《小学生心理健康与辅导》小学教育专业全套教学课件

第一单元小学生心理健康与辅导概述全套可编辑PPT课件

第一单元

小学生心理健康与辅导概述第二单元

小学生心理健康与辅导理论基础第三单元

小学生认知发展辅导第四单元

小学生情绪发展辅导第五单元

小学生意志力发展辅导第六单元

小学生自我意识发展与辅导

第七单元

小学品德心理的辅导

第八单元

小学生人际交往辅导第九单元

小学生学习心理辅导第十单元

小学生性别角色辅导第十一单元

小学生常见心理问题与辅导第十二单元

小学生心理健康与辅导活动设计目

录第一节

小学生心理健康概述第二节

小学生心理辅导概述1.了解小学生心理健康的概念及标准。2.了解小学生心理辅导的概念及特点。3.了解小学生心理健康素养的概念及心理健康影响因素。4.理解小学生心理辅导的内容及原则。5.掌握小学生心理辅导的方法和途径。知识目标通过对小学生心理健康与辅导理论的学习,树立正确的小学生心理健康观,掌握有效的心理辅导技巧,热爱小学生心理健康与辅导工作。素养目标知识脉络小Z的奇怪行为小Z,女,10岁,上小学四年级。小Z身体偏瘦,面容姣好,是班里的文艺委员。但小Z平时有一些不良的行为习惯,她上课听讲时不停地挤眉弄眼,写字时不停地甩笔、甩手,课下爱发脾气,容易和同学产生矛盾。最近她因为带零食到学校被同学揭发而对同学大吼大叫,几近崩溃;老师管教她,她还顶撞老师。小Z在1岁的时候,她的父母就离婚了,她和妈妈、姥姥、姥爷一起生活,妈妈和姥姥、姥爷平时对她非常宠爱。妈妈在小Z的学习以及各方面能力的培养上投入很大,要求也很严格。小Z一年级时妈妈再婚,继父和妈妈感情很好,继父对小Z视如己出,生活上,对她关爱有加;学习上,对她的要求非常严格,每晚检查作业,不允许出现一点儿错误,出现错误就严厉惩罚,一个错字罚写一百遍,一道错题罚改一百遍。有一次,小Z因为没有完成任务,被继父赶出门外。案例引入心理教师观察、了解、分析小Z的基本情况后,初步将小Z判断为短暂性儿童抽动障碍,之后用消退法、角色扮演法等抑制她的不良情绪和行为,引导她和家人、同学和睦相处,以便回归正常生活。亲子关系的好坏在一定程度上影响着孩子的健康成长。随着年级的升高,小学生的学习任务日益繁重,学业压力较大。不少家长不顾孩子的实际能力,对孩子期望过高,在家庭中对孩子施行过度教育,或独断专行,过度控制孩子。这些不良教育方式对孩子的心理健康造成了严重的负面影响。要想解决孩子的问题,首先要解决家长的问题。学校应主动与家长联系,帮助家长更新教育观念,改善家庭教养方式,为孩子创设良好的成长环境。家校携手,助推小学生健康成长。案例引入小学生心理健康概述第一节第一节

小学生心理健康概述

一、小学生心理健康的概念目前,国内外对于心理健康的概念并无统一定义。根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义,心理健康不仅指没有心理疾病或心理变态,个体社会生活适应良好,还指个体人格的完善和心理潜能的充分发挥,即在客观条件下个人心境发挥至最佳状态。小学生心理健康的概念与心理健康的概念属于特殊与一般的关系,但本质上是一致的。目前,人们对于心理健康的重视程度不断提高,要切实保障和有效开展中小学心理健康教育已经成为教育界的共识。心理健康教育要面向全体学生,关注个体差异,尊重每名学生。2021年7月,教育部办公厅印发《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》,要求进一步提高学生心理健康工作的针对性和有效性,切实加强专业支撑和科学管理,着力提升学生心理健康素养。第一节

小学生心理健康概述

二、小学生心理健康的标准小学生心理健康的标准与其他年龄段的学生或成人的标准在本质上是一致的,不同的是,小学生处在人生发展的特殊阶段,他们的心理有其独特性,导致他们的心理健康标准也具有特殊性。如邹萍在其著作中提到,小学生的心理健康标准要符合小学生心理发展的实际。因此,她将小学生心理健康标准归纳为八个方面:智力发育正常,情绪稳定、乐观,反应适度,意志品质健全,人际关系协调、和谐,行为反应适度,心理行为与年龄特点相符,能够适应学习生活。第一节

小学生心理健康概述小学生心理健康的标准主要包括以下几个方面。1.智力发育正常3.情绪与情感反应正常2.认知发展正常4.意志品质健全5.自我意识清晰7.人际关系和谐6.道德品质优良8.学习能力良好第一节

小学生心理健康概述一些小学生沉迷于网络游戏,影响了学习及身心健康。请结合相关理论谈谈小学生沉迷于网络游戏的原因及对策。课堂互动智力发育是否正常是衡量小学生心理健康的重要标准之一。智力正常是心理活动的最基本条件,是小学生学习、生活和成长发展的必要条件。1.智力发育正常第一节

小学生心理健康概述韦克斯勒将智力划分为七类,如表1-1所示。

多数儿童属于中等智力水平(智商在90~109),智力超常儿童和智力低下儿童均占少数。第一节

小学生心理健康概述2.认知发展正常所谓认知(cognition)就是人的认识活动,是指个体对事物进行认识、记忆、理解、思考及推理的心理活动。认知发展是指个体认知思维能力随年龄增长而改变的历程。认知发展与情绪和行为反应密切相关。小学生处在认知形成和发展的关键期,教师和家长应该及时关注他们的思想动态,当发现他们有不合理甚至错误的认知的时候,可以循循善诱,使用“REBT(理性情绪疗法)自助表”引导他们发现自身存在的非理性认知,并尝试用理性认知加以替换,最终促进小学生养成合理认知的习惯性思维,形成合理的情绪反应和行为反应,增强自身心理保健能力,如图1-1所示。请在图1-1中记录未来一周内至少一个理性行为自助情况(包含A、B、C、D、E完整过程)。第一节

小学生心理健康概述第一节

小学生心理健康概述3.情绪与情感反应正常情绪与情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反应。情绪在某种程度上反映了个体的需要是否得到满足以及满足的程度如何。一般认为,一个心理健康的小学生,他的情绪和情感体验应该具备以下特点。(1)以积极情感为主。(3)情绪丰富。(2)情绪稳定。(4)情绪反应适度。163第一节

小学生心理健康概述4.意志品质健全意志是指人在行动中自觉地克服困难以实现预定目标的心理过程。儿童进入小学阶段以后,一方面要按照学校和教师的要求,克服学习上的各种困难,努力完成各项学习任务;另一方面也要在生活中不断磨炼意志,信守原则,自觉遵守纪律,做事持之以恒。第一节

小学生心理健康概述5.自我意识清晰自我意识指个体对自己的认识,是一个多维度、多层次的复杂的心理结构。小学生对自己的相貌、性格、能力、特长会有一个总体的印象,并在自我介绍的时候有所涉及。此外,他们对自己的优缺点也会逐渐形成更加清晰的认识和客观的评价。6.道德品质优良小学阶段是人生发展的奠基阶段,应将促进儿童良好道德品质的形成视为小学教育的核心目标之一。在这一阶段,应该着力培养小学生形成正确的道德观念和积极的道德情感,塑造优良的道德行为。7.人际关系和谐人际关系和谐是小学生心理健康的重要标准之一。学生的人际关系主要涉及师生关系、同伴关系和亲子关系等方面。第一节

小学生心理健康概述8.学习能力良好小学生常要通过勤奋学习来获得成就感。一个心理健康的小学生能较好地适应学校生活,他们通常喜欢上学,对学习的内容往往充满兴趣,有好奇心去一探究竟。他们学习效率较高,能够较快、较好地完成教师布置的作业。9.性别角色认同性别既包含了生物成分,也包含了社会成分,而性别角色则是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。因此,性别角色更多属于性别的社会属性,即社会期望的男性和女性的形象。第一节

小学生心理健康概述(多项选择题)一个心理健康的小学生,他的情绪和情感体验应具备一定的特点,包括()。A.以积极情感为主B.情绪和情感是丰富的C.情绪和情感是内敛含蓄的D.情绪和情感反应程度是适度的小练笔第一节

小学生心理健康概述

三、小学生心理健康素养(一)小学生心理健康现状010203ABC近年来,心理问题的低龄化趋势愈加明显,儿童的心理健康日益受到公众的重视。在儿童的心理健康问题中,学习焦虑是学校和家长较为关心的问题。小学阶段另外一个需要重视的群体便是流动儿童。流动儿童心理健康状况受到社会认知、情绪情感、社会适应三大方面的影响。只有在心理健康教育的道路上“一个都不能少”,才能真正实现小学生的心理健康维护、心理问题预防和心理问题的有效解决,并在此基础上,实现小学生德、智、体、美、劳的全面发展。第一节

小学生心理健康概述(二)小学生心理健康素养概况是指帮助个人理解、管理和预防精神疾病的知识,包括识别特定精神疾病的能力,了解如何发现有关精神疾病的信息,了解精神疾病的危险因素和病因,了解自助和专业帮助,改善理解态度和求助行为。明志君等学者认为,提高心理健康素养是促进心理健康的重要途径。心理健康素养的狭义概念指帮助人们认识、处理和预防心理疾病的相关知识和信念;广义概念指综合运用心理健康知识、技能和态度,保持和促进心理健康的能力。心理健康素养(mentalhealthliteracy,MHL)一词最早是由澳大利亚学者焦尔姆等人于1997年提出来的第一节

小学生心理健康概述近年来,心理健康素养已成为健康中国建设的重要内容。《国务院关于实施健康中国行动的意见》中明确提出“实施心理健康促进行动……到2022年和2030年,居民心理健康素养水平提升到20%和30%”。目前,国内心理健康素养的研究对象主要集中在大学生等成人群体以及初中生和高中生,关于小学生心理问题的研究凤毛麟角。因此,学校应该注重小学生的心理健康素养。第一节

小学生心理健康概述提升小学生心理健康素养的方法和策略主要包括以下几个方面。1.提高心理疾病的识别率3.发展朋辈心理帮扶5.多形式、多维度宣传心理健康知识.提高积极应对能力4.减少歧视、善于帮助2.提高求助意识和获取帮助信息的能力第一节

小学生心理健康概述

四、小学生心理健康的影响因素个体的心理健康具有相对性、动态性的特点,小学生群体的心理健康还有发展性、可塑性等特点。下面将从生理、心理、社会三方面对影响小学生心理健康的因素进行分析。(一)生理因素(二)心理因素(三)社会因素②2.躯体疾病小学生如果患有病菌或病毒感染、外伤、化学中毒等导致的严重躯体疾病,都有可能对心理健康造成不良影响,甚至发展成心理障碍或者精神疾病。④4.神经递质神经递质是神经元之间或神经元与效应器细胞(如肌肉细胞、腺体细胞等)之间传递信息的化学物质。①1.遗传遗传物质主要指的是构成染色体的脱氧核糖核酸(DNA)。基因(gene)也称为遗传因子,是指携带有遗传信息的DNA序列,是控制性状的基本遗传单位。③3.内分泌内分泌是负责人体各种生理功能正常运作的控制系统。第一节

小学生心理健康概述(一）

生理因素脑部受伤的盖奇知识延伸25岁的菲尼亚斯·盖奇在美国佛蒙特州铁路建设工地上工作,他负责爆破岩石。1848年9月13日,当盖奇正用一根铁棒把甘油炸药填塞到孔中的时候,一个火星意外地点燃了炸药。当时他的头正歪向一边,提前引爆的甘油炸药使他手中的铁棒从他的左颧骨下方穿入头部,然后从眉骨上方穿出去,在空中飞行一段距离后落在他身后二十几米远的地方。……详情阅读书中P10页第一节

小学生心理健康概述第一节

小学生心理健康概述(二)心理因素1.认知特点认知是人们对自己和周围一切环境的认识。个体的知识、经验体系状况,特别是个体对自身、人类社会的认识状况对其心理健康有重要影响。2.人格特质人格是一个人思维和行动的典型方式。人格障碍是一种持续的情感、思维和行为模式,会给个体带来痛苦和困扰。第一节

小学生心理健康概述常见的人格障碍包括偏执型人格障碍、分裂样人格障碍、分裂型人格障碍、反社会型人格障碍、边缘型人格障碍、表演型人格障碍、自恋型人格障碍、回避型人格障碍、依赖型人格障碍、强迫型人格障碍,它们表现出的主要信念如表1-3所示。第一节

小学生心理健康概述(三)社会因素小学生心理辅导概述第二节第二节

小学生心理辅导概述一、小学生心理辅导的概念小学生心理辅导即以小学生为辅导对象的心理辅导活动,它关注小学生心理和行为上的困扰和难题,根据小学生群体的心理特点,采取有针对性的方法,解决小学生认知、情绪、意志、学习、品德、人际、人格等方面常见心理问题,从而克服成长与发展过程中的各种障碍,促进小学生潜能最大限度的发挥。小学生的心理健康是影响他们未来发展的重要因素之一。小学生处于心理发展的基础时期,他们的认知、情绪、性格、行为等处于高速发展阶段,容易受到内外环境的影响而出现心理“动荡”。心理辅导无疑是目前解决小学生心理问题最重要的手段和途径。学校积极而有效地开展心理辅导可以显著提升小学生的心理健康水平,提高小学生的学习适应能力。第二节

小学生心理辅导概述谁创立了心理辅导行业知识窗人们普遍认为,创立了精神分析学说的弗洛伊德开创了心理辅导行业。弗洛伊德年轻时在维也纳大学医学院读书,曾一度对脑神经科学产生浓厚的兴趣。他当年的梦想是成为一个脑神经学家,专门进行科学研究。可惜当时家里还要靠他接济,再加上他是犹太人,很难进入知识界的上层社会,所以他不得不放弃这一梦想。因此,他在完成维也纳大学医学院的学业后,成为一名开业医生。后来,他与一名叫布洛伊尔的奥地利医生合作,研究发现催眠暗示对癔症患者康复的作用,才逐渐创立了他的精神分析学说。在其正式被命名之前,弗洛伊德曾将这种特殊的疗法称作“谈话疗法”第二节

小学生心理辅导概述知识窗图1-3弗洛伊德第二节

小学生心理辅导概述二、小学生心理辅导的特点010203学校心理辅导的对象主要是身心发育正常的小学生,目的是全面提高他们的心理素质,而非专门针对心理障碍或心理疾病的诊断和治疗。(一)以正常小学生为主小学生心理辅导重点要“防患于未然”,提高辅导对象的自我心理保健能力,预防不健康心理或者异常心理的发生。(二)重在预防和发展小学生心理辅导必须采用多样化的辅导形式。具体来说,除了采用言语对话的形式,还可以采用非言语形式.(三)辅导形式多样化第二节

小学生心理辅导概述

三、小学生心理辅导的原则12345(一)自愿与主动相结合原则(二)保密与保密例外原则(三)真诚理解原则(四)积极关注原则(五)具体行动原则小学生心理辅导的原则第二节

小学生心理辅导概述(一)自愿与主动相结合原则学校背景下的心理辅导,双方既是辅导者与被辅导者的关系,也是教师与学生的关系,个别小学生可能考虑到辅导者的教师身份,害怕隐私被泄露或者忌惮教师的权威性,产生不愿意寻求帮助的心理。正因为如此,学校心理辅导工作者应该增强责任意识,提高辅导能力,主动出击。小学生心理辅导坚持自愿原则是建立有效辅导关系的基石。自愿参与体现了对学生主体性的尊重,只有当学生主动敞开心扉,辅导才能触及其真实心理需求。(二)保密与保密例外原则保密原则是心理辅导的重要原则之一。在心理辅导过程中,辅导者需要小学生或其家长提供大量隐私或者敏感的信息,对于这些信息,辅导者要做好保密工作,这对于建立彼此尊重、信任、高承诺感的辅导关系至关重要。第二节

小学生心理辅导概述心理咨询过程中应注意的保密例外的情况,将保密例外情况大体分为以下几种。（1）当进行科学研究或者在专业教学(包括演讲和著述)中使用来访者的资料时,在征得来访者及其家长的同意后,可以公开来访者的信息。但是需要隐去来访者的真实姓名、家庭住址、集体班级等信息。（2）当辅导者在辅导过程中意识到来访者本人的生命安全受到威胁时,比如小学生表露出自杀意向,辅导者应该尽一切努力阻止来访者采取自杀行为。不论小学生有没有采取过实质性的自杀行为,哪怕只有自杀的想法,辅导者也应该第一时间与其主要监护人取得联系,以便进一步了解情况,做出评判,为下一步的辅导做好准备,并做好个案记录。（3）当小学生有明确意图要伤害他人或危害社会安全时,辅导者必须打破保密原则,以保护有关人员或社会公众的利益。此时,辅导者应该先积极辅导,同时,向专家咨询或向上级反映,并做好个案记录。（4）若小学生在接受辅导时透露遭遇骚扰、虐待、遗弃等情况,辅导者要放弃保密原则,与其监护人取得联系,进一步了解情况,核实小学生所说是否属实,并做好个案记录。同时,及时向有关专家咨询并向上级反映,以做好进一步处理的准备。第二节

小学生心理辅导概述(三)真诚理解原则真诚理解是开展心理健康辅导的基础性原则。它要求心理辅导者能真正“俯下身”来倾听小学生的内心感受,尊重他们,理解他们,与他们共情,从而调动小学生的心理能量和心理资源,促进小学生对自我的探索和心理的解析,一起找到有效解决问题的办法,使小学生获得长远发展。(四)积极关注原则积极关注的理论基础来自个体积极的人性观,即人性本善。所谓积极关注,就是辅导者对小学生言语和行为的积极、光明、正性的方面予以关注,帮助小学生全面认识自己,既要知道自己的缺点和不足,更要看到自身的优势和长处,帮助小学生树立积极的人生观和价值观,增强信心,激发前进的动力。第二节

小学生心理辅导概述积极关注与目前方兴未艾的积极心理学可谓具有异曲同工之妙。积极心理学是研究人类优秀品质和美好心灵的心理学。美国心理学家塞利格曼和同事设计了一些积极干预策略,如表1-4所示。第二节

小学生心理辅导概述美国心理学家塞利格曼和同事设计了一些积极干预策略,如表1-4所示（续）。第二节

小学生心理辅导概述(五)具体行动原则具体行动原则的心理学理论基础是行为主义。行为主义心理流派主张辅导目标要具体化和明确化。行为疗法的辅导过程通常包括界定问题、查清背景、确定辅导目标和方法、实施行动等步骤。每一步骤都有明确的任务,并力求时时加以检查评价。心理辅导不仅是一个双方心灵碰撞的过程,也是一个由心灵碰撞而引发具体行动的过程。几乎所有的辅导效果都反映在学生的积极改变中,这种改变需要辅导者在辅导过程中根据情况具体问题具体分析,制订详细、全面、可操作性强的辅导计划和方案。第二节

小学生心理辅导概述(多项选择题)小学生心理辅导的原则包括()。A.自愿原则B.真诚理解原则C.有条件积极关注原则D.具体行动原则

小练笔第二节

小学生心理辅导概述四、小学生心理辅导的方法(一)个体心理辅导第二节

小学生心理辅导概述(二)团体心理辅导第二节

小学生心理辅导概述团体心理辅导活动一般流程实践活动(1)活动导入。①

辅导教师自我介绍,介绍其他参与教师。②

对团体辅导做简单介绍;澄清原则:尊重、保密、支持、信任、真诚、开放。(2)热身游戏。(3)设置围绕主题的一系列活动,组员体验活动。(4)组员发言,分享活动体验。(5)辅导教师对活动做出小结以及展望,并告知下次团体活动相关信息。或者布置家庭作业,让学生记录个人成长经历,如表1-5所示。第二节

小学生心理辅导概述心理辅导反馈活动知识延伸在团体心理辅导正式结束后的一段时间内(一般是在结束后的一个月左右),辅导教师可以与参加团体辅导的成员进行面对面的访谈,并将成员的反馈作为评估辅导效果的重要指标。反馈访谈为结构型访谈,内容如下:(1)你认为这学期的团体心理活动对你有帮助吗?(有或无)(2)对你有哪些帮助?(可从以下几方面来谈,也可以直接说出自己的想法)①

学到了很多知识;②

对一切更乐观;③

经过努力,我的表现得到更多的表扬;④

让我更懂得珍惜和感恩;第二节

小学生心理辅导概述心理辅导反馈活动⑤

让我对自己更有信心,建立了学习目标;⑥

受到同学欢迎;⑦

只要努力,我也能取得好成绩。(3)你最喜欢哪几节课?(4)你对心理辅导课有什么意见和建议?第二节

小学生心理辅导概述第二节

小学生心理辅导概述一、单项选择题1.心理健康是一种相对持久的功能状态,是个体对外部环境和内部环境中各种资源的有效认知、组织、协调和利用,从而达到()、情绪、意志和行为等心理功能的优良状态。A.人格

B.认知

C.动机

D.品德2.一个心理健康的小学生,他的情绪和情感体验不应该具备的特点是()。A.深刻B.丰富

C.稳定

D.以积极情感为主3.在提高小学生心理健康素养的时候,必须进行积极应对方式的教育和训练,()不属于积极应对方式。A.运动锻炼B.寻求专业心理人士帮助C.向教师哭闹D.均衡饮食思考与练习第二节

小学生心理辅导概述4.人格特质是影响心理健康的()因素。A.内在

B.心理

C.社会

D.个体5.()不是团体心理辅导活动的一般流程。A.活动导入

B.热身游戏

C.跟踪观察

D.分享活动体验二、思考题1.小学生心理健康的标准有哪些?2.小学生心理健康素养的提升策略有哪些?3.小学生心理辅导应遵循哪些基本原则?4.团体心理辅导包括准备阶段、初始阶段、主体阶段、结束阶段、追踪阶段五个基本阶段,请具体说说每个阶段的内容。思考与练习实训检测学生的困惑:教师的评价:你会采用什么方法了解目前小学生的心理健康素养水平?请具体列出从哪些方面进行调查。感谢您的观看第二单元小学生心理健康与辅导的理论基础目录第一节精神分析理论第二节行为主义理论第三节人本主义理论1.了解小学生心理健康与辅导的理论基础。2.理解精神分析、行为主义和人本主义的基本理论及其评价。3.掌握小学生心理健康与辅导的基本理论内容。知识目标通过对小学生心理健康与辅导理论基础的学习，为小学生的心理辅导工作提供有效的理论支撑，为小学生心理辅导工作的专业性与科学性奠定强有力的基础。素养目标知识脉络现代心理学的一些重要事件1879年，冯特在德国莱比锡创建了世界上第一个正式的心理学实验室，标志着独立的科学心理学的诞生。1883年，高尔顿发表了《对人类官能及其发展的探讨》，开辟了研究个体心理和心理测验的路径。1883年，霍尔创办了美国第一个心理学实验室;1887年，创办了美国第一种心理学杂志《美国心理学杂志》。1885年，艾宾浩斯发表了《论记忆》，开创了用实验方法研究记忆的先河。……（后续详见书中第31-32页）案例引入精神分析理论第一节第一节

精神分析理论一、弗洛伊德的主要心理学思想精神分析产生于19世纪末，创始人是奥地利医生弗洛伊德。到了20世纪20年代，随着精神分析理论在国际学术界的广泛流行，越来越多的学者开始追随弗洛伊德。与此同时，不同学者对于精神分析的观点出现了分歧。在此后精神分析的进一步发展中，由于观点的差异，内部发生多次分裂，部分学者与弗洛伊德最终分道扬镳，另创立自己的理论。这些分裂与发展，使得精神分析理论的基础更加丰富，对后来的学者产生了巨大影响。弗洛伊德的心理学思想主要包括潜意识论、精神分析的方法、本能论、人格论、焦虑与防御机制等。第一节

精神分析理论(一)研究对象1.意识2.前意识3.潜意识心理“冰山”水面以上部分，仅占小部分，传统心理学关注多但弗洛伊德认为其解释力有限。介于意识与潜意识间的“守门人”，过滤被压抑的本能，但放松时（如梦境）可能允许其伪装进入意识。冰山基座，藏匿违背社会规范的本能冲动，虽无法觉察却持续驱动行为，是心理活动的真正主导者。第一节

精神分析理论(二)精神分析理论的研究方法213精神分析理论自由联想法替代催眠的治疗手段，通过无限制的自由表达挖掘被压抑的潜意识内容，分析师解析联想内容以定位病因。梦的解析梦是潜意识欲望的“伪装满足”，解析梦境可揭示深层心理冲突，是探索潜意识的直接窗口。对日常生活的分析口误、笔误等日常过失是潜意识欲望的“失误表达”，其心理机制与梦境相似，分析过失可捕捉潜意识活动痕迹。第一节

精神分析理论二、精神分析理论的主要内容(一)本能论1.本能的概念本能是指推动个体行为的自然力量，是先天形成的个体行为的动机和基础。弗洛伊德的心理学理论十分重视潜意识的重要性，而潜意识的主要内容则是本能的欲望和冲动，因此，本能论构成了弗洛伊德精神分析学的本质。第一节

精神分析理论2.早期的本能理论在早期理论中，弗洛伊德将本能分为性本能和自我本能。性本能又译为力比多(libi-do)，是人类心理和行为的重要推动力，可以促使人们通过各种方式来寻求满足。自我本能则能避免危险，保护自我不受伤害。第一节

精神分析理论3.后期的本能理论弗洛伊德的性本能概念一经提出就遭到了很多质疑甚至批评，在经历了几次战争以后，弗洛伊德对人性的看法更趋悲观，他在晚期理论中修正了早期的本能理论，认为本能包括生本能和死本能。生本能主要指促进生命发展的本能，代表的是爱与建设的力量，主要包含其早期理论中的性本能与自我本能；死本能则代表着破坏与人类自我毁灭的需要，目的是死亡或者达到无生命、无机物和生命解体的状态。第一节

精神分析理论弗洛伊德通过精神分析建立了第一个系统的心理学的人格理论，在心理学的发展史上具有划时代的意义。人格论随着研究的进一步开展，弗洛伊德将人格从意识、前意识和潜意识发展为本我、自我和超我。本我是人格中最基本的部分，它是天生存在的、原始的、潜意识的结构，由先天的本能、欲望和冲动构成。自我是在与现实接触过程中分化出来的一种人格结构，它遵循着“现实”的原则。超我是从自我中分化而来的，是人格结构中的道德化身，由良心、自我理想构成。(二)人格论1.人格结构论第一节

精神分析理论2.人格的发展弗洛伊德认为，个体从出生到成年的人格发展可以分为五个阶段，这五个阶段有其出现的先后顺序，且每一个阶段都有与之相对应的、用于满足性本能的身体区域。如果个体在某个阶段没有获得满足或者获得太多的满足，他就无法正常进入下一个阶段。每个人的人格之所以不同，主要是因为在这五个阶段中获得的经验有差异。其中，口唇期、肛门期和性器期又被称为前生殖阶段(0~6岁)，它们是人格发展的重要阶段，为成年后的人格奠定了基础。第一节

精神分析理论焦虑是一种心理不适的状态，在精神分析中最早被研究。在早期理论中，弗洛伊德认为，焦虑是受到压抑的、不能正常发泄冲动的有害反应;在晚期理论中，弗洛伊德则认为焦虑是由冲突引起的结果。此外，弗洛伊德还探讨了焦虑的种类，他将焦虑分为三种类型:现实焦虑、神经症焦虑和道德焦虑。(三)焦虑第一节

精神分析理论弗洛伊德认为，个体的焦虑通常是上述三种焦虑的混合，要及时将个体的神经症焦虑转化成现实焦虑，再进一步解除现实焦虑，以达到人格的完善或保持心理健康状态。现实焦虑是自我受到现实的压制产生的，以自我对外界现实的知觉为基础，源于知觉到所需对象的缺乏或现实存在的一些真实的危险，相当于恐惧。道德焦虑是自我受到超我或良心的谴责产生的，当个体意识到自己的行为和道德原则相违背时，就会产生道德焦虑，通常表现为罪恶感和羞耻感。神经症焦虑是自我受到本我的威胁产生的，它也以现实焦虑为基础。神经症焦虑一般表现为普遍的疑虑、变态恐怖焦虑和惊恐反应。2.否认个体拒绝承认引起自己痛苦和焦虑的事实存在。4.升华将本能的欲望或者冲动转移到能够被社会接受和赞许的方面。1.压抑将意识中引起焦虑的思想观念或者本能欲望压制到潜意识中去。3.投射将自己心中不被社会接受的冲动或者欲望归咎于他人。第一节

精神分析理论(四)防御机制6.移置个体的欲望或冲动不能在某些对象上得到满足，进而转移到其他对象上。8.自居作用自居作用又称认同，即把别人的特征加到自己身上，模拟他人的行为。5.倒退个体遇到挫折时以不符合当下年龄的幼稚行为来应对现实。7.反向作用用相反的行为来代替受压抑的欲望。第一节

精神分析理论第一节

精神分析理论随着社会的不断变化和心理学的蓬勃发展，精神分析学与其他学科及文化的联系日益紧密。弗洛伊德的弟子众多，他们从不同的理论视角对弗洛伊德的理论提出了疑问与挑战。古典精神分析理论开始沿着两条路线演变:三、精神分析学的发展一是从内部对古典精神分析理论进行修正和阐发，代表人物有阿德勒、荣格、哈特曼等;二是从外部对精神分析的发展进行突破，这些心理学家结合了社会学、人文学、人类学和哲学等，进一步丰富和发展了精神分析理论，第一节

精神分析理论代表人物有霍妮、弗洛姆、宾斯万格等，如表2-1所示。四、常用的精神分析疗法正统的精神分析疗法常使用自由联想和解析，随着理论的进一步发展，出现了更多的方法和技术，下面进行简要介绍。澄清联结自由联想梦的解析解析对质第一节

精神分析理论第一节

精神分析理论通过无限制表达随机思想与感受，直达无意识的“康庄大道”，来访者只需觉察并表述，无需筛选内容。自由联想(一)梦是潜意识欲望的“伪装满足”，显相（梦境）与隐意（无意识动机）的关联是解析关键，揭示深层心理冲突。梦的解析(二)咨询师要求来访者说明模糊表述，作用包括了解内心详情及识别思维障碍（如言语混乱反映思维混乱）。澄清(三)第一节

精神分析理论帮助来访者发现未意识到的联系（如当前行为与过去经验、现在与未来的关联），拼接碎片经验，促进人格重整。联结(四)解释技术的核心，旨在使来访者意识到无意识动机（如移情、防御机制、良知、梦）。需针对移情（童年情感投射）、防御机制（识别并解析特点）、良知（挖掘超我根源）分别处理。解析(五)当来访者言行矛盾或逃避时，咨询师指出不一致，通过分享感受或讨论回避问题提供真实反馈，推动自我觉察。对质(六)行为主义理论第二节第二节

行为主义理论行为主义理论由约翰·华生创立，但此理论的发展有深刻的历史背景，主要受到当时的社会变化，哲学、神经生理学和心理学发展的影响。一、华生的行为主义心理学华生认为，要想使心理学像物理学、生物学那样取得较高的地位，就必须放弃研究心理学中一切带有主观性的概念，选用更加客观的研究对象。第二节

行为主义理论(一)研究对象华生认为，心理学的研究对象应该是人和动物的行为。行为是一种可观察的有机体反应，本质是人和动物在对外界的适应过程中所做的反应，而刺激—反应则是所有有机体行为的共同要素。华生所说的刺激指可以引起有机体反应的外界环境或身体内部发生的各种变化;反应则是指特定刺激所引起的有机体内隐或外显的变化，而行为就是这些刺激与反应组成的反应系统。根据反应能否被直接观察到，华生将反应分为外显反应与内隐反应;根据反应的发生是否与生俱来，又将反应分为习惯反应和遗传反应。通过组合反应划分的两个标准，华生又将行为反应进行了分类，如表2-2所示。第二节

行为主义理论第二节

行为主义理论(二)理论观点1.本能理论2.情绪理论3.言语和思维4.人格理论早期观点：承认本能作为遗传反射链后期否定：环境决定论与"活动流"概念三种基本情绪：恐惧、愤怒、亲爱条件化机制：情绪分化与消除言语：喉舌运动的观点思维：内隐感官运动的本质定义：行为模式总和与习惯系统发展：青春期前后的习惯形成与转变第二节

行为主义理论你如何看待以下两种观点?(1)龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。(2)龙生九子，各有不同。课堂互动第二节

行为主义理论二、其他早期行为主义代表者及其理论行为主义理论问世后得到了快速的传播与发展，许多心理学家都主张以行为作为心理学的研究对象，强调客观方法的应用，他们与华生的观点相似，但不完全一致，因此被称为早期的行为主义者。第二节

行为主义理论(一)梅耶梅耶，1873年出生于德国，1894年跟随艾宾浩斯学习心理学，后师从斯顿夫，1896年获得博士学位，1900年建立了密苏里大学实验室。与华生的行为主义类似，梅耶认为心理学应该远离内省而理解人们的行为，只有采用客观的方法研究人的行为，心理学才能成为一门科学。第二节

行为主义理论(二)麦独孤麦独孤，1871年出生于英国，在获得医学学位之前，他在生理学方面的成绩就获得了人们的普遍认可。在移居美国后，麦独孤进入哈佛大学研究院，并成为杜克大学心理学系主任。在华生之前，麦独孤就将心理学定义为与行为有关的实证科学，特别强调活动、行动和行为在心理学中的作用。第二节

行为主义理论(三)拉什里拉什里，1890年出生于美国，在与华生和梅耶共同工作的过程中他逐渐对心理学产生兴趣。他支持华生的行为主义观点，主张用科学的方法和客观的表述来研究客观的行为。他认为，心理学不应该把意识作为研究对象，反对用内省法来研究人的心理，否定由内省得到的各种意识活动。三、新行为主义代表人物及其理论20世纪30年代以后，行为主义进入了新的发展阶段，针对早期行为主义理论的不足和缺陷，部分心理学家进行了相应的改造。此外，逻辑实证主义和操作主义思潮的发展，也在一定程度上推动了行为主义理论的发展，即出现了后来的新行为主义。新行为主义理论的代表人物有托尔曼、斯金纳、班杜拉。第二节

行为主义理论第二节

行为主义理论(一)托尔曼的行为主义思想整体行为总是会遵循最小努力的原则去实现一定的目标对象。（3）整体行为总是指向或离开一定的目标对象。（1）（2）整体行为总是选择一定的途径和方式去实现一定的目标对象。（4）整体行为具有可教性的特征。托尔曼还区分了分子行为与整体行为，认为整体行为具有以下特征1.心理学的研究对象第二节

行为主义理论2.中介变量环境刺激（S）与行为反应（R）间存在不可观察的“O”，分需求变量（驱力/动机）与认知变量（知觉/记忆）。3.学习理论认知地图：目标导向下形成的符号化路径认知（符号格式塔）。位置学习：通过环境认知调整行为以适应目标。潜伏学习：无强化时学习结果隐性存在，强化后显现（强化非必要但促表现）。第二节

行为主义理论(二)斯金纳的操作行为主义受实证主义影响，斯金纳为决定论者，视心理学为自然科学分支，仅研究可观察行为，忽视内部推论（称“没有有机体的研究”）。2.研究背景应答性行为：由刺激引发，对应经典条件反射；操作性行为：自发产生并受结果控制，对应操作性条件反射。3.操作—强化理论心理学以行为为本体，直接描述行为及其规律，定义为行为科学。1.研究对象第二节

行为主义理论既然个体的行为可以通过行为的效果即强化来塑造，那么有意识地设置一些环境条件，让特定的行为产生特定的效果，就可以人为地控制或塑造有机体的行为。这一理论在心理咨询与辅导的过程中被广泛应用。关于操作性条件作用有一些重要的概念，阐述如下。斯金纳认为,应答性行为和操作性行为之间有明显的区别,如表2-3所示。斯金纳研究了四种基本强化程序的效果，即固定比例强化、变动比例强化、固定时距强化和变动时距强化，如表2-4所示。(4)强化程序强化可以分为正强化和负强化，是操作性条件作用的核心概念。正强化是指当个体做出一种行为后，外界给个体一个积极强化物，会增加该个体做出相应行为的频率。(1)强化惩罚的概念和强化相反。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指当个体做出某一行为后，出现惩罚物，该个体会减少相应行为出现的频率。(2)惩罚消退是指在一定情景下，如果某人做出曾经受到过强化的反应之后没有及时得到强化，长此以往，当再有类似的情景出现时，该个体就不会再做相同的反应。(3)消退第二节

行为主义理论总的来看，按反应比例强化的行为出现频率高于按时距强化的行为出现频率，变动比例的强化效果优于固定比例的强化效果。但是如果想要个体快速习得一个新的反应，则连续强化的效果最好。比如训练小狗捡球，每当小狗将球捡回后，训练者都给它一块肉作为奖励，那么小狗会很快学会捡球。在后期想要继续维持小狗的这一行为，可以采用变动比例或变动时距来进行强化。第二节

行为主义理论第二节

行为主义理论(三)班杜拉的社会学习理论班杜拉提出观察学习理论，认为学习者通过观察他人行为及其强化结果即可习得新反应，无需亲身体验强化，此理论为其社会认知行为主义体系的核心特色及行为学习领域的重要贡献。1.观察学习理论个体动机观念影响行为，行为结果反塑观念；个体特征引发环境反应，环境反应改变个体评价；行为创造环境，同时受环境制约。2.交互决定论个体对完成活动能力的预期与信念，核心影响行为选择、努力程度及坚韧性；高自我效能感者积极应对挑战，坚信能掌控命运。3.自我效能感理论这一阶段是诱发观察者将习得的示范行为表现出来的关键阶段。动机阶段在这个阶段，观察者集中注意观察所要模仿的示范行为，这是后续学习的基础。注意阶段观察者在这个阶段将得到的信息进行编码并储存在记忆中。保持阶段观察者通过自己的动作组合，再现被模仿的行为。再现阶段第二节

行为主义理论班杜拉认为，观察学习有四个基本阶段第二节

行为主义理论行为主义疗法是在行为主义心理学基础上发展出来的一个心理治疗派别，也是当代心理疗法中影响较大的派别之一。主要包括系统脱敏、放松训练等五种方法。下面将对这些方法做简要介绍。四、常用的行为治疗方法第二节

行为主义理论(一)系统脱敏系统脱敏法主要用于消除个体各种恐惧症状。它是通过个体在放松状态下接触恐惧对象来克服焦虑的方法。例如，某些人害怕某些场景，如考试焦虑和社交恐惧等，通过系统脱敏法可以将某些恐惧症状分解为由轻到重的一个系列，逐级脱敏。系统脱敏法包括以下三个基本步骤。第二节

行为主义理论1.练习放松咨询师指导来访者掌握放松程序，每日练习2-6周至自如进入身心放松状态。来访者与咨询师共同商定焦虑情景，按焦虑程度排序形成层级（如大学生对教师课程的恐惧分阶）。分想象脱敏（治疗室模拟情景）与现实脱敏（实地接触），现实脱敏效果更优但受场地限制，想象脱敏需后续现实应用巩固。2.建立焦虑事件等级3.实施脱敏第二节

行为主义理论第二节

行为主义理论(二)放松训练焦虑作为神经症的共同反应，可以通过身体放松得到有效缓解。常用的身体放松方式为紧张—松弛放松法，也叫渐进式肌肉放松训练。它指来访者通过循序渐进地放松各组肌肉群以达到放松全身的目的。在进行放松训练时，来访者先使肌肉处于紧张状态，进而可以通过对比体会放松的感觉。提高了来访者改变行为的动机水平。(1)可以直接在生活的自然情景中改变行为。(2)能够对一些不易在治疗室里观察和处理的行为进行矫正，尤其是每天多次出现的行为，如吃零食、玩手机、乱扔东西等。(3)自我管理是来访者在行为改变各环节主动参与、负责，体现行为疗法中来访者参与治疗的倾向，是来访者主导改变的模式。一系列研究发现，自我管理治疗有以下优点。第二节

行为主义理论(三)自我管理第二节

行为主义理论(四)肯定性训练肯定性训练又称自信训练或自表训练，它侧重改善人们在社会性交往方面的不适应行为以及相伴随的焦虑反应。情景分析是对来访者不能正常表现出某些行为的情景进行甄别、筛选，并确定该情景中的适宜反应是什么;010203迁移巩固包括处理学习进程中出现的某些新问题，在其他场合运用学到的经验自主产生适宜反应等。实际练习是指借助言语描述或者想象重现问题情景，来访者在咨询师的帮助下通过角色扮演、模仿等方式练习新的反应;第二节

行为主义理论(五)操作性条件作用技术操作性条件作用技术是行为矫正方法的总称，包含许多具体的方法。总的来看，该方法涉及三种具体情况，如表2-6所示。表2-6列举的代币法是在条件强化物这一概念基础上发展出来的，代币是一种特殊的“钞票”，只在咨询师和来访者之间流通。这种方法可以在有效行为出现后及时、方便地给予强化，使目标反应与支持强化物之间得到时间上的延迟，在不能及时出现强化物时，这种“钞票”的出现就显得尤为重要。另外，这种方法可以有效地应用于一个整体，它是一种一致性的强化物，在幼儿园和小学低年级被广泛应用。人本主义理论第三节人本主义在20世纪50年代从美国兴起，是在精神分析和行为主义之后产生的新流派，也是西方心理学中的“第三势力”。它的理念和观点极大地影响了当代西方心理学的研究取向。人本主义心理学是趋向于“以人为本”的心理学思潮，而这一思潮也是由时代发展、哲学思潮以及心理学自身的矛盾运动带来的。人本主义理论的主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅。第三节

人本主义理论第三节

人本主义理论一、马斯洛的人本主义心理学马斯洛认为意识体验是心理学研究的基本出发点，主张将个体的内在意识或经验作为首要研究对象。他认为人的意识与无意识在根本上是统一的，健康的人格正是意识和无意识的有机统一。马斯洛认为精神分析与行为主义在研究对象上有明显缺陷，主流心理学应研究正常人，提出“正常的、适应性”的概念。01研究方法要顺应问题，关心人类生活的意义、价值，以心理现象的本质为中心。他提出整体动力论，要求先了解整体，再研究部分的作用；对整体的理解需反复进行，先分析整体结构，发现问题后重述；重视质性把握，侧重将整体分析为层次和等级。02(一)马斯洛的主要心理学思想第三节

人本主义理论(二)马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，研究人的行为和心理就离不开对人的需要或本性的探讨，因为每个人都有自己的需求和愿望、能力和经验、快乐和痛苦，因此马斯洛将其需要层次理论称为整体动力理论。马斯洛将人的需要划分为基本需要(缺失性需要)和发展性需要(成长性需要、超越性需要)两种。本需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要四种，这四种需要是人生存过程中必不可少的需要，是普遍的生理和社会需求，属于低层次的需要。发展性需要指认知的需要、审美的需要和自我实现的需要，属于高层次的心理需要，如表2-7所示。第三节

人本主义理论第三节

人本主义理论第三节

人本主义理论罗杰斯的心理治疗理论(三)罗杰斯的人性观(一)(二)罗杰斯的自我论(四)罗杰斯的教育观罗杰斯的主要心理学观点有以下几种。第三节

人本主义理论二、罗杰斯的人本主义心理学其次，罗杰斯强调人性是发展变化的，他将变化视为人生的真谛，之所以有这些变化，是由于人的先天驱力和受到社会、文化的发展产生的影响。首先，罗杰斯肯定人的本性，认为人是积极、乐观、富有建设性的。最后，罗杰斯认为人的认识活动的基础是意识和经验。010203几个方面第三节

人本主义理论人性观是罗杰斯整个理论的出发点，他持“性本善”的观点，认为人性中邪恶的方面是由后天经验造成的。他的人性观可以概括为以下几个方面。第三节

人本主义理论(二)罗杰斯的自我论(1)自我概念是对自己的认知，包括对自己以及与自己有关的人和事物的知觉总和。(2)自我概念是一种相对稳定的结构。(3)自我能够表征那些关于自己的经验，而不是控制主体的行为。(4)自我是一种经验的整体模型，这种模型可以进入意识，能够被个体知觉。自我概念具有以下四个特点:罗杰斯提出“以人为中心”的心理治疗观是人本主义治疗的主要内容。在治疗过程中，罗杰斯称病人为“来访者”，这一称谓的改变并不只是一个简单的名字转换，而是集中体现了人本主义心理治疗的精神。他认为心理治疗的最终目标在于人性的实现和人格的成长，其次才是治疗心理的病症。在治疗过程中，心理治疗者要真诚地关心来访者的感情，通过认真倾听，真正地理解来访者，在真诚和谐的关系中启发来访者运用自我的指导能力，促进自己内在的健康成长。在罗杰斯看来，来访者要积极主动地自我成长，自己帮助自己，而不是治疗者支配的对象，治疗者只是一个辅助者，并不主导治疗的过程。第三节

人本主义理论(三)罗杰斯的心理治疗理论(2)来访者处于不一致状态，体验到焦虑与脆弱。(1)意义性联系，强调来访者存在的意义。(3)双方真诚，保持一致。(4)来访者受到无条件的积极关注和治疗。(5)同情性或移情性理解。设身处地地理解，站在来访者的角度体会其心境和心历程。具备以下几种条件第三节

人本主义理论无条件积极关注。治疗者无条件积极关注来访者，接受其消极情感，尊重他们，理解他们的经验和体验，相信他们有成长的潜力以及自我导向的能力。真诚。双方态度都要真诚。移情性理解。治疗者设身处地理解来访者，以来访者的立场体会其心境和心路历程。(1)(2)(3)需要注意以下几点第三节

人本主义理论在整个咨询过程中，双方要建立良好的咨访关系，需要注意以下几点。第三节

人本主义理论(四)罗杰斯的教育观建立良好师生关系的原则要对学生进行全面的了解，对学生关怀备至。尊重学生的人格。与学生建立良好的、真诚的人际关系。要从学生的角度来设计教学活动和教学内容。善于引导学生陈述自己的价值观和态度。善于采取灵活多样的教学方法。(1)(3)(2)(4)(6)(5)第三节

人本主义理论三、罗洛·梅的存在主义心理学罗洛·梅是人本主义心理学的主要代表人物，美国存在主义心理学的始人。他的系列理论成为人本主义心理学的重要组成部分，他创立的存在心理疗法受到了诸多心理学家的重视和欢迎。(一)存在主义心理学观点罗洛·梅认为,人的存在应该是指整体的存在,既包括物质层面也包括精神层面。个体的存在只有他自己能够体会到,是自己选择的结果,他人无从了解。因此他认为,心理治疗的目的就是使个体重新体验自己存在的真实性,更充分地体会到自己存在的意义。与之相对应,治疗师的任务是积极帮助来访者增强其自我存在意识。第三节

人本主义理论罗洛·梅认为,人的存在方式主要有三种,这三种存在方式相互依存、互为条件,应该注重三种存在方式的协调发展,过度关注其中一种方式会使个体出现人格障碍,甚至出现心理疾病,如表2-8所示。第三节

人本主义理论(二)罗洛·梅的人格理论罗洛·梅非常重视人的心理健康与存在的关系,他试图通过揭示人格存在的构成和存在的基础来构建一种存在主义的人格理论。他提出,健康的人格应该具有以下六个基本特征。2.自我肯定4.觉知6.焦虑5.自我意识3.参与1.自我中心性六个基本特征(1)身体勇气。指与生理有关的体格的力量，属于最低层次和容易被人发现的勇气。(2)道德勇气。道德勇气是与人类的同情心、正义感密切联系的勇气。(3)社会勇气。社会勇气是表现在人际交往上的勇气，是社会冷漠的反面。(4)创造勇气。创造勇气是指创造行为，是能发展出一种新模式、新象征的勇气，是最难得的勇气。第三节

人本主义理论自我肯定的勇气主要指以下几点。第三节

人本主义理论四、常用的人本主义治疗方法人本主义理论在心理咨询与辅导中的应用，主要体现在以人为中心的疗法上，该方法是由罗杰斯提出并发扬光大的。他主张人必须信任、依靠自己的经验，才能做真正的自己，这一观点也深深地影响着他的治疗理论。第三节

人本主义理论(一)治疗的目标以人为中心的疗法的基本目标简单总结就是去伪存真。对一个人的咨询和治疗，就是鼓励其“成为自己”，“从面具后面走出来”。来访者一旦能够“成为自己”，就可以成为一个“充分发挥机能的人”，这样的人具有以下特点。“伪”是指个体由自我概念衍生出来的生活方式，即思想、行动和体验方式;“真”是指个体身上所代表的本性，属于人的真正自我的思想、情感和行动方式。第三节

人本主义理论能够了解关于自身机体内部的情感和态度,能够更客观、准确地认识现实,能够自由地体验到自己的情绪状态。(1)愿意享受变化的过程。不追求达到一种理想、满意而固定不变的状况。愿意体验这种此时此刻正在进行的流动、变化,承认生命的意义存在于这个流动的过程中,而不是为了到达一个“目的地”而活。(4)自我结构能与经验协调，可随新经验调整，能自主感知事物，不依赖他人的赞同否认、生活标准及决策选择，简言之，即能为己而活、对己负责，真诚待己。(2)能够更加信任自己的机体。不再害怕自己的情感反应,能够信任、欣赏自己源于机体的丰富情感,个体良心能够与自己的感受和睦相处。(3)第三节

人本主义理论(二)咨询和治疗的过程1.咨询者罗杰斯认为，在咨询师和来访者之间建立一种相互信任、无条件接纳、真诚坦率和愿意倾听彼此心声的关系，能够有效促进来访者积极探索自己的心灵，促使来访者发生积极改变。因此，在咨询过程中，咨询师应该与来访者建立一种理想的咨访关系，营造一种轻松的、彼此信任的交流环境。简言之，即做到同感理解、真诚一致和无条件的积极关注。第三节

人本主义理论2.来访者在咨询的不同阶段，来访者会有不同的表现。在咨询的初始阶段，来访者通常有以下几种表现。对咨询师或咨询本身有疑虑，不能断定是否接受咨询。(1)对自己生活中经验的感受没有有意省察过，或没有表达出来，即来访者对经验的感受没有自知之明。(2)受到习以为常的价值条件倾向的束缚，来访者对这种方式没有反思过，或者说，他们习惯性地根据社会规范、外在的道德标准或别人的价值观来评价自己的态度、行为和情感。(3)第三节

人本主义理论表现出或公开或隐蔽的消极态度，焦虑、质疑、责难他人。(4)很难接受对自己负责、为自己活着的想法。相反，总是试图使自己相信，自己对别人负有责任。(5)看待事物的方式机械刻板，难以区分对象与经验、感受与事实、外在情景与自己对情景的信念。(6)觉得很难开口向人谈论自己的情感困难和情绪体验。(7)第三节

人本主义理论随着咨询的进一步深入和良好咨访关系的建立,来访者开始积极主动地探索自我心灵,在态度、情感和认知方面取得以下几方面的进步。(1)对接受咨询的担心和疑虑逐渐消除，对咨询和咨询师产生积极的态度和情感。(2)逐渐能够识别和表达先前否认的情感体验，能够越来越坦诚地交流这些体验。(3)逐渐意识到内部的体验，能够意识到整个机体自然产生的感受并认可、接纳它们，无论是积极的还是消极的体验。第三节

人本主义理论(4)不再根据外部的标准、外在的眼光来评价自己的思想、情感和行为，无条件地体验到价值感。(5)消极态度、自我怀疑、焦虑以及责难他人的倾向逐渐减少，变得越来越乐观、平静、自我接纳，以建设性的、现实的态度对待他人的所作所为。(6)接受对自己的行为和选择负责的处世原则，不再要求自己对别人的行动和选择负责，对此越来越坦然。(7)能够清楚地区分对象和经验、感受和事实、外在情境和自己的信念。第三节

人本主义理论(三)咨询重点在咨询过程中,咨询师不断地通过自己有选择的反应来引导来访者侧重注意某些东西,而这些侧重点都指向来访者对情感的体验。因为人本主义的观点认为,来访者之所以感到困扰,就是由于他歪曲或否认了很多经验,而这些经验中又包含了很多来访者的情感和感受。因此,让来访者探索这些感受,重新体验和认识这些感受,就能逐渐消除经验与自我的不平衡。(四)咨询技术以人为中心的疗法不追求特殊的策略和技术,而是将重点集中在营造一种良好的关系氛围上,使来访者能够自由地探索内在感受。在这个过程中,咨询师将自己作为一种工具,将整个人投入到关系中去,通过表现自己的真诚、关切、尊重、善解人意来建立良好的咨询关系。因此,从这个角度而言,以人为中心的咨询方法更像是朋友间的真诚交谈。一、单项选择题1.在弗洛伊德的精神分析理论中，人格结构不包括()。A.自我

B.超我

C.私我

D.本我2.根据行为主义的观点，学习的实质是()。A.形成良好的认知结构

B.刺激—反应间的联结C.不断构建新的完型D.发展健全的人格3.罗杰斯认为，咨询和治疗要以()。A.咨询师为

B.情景为中心C.问题为中心D.来访者为中心思考与练习4.美国存在主义的创始人是()。A.罗洛·梅

B.马斯洛

C.罗杰斯

D.托尔曼5.()不是人本主义的基本观点。A.人的成长源于个体自我实现的需要B.学习具有主动建构性、社会互动性、情境C.教师要无条件地关注学生D.学习是为了寻求潜力的充分发挥二、思考题1.精神分析理论的贡献有何不足之处?请说出你的看法。2.你如何评价行为主义?3.简述马斯洛的需要层次理论。4.你最认同本章节的哪种理论?为什么?思考与练习实训检测学生的困惑:教师的评价:请根据所学知识，从人本主义心理学的角度，结合自己的理解，解释在“双十一”促销活动期间人们的囤积行为。感谢您的观看第三单元小学生认知发展的理论和辅导目录第一节小学生认知发展理论概述第二节小学生认知发展的特点和表现第三节小学生认知发展辅导1.了解小学生认知发展的理论基础。2.理解小学生认知发展的特点。3.掌握小学生认知发展的独特性以及发展辅导的注意事项。知识目标通过对小学生认知发展特点与辅导技巧的学习,为小学生的心理辅导工作提供有效的理论支撑,为小学生心理辅导工作的顺利开展打下坚实的基础。素养目标知识脉络小B到底怎么了?小B,男,11岁,现为小学六年级学生。在小B四年级下学期时,家人考虑到暑假后小B的姐姐要读六年级,为集中精力照顾姐姐学习,决定把小B送到一所私立学校。小B生性敏感,生活中对妈妈依赖性很强,这么大了还没有和妈妈分床睡过,对于父母的这个决定,他表示坚决不同意。为此,爸爸揍了他一顿,强制性地把他送到了私立学校。入校的第一个月,小B多次向妈妈提出希望走读、不想住校,但因为妈妈每天要接送小B的姐姐,抽不出时间再接送他,就拒绝了他的要求。自此,小B开始出现失眠、头疼、肠胃不舒服、低烧等生理症状。家人带他到多家医院检查,均未检查出器质性病变。父母认为小B在装病,每次当他说不想去学校时,都会打他一顿,然后强制送他到学校。五年级开学后,小B常整夜睡不着,第二天早上头疼得厉害,还持续低烧。于是,家长天天接送小B上下学。国庆假期后,即便挨打,小B也执意不再去学校。私立学校负责人对家长说,孩子可能心理出现了问题,建议把孩子转回公立学校,同时找心理医生咨询。于是,家长只好把小B转回公立学校。小B到学校上了三天课,当周一返校时,又在学校门口哭闹,就是不进校门。在班主任的建议下,家长带小B去做了心理咨询。案例引入小学生认知发展理论概述第一节第一节

小学生认知发展理论概述一、小学生认知发展的神经基础认知是指人的认识活动,是个体对事物的认识、记忆、理解、思维及推理的心理活动。认知的发展主要是指一个人知觉、记忆、理解、思维、智力和语言等的发展与变化。在小学阶段,儿童除了掌握基本的读、写、算等技能,还不断地受到更大的生活空间和文化的影响,且这一时期儿童的自我控制能力也较前一阶段有了较大提高。(一)大脑的发育和神经的可塑性人的大脑在卵子受精后不久就开始形成和发育,一般而言,这种发育一直持续到青春期末。1.神经的可塑性以往研究认为,绝大多数神经系统在人出生前就已经形成了所有的神经元,不会再增加新的神经元。随着认识的不断深入,现在人们发现,大脑的某些区域,即使在人出生后许多年仍然会增加新的细胞,且个体的经验会影响这些细胞的增加。第一节

小学生认知发展理论概述213

视觉的可塑性主要体现在立体深度知觉方面,个体在4～5岁之前处于立体深度知觉的敏感期,这个时段儿童的突触数量远未达到成人水平,家长可以在这一时段培养和锻炼儿童的视敏度。第一节

小学生认知发展理论概述视觉、语言、学习和记忆的可塑性语言的敏感期研究发现先天耳聋的个体手势语涉及的脑区与听力正常的口语使用者相同，个体似乎存在着手势语的关键期和高熟练水平手势语能力的敏感期。学习和记忆的可塑性早在1972年,就有研究者发现了学习和记忆的可塑性,在更复杂的环境中生长的个体,其学习和记忆的能力显著强于在简单环境中生长的个体。第一节

精神分析理论(二)记忆影响认知的发展记忆是认知过程中最基本的一种能力,个体的许多认知功能要以记忆为基础。例如,我们对世界的认知以信息的储存为基础,这些信息就是通过记忆获得的,因此,记忆的发展会在一定程度上影响认知的发展。脑仍然具有可塑性,这为个体,尤其是为小学生的言行、认知的辅导与治疗提供了基础。小学生认知发展的特点和表现第二节一、小学生认知发展的特点皮亚杰对认知发展的研究,出于将儿童的认知发展看作沟通生物学与认识论的桥梁，他认为,通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律,从而建构起他的整个发生认识论。根据不同的年龄特征,皮亚杰将儿童的认知发展进行了阶段划分,具体年龄阶段及各阶段的认知特征如表3-1所示。第二节

小学生认知发展的特点和表现(一)皮亚杰关于小学生的认知发展理论第二节

小学生认知发展的特点和表现1.感知运动阶段皮亚杰的认知发展阶段理论表明,在感知运动阶段,儿童的认知虽然处于较低的水平,但他们依然取得了一定的成就:主体与客体的分化和因果关系形成。2.前运算阶段在前运算阶段,儿童的重大进步表现为可以在客观事物不在眼前的时候进行思考,这是因为他们开始具有利用表象进行思维的能力。第二节

小学生认知发展的特点和表现第二节

小学生认知发展的特点和表现(1)相对的具体性他们能借助表象进行思维活动,但是不能进行抽象思维。(2)思维的不可逆性在儿童的认知世界里,关系是单向的,是不可逆的。此外,这一时期的儿童还没有获得守恒的概念。(3)自我中心性这一阶段的儿童总是站在自己的角度看问题,说话会以自我为中心,认