一年级下册道德与法治《请帮我一下》第一课时教案

一年级下册道德与法治《请帮我一下》第一课时教案

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程背景

本课隶属于统编版小学道德与法治一年级下册第三单元“我爱我家”的延伸与拓展。在单元逻辑中，学生已初步建立了对家庭温暖和校园生活的归属感，本课旨在引导学生将情感与能力圈层从“受爱护”向“会交往”、“能互助”的社会性生活扩展。一年级学生正处于社会性发展的关键期，其人际互动从以自我为中心逐渐转向关注他人。然而，在具体情境中，他们往往存在“想帮不会帮”、“遇困不敢言”或“求助方式单一”等实际问题。因此，本课设计立足于真实生活场景，聚焦“求助”与“助人”双向社会化技能的启蒙，旨在培养学生初步的社会责任感、同理心以及有效沟通的能力，为其成为积极的社会成员奠定基石。

（二）设计理念与核心素养指向

本设计秉持“儿童立场、生活德育、活动建构、知行合一”的课程改革核心理念，深度融合项目式学习（PBL）与情境学习理论，将学习过程转化为一系列有意义的、沉浸式的道德探究与实践。

核心素养培养具体指向如下：

1.道德修养：培育乐于助人的品质和懂得感恩的情怀，理解互助是美德。

2.法治观念：渗透初步的安全意识与规则意识，懂得求助与帮助都应在安全、合规的范围内进行。

3.健全人格：发展同理心，能感知他人的困难与情绪；增强自信心，勇于表达自己的需求。

4.责任意识：萌芽初步的共同体意识，认识到在集体中相互帮助是每个人的责任。

5.实践能力：掌握具体、得体、有效的求助与助人方法，并能在模拟及真实情境中尝试运用。

（三）学情分析

一年级下学期学生（约6-7岁）具有以下认知与行为特征：形象思维主导，对生动、具体的情境反应积极；模仿能力强，但行动的目的性和策略性较弱；语言表达能力处于快速发展期，但叙事可能不够完整清晰；自我意识仍较强，换位思考能力初步发展；对“对错”有基本判断，但行为与认知容易脱节。基于此，本课需通过高度视觉化、游戏化、角色化的活动，搭建从认知到实践的脚手架。

（四）教学目标

1.情感态度价值观目标：激发学生乐于助人的内在动机，体会帮助他人和获得帮助带来的积极情感体验（温暖、快乐、成就感）；消除面对困难时的畏难情绪和害羞心理，建立“遇到困难主动求助是智慧与勇敢表现”的正面认知。

2.过程与方法目标：通过情景模拟、角色扮演、游戏辨析、小组合作等多种活动，经历发现问题、讨论策略、演练方法、反思改进的全过程，初步学习如何清晰表达求助、如何安全有效地提供帮助。

3.知识与技能目标：知道生活中常见的、适合一年级学生应对的困难类型（学习、生活、交往等）；了解并练习使用礼貌、清晰的求助语言（如“请问你可以帮我一下吗？”）；懂得帮助他人时要量力而行，注意安全，并学会区分哪些情况应立即向成人求助。

（五）教学重难点

1.教学重点：引导学生识别需要求助或可以提供帮助的情境，学习并使用礼貌、有效的求助与助人用语及基本方法。

2.教学难点：帮助学生克服“不好意思求助”的心理障碍，并培养其帮助他人时的安全意识与智慧（如：不承诺超出能力范围的事，危险情况找大人）。

（六）教学准备

1.多媒体资源：制作交互式PPT课件，包含动画短片《小松鼠的烦恼》、情境图片组图、“智慧判断”互动游戏界面。

2.教具与学具：“求助卡”与“助力卡”彩色卡片若干；角色扮演头饰或胸牌（如“摔倒的小朋友”、“抱着厚书本的同学”、“找不到跳绳的小伙伴”等）；情景模拟道具（如一本故意捆得很紧的新书、一个够不到的水龙头模型、散落一地的文具）；点赞小贴纸。

3.环境布置：将课桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局，教室前方预留情景模拟活动区。

二、教学实施过程（详细展开，约4500字）

（一）情境启航：感知“困难”，引发共鸣（时长：约12分钟）

1.游戏导入：我的“小别扭”（5分钟）

教师以轻松活泼的语气开场：“同学们，欢迎来到我们的‘心情小车站’。每天，我们的小火车都会遇到一些小小的‘路障’或‘弯道’，让我们有点小别扭。现在，老师邀请大家玩一个‘表情变变变’的游戏。我会描述一些情景，如果你是情景中的小朋友，请做出你最真实的表情。”

1.2.情景一：“美术课上，你最喜欢的红色油画笔怎么也找不到了。”（观察学生表情：焦急、失落）

2.3.情景二：“下课了，你想喝饮水机的水，可是按钮有点高，踮起脚也按不稳。”（观察学生表情：费力、无奈）

3.4.情景三：“走廊里，你看到前面一位同学不小心把抱着的作业本全掉在了地上。”（观察学生表情：同情、想上前）

教师快速捕捉并反馈：“老师看到了好多生动的表情！有焦急的、为难的、还有想帮忙的。这些小小的‘别扭’，就是我们生活中可能遇到的‘困难’。当我们自己遇到困难，或者看到别人有困难时，该怎么办呢？今天，我们就一起来学习一个神奇的魔法句式——‘请帮我一下’。”

5.动画激趣：小松鼠的烦恼（7分钟）

播放原创简笔动画《小松鼠的烦恼》。故事梗概：小松松想摘树顶那颗最红的果子给妈妈做生日礼物，但跳不高够不着（遇到困难）；它试了自己使劲跳、用树枝勾，都失败了（尝试解决）；它看到小兔子路过，却不好意思开口，只是眼巴巴地看着（心理障碍）；后来在小鸟的鼓励下，它终于小声地说：“小兔子，请帮我一下好吗？”小兔子叫来了长颈鹿，大家合作摘到了果子（成功求助与合作）。

播放后，教师引导思考：

1.6.“小松松最开始为什么没摘到果子？”（预设：自己够不着，又没找人帮）

2.7.“它后来是怎么成功的？”（预设：鼓起勇气请小兔子帮忙，还得到了更多朋友的帮助）

3.8.“如果你是小松松，在不好意思开口的时候，心里会怎么想？”（预设：怕被拒绝，怕别人笑话我笨）

4.9.“如果你是小兔子，听到求助会怎么做？”（预设：很高兴能帮忙，会想办法）

教师总结升华：“看，困难就像一个小迷雾，‘请帮我一下’这句话就像一阵温暖的风，能吹散迷雾。勇敢地说出它，不仅能解决自己的问题，还能交到朋友，让快乐加倍！同样，当我们听到这句话时，伸出援手，也会变成快乐的传播者。”

（二）探究明理：学习“智慧”，掌握方法（时长：约20分钟）

本环节采用“情境分析—策略研讨—方法提炼”的递进式结构。

1.图说情境：困难在哪里？（6分钟）

PPT呈现四组高清生活实拍图，引导学生小组讨论：

1.2.组图A（学习之困）：同学皱着眉头对着一道看不懂的题目；同学的新书塑料膜撕不开。

2.3.组图B（生活之困）：同学的鞋带散了不会系；午餐时餐盘太烫有点端不稳。

3.4.组图C（交往之困）：想加入操场上的游戏却不知怎么开口；同学哭了，一个人坐在角落。

4.5.组图D（安全之困）：放学时，有陌生人说要接他回家；在公园和爸爸妈妈走散了。

讨论任务：这些小朋友可能遇到了什么困难？哪些是我们自己可以尝试解决的？哪些最好马上请人帮忙？

引导得出初步认知：困难多种多样，有些我们可以自己努力（如尝试解一道题），有些需要同学互助（如撕书膜、端餐盘），有些则必须立刻告诉老师或家长（如安全相关的D类情境）。强调“安全第一”原则。

6.策略研讨：怎么帮？怎么求助？（8分钟）

聚焦组图A和B，进行深度策略探究。

1.7.“求助小达人”训练营：针对“新书塑料膜撕不开”，请学生两两模拟。教师引导关注：求助时，除了说“请帮我一下”，还应该说什么？（预设：要说明具体需要什么帮助——“能帮我撕开这本书的塑料膜吗？”）；应该对着谁说？（预设：身边的人，最好看着对方的眼睛）；语气和表情怎样会更好？（预设：有礼貌，声音清晰，不要太小声或太急躁）。师生共同提炼“求助三步曲”：1.看向对方，礼貌称呼；2.说清困难，具体请求；3.真诚感谢。

2.8.“助力小天使”工作坊：针对“同学鞋带散了”，请学生思考：如果你想去帮他，可以怎么做？直接蹲下去系吗？教师引导学生讨论：首先要征得对方同意（“你的鞋带散了，需要我帮你系一下吗？”）；其次，要量力而行（如果自己也不太会系，可以陪他去找会系的同学或老师）；最后，帮助时要细心、耐心。提炼“助人三心”：热心询问、量力而行、用心做好。

9.方法提炼：魔法语言与安全红线（6分钟）

将“求助三步曲”和“助人三心”编成朗朗上口的儿歌，师生拍手共读：

“遇到困难不要慌，勇敢开口把话讲。

看着对方有礼貌，‘请帮一下’说得亮。

说清需要啥帮忙，得到帮助说‘谢谢’响。

看到他人有困难，主动关心热心肠。

帮助之前问一问，量力而行记心上。

遇到危险急情况，快找大人来帮忙！”

同时，用醒目标识强调“安全红线”：1.身体的重要部位（隐私部位）不许别人碰，遇到不舒服的“帮助”要大声拒绝并告诉信任的大人。2.不单独去帮助陌生人，尤其是被要求去陌生地方时。3.自己无法处理的危险（火、电、高、陌生人强行拉拽）必须第一时间远离并寻求成人帮助。

（三）实践演练：内化“技能”，体验成功（时长：约25分钟）

本环节是技能内化的关键，通过分层、递进的实践活动，将认知转化为行为体验。

1.情景模拟剧场：我是小主角（15分钟）

设置三个难度梯度的模拟情境，学生自愿或小组推荐参加，观众担任“友好观察员”，用“点赞贴纸”奖励表现好的细节（如用了礼貌用语、说清了困难、帮助前有询问等）。

1.2.情境一（基础版）：“借文具”。课间，A同学写作业时铅笔断了，没带卷笔刀，向同桌B求助。重点演练清晰的求助与爽快的应答。

2.3.情境二（进阶版）：“合作任务”。C和D同学一起负责擦班级高处的黑板，C够不着上方。需要C主动求助，并且D可能需要搬来稳固的脚垫或寻求其他同学共同合作完成。重点演练协作式帮助与解决策略。

3.4.情境三（思辨版）：“该找谁？”E同学在学校厕所不小心滑倒，膝盖轻微擦伤，有点疼。F同学路过看到。重点演练对情况的判断（F同学应安慰E，并立即扶/陪他去医务室找校医，而不是自己处理伤口），以及E在疼痛时如何有效求助。

每个情境演毕，教师组织“观察员”点评闪光点，并引导讨论“有没有其他更好的办法？”，深化认识。

5.“爱心传递站”游戏（10分钟）

每个学生随机拿到一张卡片，半数卡片写有微型的“困难任务”（如：“需要有人夸夸我今天的发言”、“需要有人教我折一个纸飞机”），半数卡片是空白的“助力卡”。拿到“困难任务”卡的同学，需要在教室里走动，向其他同学礼貌求助，完成任务。拿到“助力卡”的同学则积极回应求助。完成后，双方在对方卡片上画一个爱心符号。活动限时进行。

游戏后分享感受：“当你成功求助时，心情怎样？”“当你帮助别人完成任务后，感觉如何？”教师总结：互助就像爱心传递，你帮我，我帮他，快乐和温暖就会充满整个班级。

（四）总结延伸：升华“情感”，链接生活（时长：约8分钟）

1.情感共鸣：我们的互助树（5分钟）

教师展示课前绘制的班级“大树”轮廓图。引导：“这棵大树就是我们温暖的班集体。每一次真诚的求助和每一次热心的帮助，都会让这棵大树长出一片发光的叶子。”请学生回忆并分享：“今天，你得到了谁的帮助？或者你帮助了谁？哪怕是一个微笑、一句鼓励？”学生分享后，将自己的名字写在便利贴“树叶”上，贴到大树上。教师动情总结：“看，我们的互助树越来越茂盛、越来越闪亮了！每一个人都是这棵树上不可或缺的一片叶子。‘请帮我一下’和‘我来帮你’是我们班最美的声音。”

2.生活践行：家庭小任务（3分钟）

布置开放式实践作业：“温暖行动——家庭互助日”。

1.3.选项A：在家遇到一件小困难（如整理书架够不着高层），尝试用今天学到的方法向家人求助。

2.4.选项B：主动观察家人是否需要帮助（如妈妈拎重物、奶奶找老花镜），主动说：“需要我帮您一下吗？”

建议用照片或图画简单记录，下次课用一两句话分享。将课堂学习自然延伸到家庭生活场域。

三、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.观察评价：教师在整个教学活动中，密切观察学生的参与度、情感投入、在讨论与演练中展现出的同理心、沟通能力和安全意识。使用简明的观察记录表，重点关注学生在情境中的真实反应。

2.作品/表现评价：对学生在“情景模拟剧场”中的角色扮演表现进行评价，聚焦其运用礼貌用语、清晰表达、安全判断的实际能力。对“爱心传递站”游戏中学生的交往行为进行积极反馈。

3.交流评价：通过师生对话、生生互评（“友好观察员”点评），评价学生反思与表达的能力。

4.延展性评价：通过后续课对“家庭小任务”的分享，了解学生学习成果向生活迁移的初步情况。

评价标准侧重于态度上的积极性、方法上的得体性、以及情境判断的合理性，而非简单的是非对错。

四、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成，最终呈现如下结构：

请帮我一下

（爱心图形）

/\

/\

我要求助（笑脸）我来帮助（笑脸）

/|\/|\

勇敢礼貌说清热心询问量力

说出用语困难主动同意而行

（魔法语言区）（安全红线区）

“请问可以...”“危险情况...”

“谢谢您！”“马上找大人！”

板书左边脉络呈现求助的要求，右边脉络呈现助人的要点，底部是核心用语和安全提示，中心是课题与爱心，形象直观地概括了本课核心知识框架与价值导向。

五、教学反思与特色说明

本教学设计的核心特色