人教版七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section A (1a1c) 听说课导学案

人教版七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-1c)听说课导学案

一、教材深度解构与学情精准分析

（一）多维立体化教材解构

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元。该单元的核心话题为“天气与当前活动”，是初中英语教材体系中连接描述性语言与现在进行时态的典型桥梁单元。SectionA(1a-1c)作为本单元的起始听说部分，承担着感知、理解并初步运用核心语言结构的奠基性任务。

1.语言知识维度：本部分的核心语言项目明确聚焦于两点。其一是关于天气状况的形容词词汇群，如rainy,windy,cloudy,sunny,snowy等，以及询问天气的经典句型“How’stheweather?”或“What’stheweatherlike?”。其二是复习并巩固现在进行时态，用于描述人们在不同天气下正在进行的活动，形成“天气语境”与“活动描述”的逻辑与语言联动。1a部分的图片匹配任务，1b的听力排序任务，以及1c的同伴对话，构成了一个从识别、理解到初步产出的完整微型学习闭环。

2.技能与策略维度：本部分着力训练学生在特定话题（天气）下的听力微技能，尤其是从连贯语流中抓取关键信息（地名、天气形容词、动词短语）的能力。同时，通过模仿与对话，开启学生就天气话题进行简单、真实口语交际的能力。学习策略上，强调利用视觉信息（图片）辅助理解，通过情景化配对降低认知负荷，并引导学生在模仿基础上进行替换练习。

3.文化意识与思维品质维度：天气是跨文化交际中的常见破冰话题。教材中呈现的多个城市（如北京的晴朗、莫斯科的下雪、多伦多的多云等）暗含了世界地理的初步渗透，以及不同地域在同一时间可能呈现截然不同天气现象的科学认知。这为培养学生初步的全球视野和基于事实（天气）进行简单比较、联想的思维能力提供了素材。

（二）学情动态化精准分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备以下基础：1）掌握了相当数量的动词及动词短语，为描述活动提供了词汇储备；2）系统学习过现在进行时态的结构（am/is/are+doing），具备在明确提示下进行句式转换的能力；3）拥有简单的个人信息交流经验。然而，其存在的典型挑战与生长点在于：1）知识整合能力薄弱：学生往往孤立记忆单词和语法，不善于在真实话题情境中将天气词汇、进行时态和人称代词自然整合为连贯话语。2）听力信息处理焦虑：面对包含多组信息的连续语篇，容易顾此失彼，缺乏有效的信息筛选与记录策略。3）交际真实感缺失：对话练习易流于机械重复，缺乏真实交际的动机和意义。因此，本教学设计需着力于搭建结构化语言支架、训练听力信息处理策略，并创设具有认知挑战和真实意义的任务情境，推动学生从机械操练走向有意义运用。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨、认读并拼写核心天气形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）。

2.3.学生能够在听力与对话中熟练理解并运用句型“How’stheweatherin…?”/“What’stheweatherlikein…?”及其答句“It’s…”。

3.4.学生能够将天气描述与现在进行时态结合，初步形成“In…（place）,it’s…（weather）.Peopleare…（doing）.”的语段表达能力。

5.学习能力与思维品质：

1.6.通过“听前预测-听中关键信息筛选与速记-听后结构化复述”的完整听力活动链，培养学生有策略地处理听觉信息的能力和专注力。

2.7.通过分析不同城市的天气与活动关系，引导学生进行简单的逻辑关联和合理推断（如：下雨天人们可能在室内活动）。

3.8.鼓励学生在模仿基础上进行创造性替换和扩展，培养其举一反三的语言迁移能力。

9.文化意识与生活实践：

1.10.了解天气作为日常寒暄话题的中西方共通性，培养初步的跨文化交际意识。

2.11.能够结合真实或模拟的生活情境（如旅行规划、活动安排），运用所学进行简单的交流与建议，体现语言的实际应用价值。

三、教学重难点研判

1.教学重点：掌握询问和描述天气的核心句型和词汇；在天气语境中正确使用现在进行时态描述活动。

2.教学难点：1）语言整合运用：如何自然、流畅地将地点、天气、人物活动三要素整合在一个简短的对话或描述中。2）听力策略的内化：如何在无明确指令的情况下，自主运用预测、关键词速记等策略完成听力任务。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清世界城市图片、动态天气图标、关键句型可视化结构图、嵌入式原声及教师录制音频。

2.音频材料：对教材1b录音进行适度剪辑与降噪处理，确保音质清晰；补充一段包含背景音效（如风声、雨声）的短对话作为拓展输入。

3.实物/卡片：天气图标卡片、主要城市名称卡片、人物活动动作卡片，用于小组活动和板书构建。

4.学习任务单（导学案）：包含预测任务、听力信息记录表、对话脚手架框架及分层课后任务。

5.互动平台：利用班级学习平台（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、小组计分、即时反馈功能，提升课堂互动效率与趣味性。

五、教学过程深度实施

第一阶段：多感官情境导入，激活认知图式(约8分钟)

活动一：声景沉浸，设疑激趣(3分钟)

教师操作：在课堂伊始，不进行任何语言问候，而是直接播放一段精心剪辑的“声音蒙太奇”：先是清脆的鸟鸣和舒缓的微风声，接着转为淅淅沥沥的雨声，最后是呼啸的风声。同时，屏幕交替呈现对应天气的唯美动态视频（阳光穿透树叶、雨滴滑落窗棂、旗帜在风中飘扬）。

学生活动：静听、观看，面部表情和身体语言会自然反映出他们对声音和画面的感知。

教师引导：（声音停止后，用好奇的语气）Wow!Whatajourneyforourears!Whatdidyoujusthear?Andwhatcanyouimaginefromthosesounds?

设计意图：摒弃传统的“看图说词”导入，采用纯声音输入，极大激发学生的好奇心和想象力。听觉通道的优先刺激，为以听力为核心的课堂奠定基调，同时训练学生的联想能力。学生的自由回答（可能用中文或已学的简单英语如bird,water,wind）将自然引出本课主题。

活动二：概念聚焦，主题词汇初现(5分钟)

教师操作：根据学生的回答，引出“weather”这一核心概念。展示一张世界地图的简化版，地图上标记出五个标志性城市：Beijing,Shanghai,Moscow,Toronto,Boston。然后，播放一段约30秒的全球城市天气实况短视频（无声，仅配字幕如“SunnyinBeijing”,“WindyinMoscow”）。

教师提问：Lookatthescreen.What’stheweatherlikeindifferentpartsofourworldtoday?Canyouusesomewordstodescribeit?

学生活动：观看视频，尝试用已知词汇描述。教师将学生说出的与天气相关的词（包括可能出现的hot,cold等）记录在白板一侧。

教师引导：展示标准的天气图标（太阳、云、雨滴、雪花、风涡）及其对应英文单词sunny,cloudy,rainy,snowy,windy，进行带读和拼读强调。随后进行“快闪图标”认读游戏，巩固音形义联系。

设计意图：将词汇学习置于真实、宏观的地理语境中，赋予词汇现实意义。从学生已有的词汇储备出发，通过视频输入补充目标词汇，符合“i+1”的可理解性输入原则。游戏化操练确保核心词汇的初步识记效率。

第二阶段：结构化听力输入，策略渗透与语言建构(约15分钟)

活动一：听前预测——基于图文信息的逻辑推理(3分钟)

教师操作：引导学生回到课本1a。不直接进行匹配，而是提出一系列引导观察和思考的问题：

1.“Lookatthefivepicturescarefully.Whatarepeopledoingineachpicture?Use‘He/She/Theyare…ing.’”

2.“Now,lookattheweathersymbols(a-e).Whichweatherdoyouthinkmatcheseachactivity?Why?Talkwithyourpartnerfor1minute.”

教师提供对话支架：Ithinkpicture_matcheswithsymbol_becausewhenit’s…,peopleoften…

学生活动：结对讨论，基于生活常识进行预测匹配，并陈述理由。

设计意图：此环节将简单的图片匹配任务升级为需要观察、分析和逻辑推理的思维活动。学生必须调动生活经验（下雨天通常打伞、刮风时放风筝等），为听力任务做好内容、语言和逻辑上的多重准备，使后续的“听”变成验证假设的有目的行为。

活动二：听中捕捉——分层任务与策略显性化指导(7分钟)

教师操作：布置1b的听力任务，但将任务分解为两个层级，并明确教授听力策略。

第一遍听（整体把握）：指令为“Listenforthemainidea.Numberthepictures[1-5]asyouhearthem.Justgettheorder.”播放录音。

策略指导：提醒学生在听时可用手指跟随图片移动，专注于“顺序”这一个目标。

第二遍听（细节提取）：指令为“Now,let’slistenfordetails.Onyourworksheet,thereisatable.Youneedtowritedownthecityname,theweather,andonekeyactivityyouhearforeachplace.”

呈现听力记录表范例：

Place

Weather

Activity(Whatarepeopledoing?)

1

策略指导：播放前，教师示范“速记”技巧：城市名写缩写（如BJ），天气用图标代替，活动用动词原形或-ing形式核心词。播放录音，必要时在关键信息处暂停，给予学生处理时间。

学生活动：第一遍听完成排序；第二遍听完成信息记录表。

设计意图：改变“一听到底、一题到底”的粗放式听力训练。通过分层任务，降低学生焦虑，使其分别关注语篇的整体结构和具体细节。显性化地教授“预测”、“关键词速记”等听力策略，并辅以工具（记录表），旨在培养学生元认知能力，使其未来能独立运用这些策略。

活动三：听后产出——从信息重组到初步表达(5分钟)

教师操作：核对答案后，不满足于简单的答案核对。引导学生利用记录表中的信息，进行结构化输出。

任务1：教师提问：“So,inBeijing,how’stheweather?Andwhatarepeopledoing?”引导学生说出完整句子：“InBeijing,it’ssunny.Peoplearewalkinginthepark.”

任务2：小组活动：“Now,inyourgroupoffour,choosethreedifferentcitiesfromthelistening.Onestudentreportsabouttheweather,andthenextstudentaddsabouttheactivity.Usethesentencepattern‘In…,it’s….Peopleare….’Let’sseewhichgroupcanreportmostaccuratelyandfluently.”

学生活动：个体准备后，在小组内进行接力报告，相互纠正与补充。

设计意图：此环节是连接“输入”与“输出”的关键桥梁。它迫使学生对听到的零散信息（城市、天气、活动）进行逻辑重组和语言编码，形成有意义的微型语段。小组接力形式增加了练习密度和趣味性，同时培养了合作意识。

第三阶段：创造性对话实践，实现语用迁移(约12分钟)

活动一：从机械模仿到意义替换(4分钟)

教师操作：引导学生观察1c的对话模型。

A:Hi,how’stheweatherinBeijing?

B:It’ssunny.How’stheweatherinMoscow?

A:It’ssnowing.

首先进行全班跟读、分角色朗读，关注语音语调。然后，提供“替换包”：

替换包1（城市）：Shanghai,Toronto,Boston,London,Sydney…

替换包2（天气/活动图卡）：除听力中出现的，补充foggy,hot,cold等形容词及更多活动图片（如havingapicnic,flyingakite,drinkinghottea）。

教师示范替换创造新对话。然后组织“Pair-workDrill”：学生A抽一张城市卡，学生B抽一张天气/活动卡，基于模型进行对话创作。

设计意图：在扎实模仿的基础上，通过提供丰富的、可视化的“替换包”，将机械的句型操练转化为有选择、有创造的意义练习。抽卡形式带来了不确定性，使每次对话都略有不同，保持了交际的新鲜感。

活动二：情境拓展与角色扮演——微型项目式任务(8分钟)

教师操作：创设一个更具挑战性和真实性的复合情境——“我是小小旅行策划师”。

情境描述：“Imagineyouareatravelagent（旅行顾问）.Yourpartnerisplanningatriptooneoftheworldcities.He/Shecallsyoutoaskabouttheweatherandwhatpeopleusuallydotherenow.Youneedtogivesuggestionsbasedontheweather.”

提供语言支持框架：

客户（PartnerA）:Hello,thisis[Name].I’mplanningatripto[City].Canyoutellmeabouttheweathertherenow?

顾问（PartnerB）:Sure!In[City],it’s[weather]now.It’sagoodtimefor[activity1]or[activity2]./You’dbettertakeanumbrellabecauseit’srainy.

客户:Thankyou!That’shelpful.

学生准备：给予2分钟时间，学生可以查阅地图、天气图标卡，甚至用平板快速搜索（如果条件允许）某个城市的典型活动，进行准备。

展示与评价：邀请2-3组志愿者进行展示。其他学生根据“信息准确度”、“语言流利度”和“建议合理性”三个维度，使用简易评价量表（竖起不同数量手指代表不同等级）进行即时评价。

设计意图：此活动是本课语言综合运用的高潮。它模拟了真实世界中的电话咨询场景，将语言学习与解决简单实际问题相结合。角色扮演赋予了学生明确的交际身份和目的，驱动其为了“完成任务”而主动组织语言。融入“提建议”的功能，超越了教材原文，实现了语言的创造性迁移和思维层次的提升。

第四阶段：总结反思与分层作业(约5分钟)

活动一：结构化总结与板书生成(3分钟)

教师操作：不直接陈述知识点，而是通过提问引导学生共同总结。

问题链：

1.“Todaywelearnedtotalkabouttwomainthings.Whatarethey?”(Weatherandactivities)

2.“Howdoweaskaboutweather?”(引导学生说出两个句型)

3.“Howdoweanswer?”(It’s+adj./It’s+verb-ing.)

4.“Howdowetalkaboutactivitiesinacertainplace?”(In…,peopleare…ing.)

随着学生的回答，教师将关键词和句型结构以思维导图的形式呈现在板书上，形成一幅清晰的知识网络图。中心是“WeatherActivities”，分支为“Ask”、“Answer”、“Describe”。

设计意图：引导学生自己梳理、归纳本课所学，将零散的知识点系统化、结构化。生成的板书成为学生头脑中知识框架的外显化模型，利于长期记忆。

活动二：分层化、可选择的作业布置(2分钟)

教师布置三类作业，学生可根据自身情况至少选择一项完成：

1.基础巩固型：录制一段音频，模仿1c对话，并与同伴完成一个替换城市和天气的新对话录音。

2.实践应用型：观看今晚的央视国际频道天气预报（或使用一款天气APP），记录至少3个外国城市的天气，并用本课所学句型写下来（如：It’scloudyinParistonight.）。

3.创意拓展型：绘制一幅“MyIdealWeatherDay”漫画或海报，用图片和英文句子描述你最喜欢的天气以及你在这种天气里想做的3件事情。

设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度和形式的作业选择，满足不同层次学生的学习需求。作业设计兼顾了模仿、实践与创造，将语言学习从课堂延伸至生活。

六、板书设计

板书采用动态生成式与非线性的思维导图结合形式，力求清晰、美观、有逻辑。

（左侧区域：课堂生成词汇库）

WeatherWords:sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,(hot,cold)...

ActivityWords:walking,playing,studying,cooking...

（中间区域：核心句型结构思维导图）

[WeatherActivi