沪教版小学英语二年级上册 Unit 10 My Body Talking Time 对话教学课时设计

沪教版小学英语二年级上册Unit10MyBodyTalkingTime对话教学课时设计一、教学内容分析本课属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。在知识技能图谱上，学生需在已学五官词汇（eye,ear等）基础上，拓展学习身体部位核心词汇（如arm,leg,foot,body），并掌握核心问答句型“Whatarethese/those?They’re…”。此组句型是单元知识链的枢纽，承上启下：它既是对“What’sthis/that?It’s…”单数句型的复数升级与结构化拓展，又是后续进行更复杂描述和交流（如“Ihavetwoarms.”）的语法与意义基础，认知要求从“识记与模仿”迈向“理解与应用”。过程方法上，本课强调在真实的游戏、歌曲和伙伴对话情境中，通过“听音辨识看图指认角色扮演”的递进路径，引导学生体验语言交际的过程，初步渗透“通过语境猜测意义”的学习策略。素养价值渗透方面，教学内容直接关联“认识自我，健康生活”的育人导向，学生在学习语言的同时，强化对身体部位的认识，建立爱护身体的意识；对话练习则着重培养其乐于交流、敢于表达的情感态度与初步的合作意识。从学情诊断来看，二年级学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，对歌曲、游戏、肢体反应活动（TPR）兴趣浓厚。他们已积累部分身体部位单词和简单问答句型，具备初步的课堂指令听说能力。可能存在的障碍在于：一是“these”和“those”的空间指代概念及其对应答句“They’re…”的复数一致性容易混淆；二是部分词汇（如“foot”与“feet”）的发音与单复数形式是难点；三是在公开场合进行对话展示时可能存在胆怯心理。基于此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：如通过“快速指认”游戏观察词汇掌握率，通过“情景判断”提问（“老师指近处的手，该用these还是those？”）诊断概念理解，通过巡视小组对话检查句型应用。教学调适策略上，对理解较快的学生，将提供拓展词汇（如elbow,knee）和创编对话的挑战；对需要支持的学生，则通过教师同伴示范、句型和词汇可视化提示卡、以及允许先跟读再独立说的分层任务，提供“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标1.知识目标：学生能准确听、说、认读身体部位新词汇（arm,leg,foot/feet,body），并在图片、实物或自身身体的提示下，理解并初步运用核心句型“Whatarethese/those?They’re(arms).”进行问答，建立单复数句型的基本对应关系。2.能力目标：学生能够在“猜猜看”、“伙伴访谈”等模拟交际情境中，综合运用所学词汇和句型进行简单的信息询问与交换，初步发展在具体语境中运用语言完成交际任务的能力。3.情感态度与价值观目标：通过丰富多彩的全身反应活动与小组合作，学生能感受到英语学习的乐趣，在对话练习中逐步增强开口表达的自信，并在学习过程中自然萌发认识身体、珍爱健康的初步意识。4.科学（学科）思维目标：借助远近不同的实物或图片，引导学生在观察、比较中归纳“these”（近处）与“those”（远处）使用情境的差异，培养基于具体语境的观察、比较与归纳思维。5.评价与元认知目标：在“对话展示”环节，引导学生使用简易评价表（如“发音清晰吗？”“问答流利吗？”）进行同伴互评，并尝试简单反思：“我说对话时，是看着同伴还是看着地板？怎样才能说得更好？”三、教学重点与难点教学重点为在情境中运用句型“Whatarethese/those?They’re…”进行有关身体部位的问答交际。其确立依据源于课程标准对“初步运用所学语言进行简单交流”的一级能力要求，以及本组句型作为从单数表达向复数表达过渡的核心语法结构，是构建基本对话能力、实现单元语言功能（描述身体）的关键支点，在语言知识体系中处于枢纽地位。教学难点在于学生准确理解并区分“these”与“those”的指代差异，并在问答中正确匹配使用“Theyare…”作答。难点成因在于：一、该组代词涉及空间距离的抽象概念，对以形象思维为主的二年级学生构成认知挑战；二、问答需同步处理代词转换与主谓一致（Theyare），思维链条加长，易受母语负迁移（如误答为“It’s…”）或前面单数句型干扰。突破方向在于创设鲜明的远近对比情境，通过大量可理解性输入与输出，让学生在反复的视听和表达中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲视频、带远近对比的卡通身体图片、拖拽游戏）；单词卡与句型条；“最佳对话搭档”评价小贴纸。1.2学习任务单：“我的身体采访表”图文作业单。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit10已学部分，试着指认自己的身体部位并说出已知英文。2.2物品准备：水彩笔。3.教室环境3.1座位安排：常规座位，便于前后左右开展PairWork（伙伴活动）。五、教学过程第一、导入环节1.歌曲激趣，唤醒旧知：播放并带领学生演唱歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，辅以动作。“Everybody,standup!Let’smoveourbodiesandsingtogether!”通过熟悉的旋律和TPR，快速吸引注意，营造英语氛围，同时复习头部、肩部等已学部位词汇，为新课学习做好铺垫。1.1设疑引新，呈现目标：歌曲结束后，教师指着自己的手臂提问：“Weknow‘head’,‘shoulder’.Buthowaboutthis?Andthis?”（分别指近处和远处同学的腿）。“Today,we’lllearnmorebodypartsandlearnhowtoaskandansweraboutthemlikeasuperdetective!我们将化身小侦探，用新学的‘法宝句子’来打听身体部位的秘密。”第二、新授环节任务一：词汇图鉴——发现新部位教师活动：利用课件呈现一个可爱的卡通人物，依次突出其手臂、腿、脚和身体。“Look,thisisBob.Hewantstointroducehisbodytous.”用清晰、夸张的口型示范朗读新词：arm,leg,foot,body。特别注意演示“foot”到“feet”的复数变化，并辅以手势（一只脚和两只脚）。随后，组织“听音闪电指”游戏：“WhenIsay‘arm’,pointtoyourarmasfastaslightning!Ready?Go!”并逐步加快指令速度。学生活动：学生认真听音、观察教师口型，进行跟读模仿。在游戏环节，根据听到的单词，迅速指自己或图片上对应的身体部位。对于复数词汇，尝试用语言（“feet”）和手势（伸出两只脚）同时回应。即时评价标准：1.跟读时，口型是否努力模仿，发音是否清晰可辨。2.游戏环节，反应是否迅速且指向正确。3.是否能尝试区分并说出单复数形式（如指一只脚时说“foot”，指两只时说“feet”）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：arm,leg,foot,body。▲发音提示：“foot”/fʊt/与“feet”/fiːt/，可通过对比口型圆唇与展唇来体会区别。★复数概念初步感知：通过实物（自己的脚）与图片对比，直观感受“一个”与“两个以上”对应的不同单词形式。■学习方法：将单词与具体身体部位或图片直接关联，是记忆词汇的好方法。任务二：魔法放大镜——感知“these”与“those”教师活动：课件展示两幅图：一幅是卡通人物近处的双手特写，另一幅是远处人物的双腿。教师指着近处双手，自问自答：“Whatarethese?They’rehands.”并强调“these”和“They’re”。然后指着远处双腿问：“Whatarethose?They’relegs.”将两个句子并列呈现，用不同颜色高亮“these”和“those”。“孩子们，发现了吗？老师的‘魔法问题’有两句，它们有什么不一样？”引导学生观察图片中物体的远近。“Yes!‘These’isforthingsnearme.‘Those’isforthingsoverthere.”随即进行“远近快问”练习：快速指向教室近处物品（如学生的铅笔盒）和远处物品（如墙上的钟），引导学生集体尝试用“Whatarethese/those?”提问。学生活动：观察课件图片对比，聆听教师讲解，理解“these”和“those”与空间距离的关系。在教师引导下，尝试根据所指物体的远近，齐声说出正确的疑问句开头“Whatarethese?”或“Whatarethose?”。即时评价标准：1.能否通过观察，说出两幅图的主要区别（远近）。2.在“远近快问”中，能否根据教师所指位置，基本正确地选用“these”或“those”发起提问。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问句）：Whatarethese/those?★语用关键：these指代近处（说话人身边）的复数事物；those指代远处（离说话人有一定距离）的复数事物。■学科思维：在具体、对比的情境中观察、归纳语言使用规则，是学习语法的重要途径。任务三：应答小达人——掌握“They’re…”教师活动：聚焦答句。教师再次指向自己的手臂，问：“Whatarethese?”然后自己拍手笑道：“They’rearms!‘They’re’isthekeytoanswer.”将句型条“They’re…”贴在黑板上。接着，进行“教师问，学生集体答”的操练。先控制变量，全部用“Whatarethese?”提问不同身体部位，引导学生用“They’re…”回答。熟练后，混合使用“these”和“those”提问，考验学生听辨和应答。“Now,listencarefully!Isit‘these’or‘those’?”答对后给予集体击掌鼓励。学生活动：先集中练习用“They’re(arms).”回答针对近处物品的提问。随后，需仔细听清教师问句开头是“these”还是“those”，再做出正确回答，初步体验完整问答流程。即时评价标准：1.答句是否完整使用“They’re…”开头，而非简单蹦单词。2.在混合提问时，能否不受问句代词影响，稳定使用“They’re…”进行回答（巩固答句结构）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（答句）：They’re+身体部位复数名词。★语法要点：无论问句用“these”还是“those”，答句的主语统一用“They”，体现英语问答的一致性。▲易错提醒：避免受中文思维影响，将“They’rearms.”说成“It’sarms.”或“Arms.”任务四：伙伴侦探局——综合对话演练教师活动：组织PairWork。首先进行示范：邀请一名学生上台，教师指着该学生近处的耳朵问：“Whatarethese?”引导该生回答：“They’reears.”然后教师指着远处另一位同学的眼镜问搭档：“Whatarethose?”引导其回答。示范后，明确任务：“Now,findyourpartner.Oneasks,oneanswers.Youcanpointtoyourownbody,yourpartner’s,orthingsinourclassroom!试试看，你们能完成几个回合的问答？”发放图文提示卡（上有核心句型和图片）作为支持。巡视指导，重点关注学困生，提供语言支援。学生活动：两人一组，轮流扮演提问者和回答者。运用所学句型和词汇，围绕彼此的身体部位或教室内可见物品进行对话练习。可以参照提示卡，鼓励尽量脱离卡片进行真实交流。即时评价标准：1.对话是否基本完整（包含完整的问答句）。2.提问时，能否根据所指物体的实际远近，正确使用“these”或“those”。3.合作是否融洽，能否轮流进行角色扮演。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际中，整合运用“Whatarethese/those?They’re…”进行完整对话。★交际策略：提问时，清晰的指向动作有助于对方理解。■合作学习：与同伴相互练习，是提高口语流利度的有效方法，要学会倾听和互助。任务五：对话小剧场——展示与评价教师活动：邀请23组自愿者到台前进行对话展示。展示前，向全班明确倾听和评价任务：“其他同学都是小评委，请用你们的火眼金睛看看：他们的‘these/those’用对了吗？答句完整吗？”展示后，引导观众进行简单点评，教师以鼓励性评价为主，重点纠正常见集体性错误。为展示小组颁发“最佳对话搭档”贴纸。学生活动：志愿者小组自信上前展示对话。其他学生认真观看聆听，并根据教师提出的标准进行思考，尝试给出简单的正面评价或politely指出小问题（如：“他们声音很响亮！”“如果指得更清楚一点就更好了。”）。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，面向观众。2.问答内容是否准确、完整。3.评价者是否能够依据标准进行有依据的点评。形成知识、思维、方法清单：★语用自信：在公众面前大方展示英语对话，是提升交际能力的重要一步。★评价意识：学习依据明确的标准去欣赏和评价他人的表现，也是自我反思和提高的过程。■课堂文化：我们的课堂是安全、友善的，鼓励尝试，欣赏进步。第三、当堂巩固训练设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项。1.基础层（必做）：“听力连连看”。教师在课件上播放三段简短对话（如：A:Whatarethese?B:They’refeet.），同时呈现三组图片（如：近处的脚、远处的腿、近处的手）。学生需要根据听到的对话内容，选择与之匹配的图片。这考察对句型核心意思和“these/those”语境的基本理解。“别担心，仔细听关键词‘these’、‘those’和身体部位单词哦！”2.综合层（选做）：“情景判断官”。教师展示几张存在逻辑错误的图片（例如：一个人指着远处墙上的画问“Whatarethese?”），请学生判断对话泡泡中的句子是否合适，并说出理由。“这位同学说的话合适吗？为什么？如果你是侦探，你能发现哪里不对劲吗？”这要求学生在新情境中综合运用对代词指代规则的理解。3.挑战层（选做）：“小小创编家”。鼓励学有余力的学生，利用本节课所学句型和词汇，尝试和同伴创编一个至少包含两个回合的、有简单情节的微对话（例如：医生和病人，机器人介绍身体）。提供部分拓展词汇卡（knee,elbow）供选择。“看看哪组搭档最有创意，能编出有趣的小对话！”反馈机制：基础层练习通过集体核对答案即时反馈；综合层和挑战层通过教师巡视时个别点拨、或请完成者向全班展示分享，进行反馈和激励。第四、课堂小结1.知识结构化总结：“孩子们，今天我们的侦探之旅收获满满！谁能来帮老师画一张简单的‘知识地图’？”引导学生一起回顾：我们学习了关于______的新单词（生答：身体部位）；我们学会了问别人‘这些/那些是什么？’——（引导生齐说：Whatarethese/those?）；还学会了怎么回答——（生齐说：They’re…）。将关键词汇和句型条在黑板上形成简易脉络图。2.方法提炼与元认知：“今天我们用了很多好办法学习：唱唱歌、动动手、玩玩游戏、还有和好朋友一起练习对话。你觉得哪种方法对你最有帮助？下次学新对话，你还会用什么方法？”鼓励学生简单分享。3.分层作业布置与延伸：必做作业：1.听读课本Unit10TalkingTime部分至少3遍，并模仿录音语音语调。2.完成“我的身体采访表”：用今天学的句子采访一位家人，记录下他们身体的2个部位（画图或写单词），并尝试在班级群语音打卡说一句：“These/Thoseare(his/her)…”选做作业：画一个自己喜欢的卡通人物或小动物，并用“Thisis…Theseare…Thoseare…”的句式给它的身体部位做简单的英文标签。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读教材Unit10TalkingTime部分对话至少3遍，要求模仿语音语调，力求清晰、准确。家长可签字确认。2.指认练习：指着自己或家人的身体部位（如arms,legs），大声说出英文句子“They’re(arms).”。拓展性作业：1.情景访谈：完成“我的身体采访表”，用“Whatarethese/those?”采访一位家人或朋友，至少询问两个身体部位，并在表格中画图或写单词记录答案。尝试用英语向父母介绍你的采访结果。2.歌曲创编：尝试用歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的旋律，换入今天新学的身体部位单词（如arms,legs,feet），唱一首属于自己的“身体歌”。探究性/创造性作业：1.身体海报制作：绘制一幅“MyAmazingBody”海报。画出一个人物，并用英文标签标出至少6个身体部位（可使用拓展词汇）。在海报上写下一句关于爱护身体的话（中英文皆可），如“Ilovemybody./我爱我的身体。”2.微型故事配音：找一个简单的、涉及身体部位的无声动画片段（如《玩具总动员》中胡迪活动的片段），尝试为其中角色的一小段动作配上简单的英文解说，例如：“Look!Thesearehisarms.Thosearehislegs.Heisrunning!”七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇(NewWords):arm/ɑːm/手臂；leg/leɡ/腿；foot/fʊt/脚（单数）；feet/fiːt/脚（复数）；body/ˈbɒdi/身体。记忆提示：将单词与自己的身体部位直接关联，边指边说是最快的方法。★2.核心句型(KeySentences):询问（复数）：Whatarethese?（这些是什么？）/Whatarethose?（那些是什么？）应答：They’re(arms).他们是（手臂）。用法精要：问句中，指近处复数用“these”，指远处复数用“those”；答句主语一律用“They”。▲3.语法聚焦(GrammarPoint):名词的复数形式。本节课接触的规则变化：一般在词尾加s(arm>arms,leg>legs)。特殊变化：foot>feet。要记住“They’re”后面跟的是复数名词。■4.交际策略(municationStrategy):在询问时，配合明确的手势或眼神指向，能让你的问题更清晰，对方更容易理解。指着近处问“these”，指着远处问“those”。★5.易错提醒(monMistakes):避免中式直译错误。不要说“It’sarms.”来回答复数问题。正确的答句开头永远是“They’re…”。“foot”的复数“feet”发音和拼写都变了，要特别注意。▲6.文化点滴(CultureTip):在英语文化中，直接指着别人有时被认为是不礼貌的。在练习“those”时，我们可以用手掌示意或眼神看向目标，而不是用一根手指直指他人。■7.学习窍门(StudyTip):“唱反调”游戏：和同伴一起，一个人指近处问“Whatarethese?”，另一个人必须故意用“They’re…”回答一个远处的东西（需要想象），增加趣味性和思维灵活性。八、教学反思（一）目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“伙伴侦探局”的巡视和“对话小剧场”的展示来看，约80%的学生能较流利地进行完整问答，词汇认读准确。情感目标成效显著，学生全程参与度高，尤其在TPR和游戏环节情绪饱满。通过“情景判断官”活动观察，约60%的学生能清晰解释“these/those”的选用理由，表明空间指代概念的初步建立，思维目标部分达成。元认知目标通过简单的同伴互评得以渗透，但学生评价语言仍较单一，多停留在“声音响不响”，需在后续课程中持续培养。（二）核心环节有效性评估导入环节的歌曲与设疑迅速激活课堂，效果良好。“词汇图鉴”与“魔法放大镜”两个任务衔接自然，从具体词汇到抽象代词概念，搭建了较合理的认知阶梯。然而，“魔法放大镜”环节中，部分学生对“近处”与“远处”的绝对距离判断仍存困惑，如对教室中间位置的物品该用哪个代词犹豫不决。这提示我，情境创设应更多元，需加入“从说话者视角看”的相对距离辨析活动，例如让学生从座位走到讲台，回身指向自己原来的文具进行提问，亲身体验视角转换带来的代词变