九年级下册道德与法治第二单元《世界舞台上的中国》中考精讲复习课教学设计

九年级下册道德与法治第二单元《世界舞台上的中国》中考精讲复习课教学设计

一、单元教学的整体构思与顶层设计

（一）【基础】课标依据与核心素养锚点

本单元教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，将课程内容与学生核心素养的培育深度融合。课程内容上，主要依据“国情教育”主题中的“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识，树立全球观念，维护世界和平”以及“懂得文化的多样性和丰富性，以平等的态度与其他国家和民族的人民友好交往，尊重不同文化与习俗”-2。基于此，本单元的教学将核心素养的培育精准定位在四个维度：一是【非常重要】政治认同，通过深入剖析中国在国际事务中的担当与贡献，理解中国特色社会主义道路的优越性，增强对国家发展战略的认同；二是【基础】道德修养，在跨文化交流的情境中，培养尊重差异、包容多样的品格；三是【重要】健全人格，在辩证分析中国面临的机遇与挑战中，培养理性平和、不卑不亢、开放包容的心态；四是【高频考点】责任意识，引导学生认识到中国与世界深度互动的关系，明确作为新时代青少年在推动人类命运共同体构建中的使命与担当-5。

（二）【难点】学情研判与教学痛点突破

九年级学生正处于从“感性关注”向“理性思辨”过渡的关键期。他们对“中国崛起”有着朴素的自豪感，对“一带一路”等时政热词耳熟能详，这为本单元教学奠定了良好的情感基础。然而，教学面临着三大核心痛点：一是【难点】知识的碎片化，学生往往熟知单个知识点，如“中国担当”、“人类命运共同体”，但难以将这些点串联成“中国如何从融入世界走向引领世界”的完整逻辑线；二是【热点】时政迁移能力弱，面对最新的国际局势变化或中国提出的全球性倡议（如全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议），学生往往无法迅速与教材核心观点进行有效链接，实现知识的迁移应用-5；三是【重要】思维的浅表化，学生对“机遇与挑战并存”的理解往往停留在字面，缺乏对复杂国际环境中“危”与“机”相互转化的辩证思考。针对此，本设计旨在通过大单元重构和议题式探究，帮助学生构建结构化知识体系，打通教材知识与鲜活时政之间的壁垒，实现从“解题”到“解决问题”的思维跃升。

（三）教材内容重构与大单元逻辑

本单元由教材原有的第三课《与世界紧相连》和第四课《与世界共发展》组成-2-4。传统的课时教学容易割裂“中国对世界的影响”与“世界变化对中国的影响”之间的双向互动关系。因此，本次复习课对教学内容进行大单元整合，确立核心大概念为“全球视野下的中国担当与智慧”。整个单元逻辑按照“贡献中国智慧（是什么）——把握中国机遇（为什么）——展现中国行动（怎么做）”的认知路径推进。第一篇章聚焦“中国担当”，整合中国对世界的影响、中国方案与中国智慧；第二篇章聚焦“危与机”，整合中国发展面临的机遇与挑战以及应对策略；第三篇章聚焦“携手共进”，整合中国的合作共赢理念、文明交流互鉴以及构建人类命运共同体的实践。通过这样的重构，旨在引导学生深刻理解中国与世界的关系并非单向的输出或输入，而是一场深度互动、互利共赢的双向奔赴。

二、单元教学目标与评价设计

（一）【非常重要】单元教学目标

基于核心素养与大单元逻辑，设定以下可评可测的教学目标：

1.政治认同：通过梳理中国参与全球治理的典型案例（如促成沙伊和解、推动气候治理），能够多角度阐述中国在国际事务中发挥的负责任大国作用，深刻理解中国提出的全球性倡议是构建人类命运共同体的具体实践，增强对党和国家大政方针的政治认同。

2.科学精神：通过分析当前国际经济、政治形势，能够辩证地列举出中国在进一步发展过程中面临的机遇与挑战，理解“危机并存、危可转机”的辩证关系，培养全面、发展地看问题的科学思维。

3.法治意识与公共参与：结合《对外关系法》等相关法律法规的学习，理解中国处理国际关系的基本原则。通过模拟“模拟联合国”或“国际文化使者”等活动，能够在具体情境中运用所学知识，提出解决全球性问题的设想，并阐述青少年在推动文明交流互鉴中的具体作为，提升公共参与能力。

（二）【基础】教学评价设计

贯彻“教学评”一致性原则，将评价嵌入教学全过程-10。

1.过程性评价：关注学生在议题讨论、案例分析、思维导图构建中的表现。评价学生在小组合作中是否能提出有见地的观点，是否能有理有据地论证“中国担当”的特点，是否能辩证地分析机遇与挑战的相互转化。

2.【高频考点】表现性评价：设置核心驱动任务——“策划‘世界舞台上的中国’主题成就展”-1。学生需以小组为单位，围绕“中国方案”、“中国机遇”、“中国行动”三大板块，收集图文资料、撰写解说词、设计展板布局。通过最终的成果展示，评价学生能否创造性地运用单元知识解释现实问题，能否逻辑清晰地讲述中国与世界的故事。

3.终结性评价：设计指向核心素养的单元检测题。试题摒弃单纯的知识点复现，注重设置真实、复杂的情境，如提供一段关于“全球文明倡议”的国际反响材料，要求学生综合运用本单元知识，分析倡议的时代价值及青少年的应对之策，以此检验学生的知识整合与迁移应用能力。

三、【核心环节】教学实施过程：议题引领下的深度探究与实践

本单元教学设计为三个课时，第一课时聚焦“贡献中国智慧”，第二课时聚焦“把握中国机遇”，第三课时聚焦“展现中国行动”，三课时既相对独立，又构成一个完整的逻辑闭环。

第一课时中国方案·世界回响——贡献中国智慧

（一）【热点】导入：从“全球四大倡议”看中国影响力

教师播放精心剪辑的视频短片《2023-2026：中国倡议全球回响》，展示全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议、全球治理倡议提出以来，在东南亚的减贫合作、中东的安全对话、欧洲的文化交流、联合国的治理磋商等标志性画面-5。视频结束后，教师抛出一个总领性问题：“这四份‘中国方案’如同一面面镜子，映照出中国与世界的关系发生了怎样的深刻变化？它们究竟展现了中国怎样的大国担当？”以此激发学生的探究兴趣，直接切入单元核心。

（二）议题探究一：中国担当——“领头羊”还是“铺路石”？

教师提供结构化素材：【素材一】数据图表：中国对世界经济增长平均贡献率连续多年超过30%，是120多个国家和地区的最大贸易伙伴；中欧班列累计开行数量突破10万列，通达欧洲25个国家。【素材二】案例聚焦：在中国的积极斡旋下，沙特与伊朗两国代表在北京举行对话，宣布恢复外交关系，为动荡的中东地区带来和平曙光-5。【素材三】制度贡献：中国在联合国框架内积极推动全球治理体系改革，人民币加入特别提款权（SDR）货币篮子，《对外关系法》正式施行，为维护国际秩序提供法治保障。

围绕素材，设计递进式问题链：（1）【基础】请用最精炼的词语概括，上述三则材料分别体现了中国在哪些领域的担当？（经济引擎、安全调解者、秩序维护者）（2）【重要】有人认为，中国作为发展中国家，应该先集中力量办好自己的事，不应过多介入国际事务。请结合材料，谈谈你对“办好自己的事”与“承担国际责任”两者关系的理解。（引导学生认识到两者是辩证统一的，中国的发展为承担国际责任提供基础，而承担国际责任、营造良好外部环境又能反过来促进中国的发展。）（3）【难点】【高频考点】与某些大国奉行的“本国优先”不同，中国的大国担当具有哪些鲜明的特色？（引导学生总结出：以平等尊重为前提，以合作共赢为核心，以实际行动为支撑，以构建人类命运共同体为目标。）

（三）议题探究二：中国智慧——“模式输出”还是“方案贡献”？

教师引导学生从感性认知走向理性思辨。“中国的做法得到了很多国家的欢迎，但也有一些西方政客指责中国是想输出自己的模式，建立以中国为中心的新体系。对此，我们该如何回应？”

教师提供补充阅读材料：【材料A】全球发展倡议并不要求别国中国的做法，而是强调“各国国情不同，发展道路各异”，倡议的核心是“坚持以人民为中心”、“聚焦合作共赢”，这些理念具有普适性，但实现路径是多样化的。【材料B】全球文明倡议明确提出“共同倡导尊重世界文明多样性”，强调“不将自己的价值观和模式强加于人”，这与“文明冲突论”、“制度优越论”形成鲜明对比-5。

学生进行小组讨论，然后模拟“外交部发言人”角色，举行一场微型记者招待会，对上述指责进行回应。通过角色扮演，学生深刻体悟到：【非常重要】中国贡献的“智慧”不在于提供一个放之四海而皆准的“标准答案”，而在于为解决全球性问题提供了一种新的思路、新的选择。这种智慧根植于中华文化“和而不同”的哲学思想，体现为“共商共建共享”的全球治理观，最终目标是推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展，而不是另起炉灶、搞阵营对抗。

（四）【基础】知识建模

师生共同构建思维导图的第一部分。核心词：中国担当与中国智慧。主干一：中国担当的表现（1.维和与援助：积极行动，勇担责任；2.方案与智慧：提出倡议，深度参与全球治理；3.全球治理体系：推动变革，贡献新路径）。主干二：中国担当的特点（1.面对危机，积极主动；2.着眼未来，提出方案；3.讲求原则，公平公正；4.尊重差异，共商共建）。主干三：中国智慧的实质（源于文化底蕴，提供新选择，推动新秩序）。

第二课时危中有机·破浪前行——把握中国机遇

（一）【难点】导入：从“变局”中看新局

教师展示一幅描绘当前国际形势的漫画：画面左侧是保护主义、单边主义的逆流，右侧是新科技革命的浪潮，上方是气候变化等全球性挑战的阴云，下方是新兴市场国家和发展中国家群体性崛起的基石。引导学生思考：“今天的中国，正面临一个怎样的世界？这个世界给中国带来的是‘机遇’还是‘挑战’？”由此导入第二课时的核心议题。

（二）议题探究一：辩证看——我们的“机遇”与“挑战”在哪里？

教师将学生分为两大组，分别扮演“机遇探寻组”和“风险预警组”，围绕以下方面展开对抗式辩论。

机遇探寻组观点：中国发展仍处于并将长期处于重要战略机遇期。

论据支撑：1.【经济】新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字经济、绿色经济方兴未艾，中国在新能源、5G、人工智能等领域具备先发优势，为产业升级提供了“弯道超车”的契机-4。2.【治理】和平与发展的时代主题没有改变，经济全球化虽然遭遇逆流但方向未改，各国对合作应对全球性挑战的需求上升，为中国参与全球治理、提供公共产品提供了广阔舞台。3.【国际格局】新兴市场和发展中国家群体性崛起，国际力量对比更趋均衡，为中国携手广大发展中国家，推动国际秩序变革创造了有利条件。

风险预警组观点：中国发展面临的风险和挑战前所未有。

论据支撑：1.【外部环境】某些大国推行单边主义和保护主义，对中国进行技术封锁、贸易打压，试图迟滞中国的发展步伐，地缘政治风险上升-4。2.【内部挑战】中国自身发展面临不平衡不充分的问题，关键核心技术“卡脖子”问题依然突出，资源环境约束压力增大。3.【全球问题】气候变化、公共卫生安全、网络犯罪等全球性问题蔓延，对各国包括中国的安全与发展构成共同威胁。

（三）议题探究二：务实干——如何“化危为机”开新局？

在学生充分辩论、理清机遇与挑战并存的事实后，教师将问题引向深入：“面对这样一个机遇与挑战交织、新局与危局并存的世界，我们不应该只是坐而论道，更要起而行之。你认为，中国应如何应对，才能‘在危机中育新机，于变局中开新局’？”

教师引入两个具体案例引导学生探讨：【案例1：新能源汽车的突围】面对一些国家在传统燃油车领域的壁垒，中国车企抓住能源转型机遇，大力发展新能源汽车，不仅在国内市场占据主导，还畅销海外，2024年出口量再创新高，实现了“换道超车”。【案例2：数字“一带一路”的升级】面对全球数字鸿沟，中国提出“数字丝绸之路”倡议，帮助发展中国家建设数字基础设施，同时推动跨境电商发展，既促进了当地经济发展，也为中国企业开拓了新的市场空间。

学生结合案例，分组讨论并提炼应对策略。教师总结并板书：【非常重要】面对机遇，要善抓敢用，增强机遇意识，主动作为，将发展主动权牢牢掌握在自己手中；面对挑战，要沉着应对，增强忧患意识，树立底线思维，通过全面深化改革、坚持科技创新（尤其是打好关键核心技术攻坚战）、构建新发展格局，在复杂多变的国际环境中开辟出发展的新天地-4。

（四）【高频考点】知识建模

完成思维导图的第二部分。核心词：中国的机遇与挑战。主干一：新机遇（1.内部：产业升级空间、治理能力提升；2.外部：和平发展大势、国际格局变革）。主干二：新挑战（1.外部：贸易保护主义、地缘政治风险；2.内部：发展不平衡、核心技术受限）。主干三：应对策略（1.抓住机遇，积极有为；2.应对挑战，保持定力；3.增强信心，危中育机；4.办好自己的事，提升核心竞争力）。

第三课时携手同行·命运与共——展现中国行动

（一）导入：从“独奏”到“合唱”的变奏

教师播放一段混剪音频，前半段是单一的中国传统乐器独奏《高山流水》，后半段是加入了多种国际乐器的交响乐《新世界交响曲》。教师提问：“如果把中国的发展比作一首乐曲，那么今天的中国，是应该满足于精彩的‘独奏’，还是必须融入世界的‘合唱’？为什么？”引导学生认识到，当今世界，封闭必然落后，开放才能进步，中国的发展离不开与世界各国的携手同行。

（二）【重要】议题探究一：共发展——“中国好，世界才更好”与“世界好，中国才更好”

教师呈现一组对比性材料：【材料1：中国对世界的贡献】中国已成为140多个国家和地区的主要贸易伙伴，连续多年对世界经济增长贡献率超过30%。“一带一路”倡议提出以来，为沿线国家创造了大量就业岗位和税收。这表明“中国好，世界才更好”。【材料2：世界对中国的影响】中国的发展离不开经济全球化的深入发展，离不开国际市场的原材料、技术和资金，也离不开和平稳定的国际环境。这表明“世界好，中国才更好”。

教师引导学生思考：这两句话体现了中国与世界之间怎样的关系？（相互依存、命运与共）。基于这种关系，中国提出了什么理念来指导自己的行动？（合作共赢、共享发展）。围绕“合作共赢”，教师进一步引导学生探究：这种理念在中国的发展实践中是如何体现的？学生结合“一带一路”重点项目（如蒙内铁路、雅万高铁）、国际抗疫合作、全球发展倡议项目库等实例，总结出中国坚持“引进来”与“走出去”并重，在谋求自身发展的同时，向发展中国家提供力所能及的帮助，让发展成果更多更公平地惠及各国人民-4。

（三）【热点】议题探究二：促互鉴——当“春节”成为全球的“年”

教师展示素材：【素材一】2024年12月，春节正式被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，全球约五分之一的人口以不同形式庆祝春节。从纽约的帝国大厦亮起“中国红”，到巴黎的商场里售卖春节装饰品，春节正在成为世界性的节日-7。【素材二】与此同时，“中国游”成为国际热词，越来越多的外国游客来到中国，体验汉服、打卡古都、品尝美食，感受中华文化的魅力-7。教师提问：从春节成为世界“非遗”，到“中国游”圈粉全球，这说明了什么？（中国文化对世界的影响越来越大，文明交流互鉴日益深入）。

教师进一步追问：【难点】在文明交流互鉴的过程中，我们应该如何保持自身的文化特色，同时又能吸收其他文明的优秀成果？学生结合教材展开讨论，教师引导学生明确：文明交流互鉴，不是要消弭差异，而是要美美与共。我们首先要坚定文化自信，坚守中华文化立场，传承中华文化基因，这是我们的“根”。同时，我们也要以开放包容的心态，学习和借鉴人类文明的一切优秀成果，包括那些蕴含在其他文明中的哲学思想、艺术表达、科技智慧。这种学习不是简单的拿来主义，更不是照搬照抄，而应秉持以我为主、兼收并蓄的原则-7。更重要的是，对于其他文明的欣赏和学习，要超越器物层面，深入理解其背后的人文精神和价值追求，才能真正实现文明的深度互鉴。

（四）【非常重要】议题探究三：向未来——青少年的“世界公民”责任

教师进行情感升华：“同学们，无论是共发展还是促互鉴，最终的指向都是那个美好的愿景——构建人类命运共同体。而未来的世界，将由你们来建设。面对这样一个多元、复杂又紧密相连的世界，作为新时代的中国青少年，我们应有怎样的担当？”

学生进行“我的未来畅想”微演讲。教师引导学生从以下角度思考：1.做中国故事的“主讲人”：在国际交流、网络平台上，用外国人听得懂的方式，自信地讲述真实、立体、全面的中国。2.做文明交流的“友好使者”：尊重差异，包容多样，在与不同文化背景的朋友交往中，展现出中国青年的开放与友善。3.做全球议题的“关注者”：不仅关注自己的小天地，更要关注气候变化、贫困、和平等人类共同面临的大问题，并思考自己未来能为解决这些问题贡献什么力量。4.做终身学习的“践行者”：努力学习科学文化知识，提升跨文化沟通能力，为将来参与国际合作与竞争打下坚实的基础。

（五）【基础】知识建模

完成思维导图的第三部分。核心词：携手共进与文明互鉴。主干一：合作共赢（1.理念：坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；2.行动：推动“一带一路”，分享发展机遇）。主干二：文明交流互鉴（1.态度：兼收并蓄，平等交流；2.原则：以我为主，为我所用；3.意义：丰富本民族文化，推动人类文明进步）。主干三：人类命运共同体（1.背景：全球性问题需要全球合作；2.内涵：五个“世界”；3.青少年责任：讲好故事、学会尊重、关注议题、提升能力）。

四、【基础】单元知识整合与易错点辨析

在完成三个课时的探究后，教师引导学生将三部分的思维导图合并，形成完整的单元知识体系。并集中进行易错易混点的辨析，澄清模糊认识：

1.【难点】中国已经是发达国家了。（纠正：中国是世界上最大的发展中国家