（约1分钟布置）结合“迁移创新”目标，设计分层课后任务，兼顾基础性和拓展性，让不同层次的学生都能得到提升，同时实现知识的迁移运用。1.基础任务：抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写3遍并造句，复习巩固课堂所学知识点；熟读教材语篇，能流利复述其中一个自然奇观的内容。2.提升任务：选择一种自己熟悉的自然奇观（可以是国内的，也可以是国外的），运用本课时所学的语篇结构、核心词汇和拟人手法，完成一篇50-80词的书面表达，内容需包含“自然奇观的特点、面临的问题、保护建议”三个部分，书写规范、语法正确、逻辑连贯。3.拓展任务：自主查阅资料，积累更多自然景观相关的英语词汇和句型，尝试补充自己的书面表达，或与同学分享自己查到的自然奇观相关知识，提升自主学习能力。【评价方式】课后通过批改作业，评价学生对知识的迁移运用能力；通过课堂抽查复述和书面表达展示，评价学生的学习效果，针对普遍存在的问题，在下次课进行针对性讲解。六、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，兼顾知识点、语篇结构和写作方法，便于学生回顾和记忆，贴合七年级学生的认知特点，具体如下：Unit5ReadingforwritingTheme:Naturalwonderscryingforhelp一、CoreVocabulary（核心词汇）glacier（冰川）,rainforest（雨林）,surface（表面）,level（水平）cutdown（砍伐）,disappear（消失）,flow（流动）,salty（咸的）二、KeyKnowledge（核心知识点）1.形容词最高级：the+最高级+in/of...;oneofthe+最高级+名词复数例：Sheisthetallestinourclass./It’soneofthemostbeautifulparks.2.目的状语：to+动词原形（为了……）例：Peoplecutdowntreestomakespaceforfarming.3.拟人手法（Personification）：用第一人称，赋予事物人的情感/动作三、WritingStructure（写作结构）介绍特点→说明问题→提出建议（Protectnaturalwonders!）七、教学反思本课时严格遵循2022新课标英语学科核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕“自然奇观的呼救”这一主题，设计了情境导入、探究新知、课堂练习、课堂总结、课后任务五个环节，拆分合理、逻辑清晰，贴合七年级学生的认知发展特点，整体教学目标基本达成，但仍存在一些不足，结合课堂实际效果，反思如下：亮点之处：一是情境创设贴合主题，通过短视频和对比图片，快速激发了学生的学习兴趣和环保意识，自然引出教学内容，同时渗透了文化意识和责任意识的培养；二是知识点讲解细致，结合语篇原文，引导学生自主探究，避免机械灌输，每个知识点配套例句和即时练习，及时巩固，符合“学习理解—应用实践—迁移创新”的梯度目标；三是注重“教-