人教版初中英语八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains. 阅读课教学设计（第5课时：Section B 2a2e）

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.阅读课教学设计（第5课时：SectionB2a-2e）

  一、教材深度分析与核心素养落点

  本课节选自人教版（Goforit!）八年级下册第六单元，该单元话题核心为“传说与故事”（Legendsandstories），旨在引导学生接触、理解并初步评述中外经典民间传说、神话与寓言。SectionA部分聚焦于中国经典故事《愚公移山》，学生已学习如何用英语叙述故事梗概、理解核心寓意。本课时SectionB2a-2e将视线转向西方文学经典，以德国格林兄弟的《亨舍尔与格莱特》（HänselandGretel）故事片段为载体，实现话题的深化与能力的迁移。文本节选（2b）并非简单的故事复述，而是经过文学性改编的叙述性文本，语言生动、情节紧凑，包含人物对话、心理描写与环境渲染，是培养学生文学阅读素养的优质材料。

  从核心素养维度剖析：语言能力上，文本包含了“stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shine,bright,ground,lead”等与家庭、环境、行动相关的核心词汇，以及过去进行时、状语从句等复合句法结构，重点训练学生在语境中推断词义、理解复杂叙事逻辑的能力。文化意识上，通过对比SectionA的中国寓言与本课的西方童话，引导学生初步感知中西方叙事传统、价值观呈现方式（如家庭观念、面对困境的智慧）的异同，培养跨文化理解与比较的视角。思维品质上，教学设计需超越“读故事、答问题”的浅层模式，通过设计分析性问题链（如人物动机分析、情节发展的多种可能性探讨、故事结局的预测与合理性论证），推动学生进行逻辑推理、批判性思考和创造性想象。学习能力上，本课是强化和综合运用阅读微技能的绝佳契机，包括预测（Prediction）、跳读（Scanning）、寻读（Skimming）、推理（Inferring）、词义猜测（Guessingmeaningfromcon）等，并引导学生将这些策略内化为自主阅读习惯。

  二、学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累约1200个基础词汇，掌握了基本时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时）和简单复合句的表达。在阅读方面，能处理事实细节类问题，但对于需要综合信息、进行深度推断和评价的阅读任务仍感到挑战。心理认知上，该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对故事性内容保有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和情节讨论，但对文化背景差异的敏感度和分析能力尚在萌芽阶段。

  具体到本课学习，可能存在的困难与需求如下：1.词汇障碍：文本中出现的“stepmother,lead,moonlight”等词虽可借助上下文猜测，但“shinebrightly,findone’swayout”等短语的理解需要教师搭设脚手架。2.叙事理解：文本采用插叙和人物对话推进情节，时空转换较为灵活，部分学生可能理不清事件发展的顺序和因果关系。3.文化隔阂：对“继母”在西方童话中的典型负面形象、森林作为“未知与危险”的象征意义缺乏文化背景知识，影响对人物行为和故事主题的深层理解。4.思维跃迁：从“读懂故事”到“分析故事要素（人物、情节、环境、主题）”并尝试“评价与创编”，存在思维台阶，需要清晰、递进的教学活动引导。

  三、单元统整下的教学目标设定

  基于教材分析与学情研判，本课时教学目标设定如下，力求体现素养导向与单元整体性：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“亨舍尔与格莱特”的故事语境中，正确识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如：stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shinebright,leadtheway,findone’swayout等。

  2.学生能够通过阅读，梳理并厘清故事中关键事件的发展顺序（起因：家庭贫困与继母的提议；经过：父母夜间商议、孩子们偷听、父亲两次带路进入森林；结果：孩子们第一次迷路），并能用过去时态进行连贯复述。

  3.学生能够理解文本中描述环境（如月光、森林）、人物心理（如孩子们的恐惧、父亲的悲伤）和对话的句子，推断人物情感与动机。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够对比《愚公移山》与《亨舍尔与格莱特》在故事结构、人物塑造（如英雄形象vs普通儿童主角）和核心主题（坚持不懈vs生存智慧）上的差异，初步感知中西方故事文化的不同趣味。

  2.学生能够分析故事中主要人物（父亲、继母、亨舍尔、格莱特）的行为及其背后可能的原因，进行简单的道德评判与合理性讨论，发展批判性思维。

  3.学生能够基于文本线索，合理预测故事后续发展，并给出支撑理由，激发创造性想象与逻辑推理能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够综合运用预测、寻读、推理、词义猜测等阅读策略，完成对叙事性文本的深度理解。

  2.学生能够在小组合作中，通过角色扮演、情节排序、问题讨论等活动，提升协同探究与沟通表达能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.引导学生运用阅读策略理解故事主要情节、人物关系及关键细节。

  2.帮助学生基于文本分析人物性格与情感变化，理解故事发生的背景与矛盾。

  教学难点：

  1.学生能够跨越文化差异，理解故事中人物的行为动机及故事所反映的社会观念。

  2.学生能够从叙事文本中提取、整合信息，并对故事发展进行有依据的预测和评价。

  突破策略：

  针对难点一，采用“文化背景铺垫+对比阅读”策略。读前活动引入格林童话及时代背景简介，读后与《愚公移山》进行结构化对比（利用韦恩图或对比表格），使文化差异可视化、可思辨。

  针对难点二，采用“问题链驱动+图形组织器”策略。设计由表及里、由事实到观点的系列问题（如：Whatdidthechildrenhear?Whydidthestepmotherwanttoleavethechildren?Whatkindofpersonwasthefatherbasedonhisactions?IfyouwereHansel,whatwouldyoudonext?）。同时，利用“故事山”（StoryMountain）或“情节流程图”帮助学生可视化叙事结构，为预测和评价提供清晰的思维支架。

  五、教学策略与资源准备

  主导教学策略：采用“情境-问题-活动”导向的深度学习模式。创设“童话侦探社”或“故事分析师”的整体情境，将阅读过程转化为探究故事情节密码、人物心理谜题、文化差异奥秘的探索之旅。

  核心教学方法：

  1.PWP阅读教学法（Pre-reading,While-reading,Post-reading）：作为基本框架，确保阅读过程的完整性与层次性。

  2.任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）：设计信息差任务、排序任务、角色扮演任务、辩论任务等，使语言运用在完成任务中自然发生。

  3.合作探究学习法：通过小组讨论、同伴互教、合作表演等形式，促进思维碰撞与知识建构。

  技术融合与资源：

  1.多媒体课件：集成故事背景视频（如格林兄弟简介动画）、关键场景插图、有声朗读音频、交互式排序活动。

  2.实物教具：打印清晰的“情节卡片”、“人物性格词卡”、“文化对比图表”供小组活动使用。

  3.学习平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能，进行实时投票（预测结局）、弹幕分享（人物评价）、小组作品上传与展示。

  六、教学实施过程详案

  （一）启动阶段：创设语境，激活图式(约8分钟)

  活动1：视觉启思，话题导入(3分钟)

  教师行为：呈现一组经典童话故事的图片/图标（如《小红帽》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《亨舍尔与格莱特》的经典插图剪影）。提问：“Whatdothesepicturesremindyouof?Yes,theyareallfamousfairytales.Whocollectedandwrotedownmanyofthesestories?”引导学生说出“theBrothersGrimm”。随后，播放一段约60秒的短视频，简要介绍格林兄弟及其童话集的历史文化背景，强调童话在反映旧时代生活、传递道德训诫方面的作用。

  学生行为：观看图片与视频，快速联想并说出“fairytales”、“Grimm”等关键词。跟随视频内容，了解必要的文化背景。

  设计意图：利用视觉刺激和短视频快速吸引学生注意力，激活学生关于“童话”的已有知识图式。引入格林兄弟背景，为后续理解故事中的家庭困境、森林象征等奠定文化认知基础，实现跨学科（文学史）视野的渗透。

  活动2：预测引导，聚焦文本(5分钟)

  教师行为：展示本课标题“HänselandGretel”及课文插图（2a）。引导学生观察插图中的人物（两个孩子、男人、女人）及环境（森林、小屋）。提出问题链进行预测：

  T:Lookatthepicture.Whoarethey?(Pointing)Howaretheyrelated?(引导学生推测家庭关系：father,stepmother,HanselandGretel)

  T:Wherearethey?What’stheweatherlike?(关注环境：intheforest,atnight,brightmoon)

  T:Howdothechildrenlook?(观察表情：Theylookworried/scared.)

  T:Basedonthepictureandthetitle,whatdoyouthinkmighthappeninthestory?Pleasediscussinpairs.

  随后，请几对学生分享预测。教师将关键预测词（如：getlost,meetawitch,findahousemadeofcandy）简要板书。

  学生行为：仔细观察插图，根据教师提问，与同伴用英语进行简短推测和讨论，并分享预测结果。

  设计意图：贯彻“预测”这一重要阅读策略。通过观察和提问，引导学生关注故事关键要素（人物、环境），并基于有限信息进行合理猜测，激发阅读兴趣，为后续阅读设立认知期待。板书预测内容，便于读后验证，形成阅读闭环。

  （二）建构阶段：分层解读，发展思维(约25分钟)

  活动3：整体速读，把握脉络(7分钟)

  教师行为：布置第一遍阅读任务（对应2b）。指令清晰：“Nowreadthestoryquicklyforthefirsttime.Yourmaintaskistofindout:Whatisthemainprobleminthestory?Andwhatwastheresultofthechildren’sfirsttimeintheforest?Youhave3minutes.”

  在学生默读时，教师巡视，关注阅读速度较慢的学生。

  读后，引导学生回答问题，并借助“故事山”图形组织器的开端部分（Beginning:SettingCharacters;Problem），在黑板上共同梳理故事背景和核心冲突：Apoorwoodcutter’sfamily→Thestepmother’splantoleavethechildrenintheforest→Thechildrenoverheardtheplan→Thefathertookthemintotheforesttwice.

  学生行为：根据任务进行限时快速阅读，捕捉文章主旨和核心问题。参与师生问答，共同构建故事初始框架。

  设计意图：训练“寻读”能力，培养学生快速抓住叙事文本核心矛盾（problem）的能力。使用“故事山”工具，将抽象的叙事结构可视化，帮助学生从宏观上把握故事轮廓。

  活动4：精细阅读，解码细节(12分钟)

  教师行为：布置第二遍深度阅读任务。将阅读过程分解为几个聚焦点，并配以不同的阅读微技能训练和思维挑战。

  任务一：情节排序与验证(训练逻辑梳理能力)

  提供打乱顺序的6-8个关键事件句子（涵盖从听到计划到第一次迷路）。指令：“Readthestorycarefullyagain.Workinpairstoputthesesentencesinthecorrectorderaccordingtothestory.”

  任务二：人物心理“心电图”(训练推理与共情能力)

  聚焦关键段落（如孩子们偷听父母谈话后的反应、父亲第二次带路时的对话）。提问：“HowdidHanselandGretelfeelwhentheyheardtheirparents’plan?Findevidencefromthe.”“Whydoyouthinkthefather‘tears’filledhiseyes’thesecondtime?Whatwashethinking?”引导学生画出人物（特别是孩子们）在故事不同阶段的心理变化曲线图，并标注文本依据。

  任务三：语言点情境化探究(训练词义猜测与语言赏析能力)

  在课件中高亮文本中的目标词汇与句型，如：

  “Themoonwasshiningbrightly.”(提问：Whatdoes“brightly”meanhere?Howdoesthisdescriptionhelpsetthemoodofthestory?)

  “He’sgoingbacktogetmorestones.”(引导学生注意“begoingto”在叙述过去事件中的用法，与一般过去时对比。)

  “Don’tworry!I’lldropwhitestonesalongtheway.”(分析句中“will”表达的决定与承诺。)

  “Theywalkedthewholenight.”(理解“whole”的含义，并联系生活造句。)

  学生行为：以同伴或小组形式，根据教师布置的聚焦任务进行针对性精读。完成任务一的情节排序；完成任务二的心理分析，在文本中划出依据并与同伴讨论；在教师引导下，结合上下文猜测和理解重点语言现象。

  设计意图：将精读过程任务化、探究化，避免枯燥的逐句翻译。任务一强化对叙事顺序的理解；任务二深入文本内核，培养文学分析中的“人物分析”能力；任务三在真实语境中解决语言知识，提升语言敏感度。三者结合，实现语言、思维、情感的同步发展。

  活动5：听读结合，强化内化(6分钟)

  教师行为：播放课文标准录音。第一遍，让学生闭上眼睛听，在脑海中构建故事画面。第二遍，让学生打开课本，轻声跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是人物对话的语气（如继母的冷酷、父亲的无奈、亨舍尔的镇定）。

  随后，邀请学生分角色朗读课文片段（如父母夜谈、孩子们商量对策的部分）。

  学生行为：静听想象，跟读模仿，参与角色朗读。

  设计意图：通过听读活动，将视觉阅读与听觉输入相结合，加深对文本的整体感知和语言韵律的体会。角色朗读有助于学生更深入地“进入”人物，体验情感，也为后续的输出活动做准备。

  （三）迁移与创新阶段：深度探究，综合输出(约12分钟)

  活动6：文化比较与主题探讨(对应2c,2d)(7分钟)

  教师行为：引导学生回归2c和2d的问题，但进行深度拓展。

  首先，处理2c（细节理解），通过提问检查学生对故事关键事实的掌握。

  然后，聚焦2d（推理判断）。组织小组讨论：“Whatdoyouthinkofthestepmother?Whataboutthefather?Werethey‘bad’parents?Whyorwhynot?”鼓励学生从文本中找证据（如stepmother:“leavethemtodie”,father:“sad”,“tears”），并结合当时可能的社会背景（极度贫困）进行多角度分析，避免简单的“好人/坏人”二分法。

  接着，引入跨文化比较视角。展示一个简单的对比表格，引导学生小组合作，从多个维度比较本单元已学的“YuGongMovestheMountains”和本节课的“HänselandGretel(part)”：

  维度：MainCharacters/Setting(Place)/MainProblem/WaytoSolveProblem/PossibleTheme(Moral)

  愚公：Anoldmanandhisfamily/Mountainsblockingtheway/Themountainsareintheirway/Keepmovingthemwithdetermination/Perseverancewins.

  亨舍尔与格莱特：Twochildrenandtheirpoorfamily/Darkforest/Parentsplantoabandonthem/Usewisdom(whitestones)tofindtheway/Useyourwitsindifficultsituations.

  教师引导学生发现：中国寓言常歌颂集体、年长者的毅力与信念；西方童话常以儿童为主角，强调个体在逆境中的智慧与勇敢求生。

  学生行为：独立思考并回答2c问题。参与小组讨论，对人物进行评价并陈述理由。在教师引导下，小组合作完成故事对比表格，分享发现，感知文化差异。

  设计意图：将阅读理解提升到文化比较与批判性思维的高度。人物评价讨论促使学生超越文本表面，进行道德思辨。对比活动则是对单元主题的升华，培养学生的跨文化意识和分析归纳能力，真正体现“跨学科视野”。

  活动7：创意预测与故事接龙(对应2e)(5分钟)

  教师行为：利用2e问题：“Whatwillhappennext?Dothechildrenfindtheirwayhome?”但不止步于简单猜测。组织“故事创编工作坊”。

  步骤1：头脑风暴。提问：“Hanselusedwhitestonesthefirsttime.Whatmightheusethesecondtimeifheplansahead?(引导学生观察文中‘themoonwasshiningbrightly’的细节，联想‘breadcrumbs’的传统情节，或创新其他方法。)

  步骤2：小组合作创编。每组选择一个预测方向（找到路回家/遇到新危险如女巫），用3-5句话简要写下接下来最可能发生的情节，并准备一句“理由”，说明这个预测基于文中的什么线索（如：Wethinktheywillmeetawitch,becausethestoryiscalled‘HänselandGretel’,andinmostversions,thereisawitch.Also,theforestisdescribedasdarkanddeep,whichisatypicalsettingformagicanddanger.）。

  步骤3：小组代表分享预测与理由。教师将各组的创意点子分类板书。

  学生行为：积极参与头脑风暴。在小组内协作，基于文本线索进行合理预测并创编简短后续。派代表分享，并聆听其他组的想法。

  设计意图：这是高阶思维训练，融合了预测、推理、创造与论证。要求学生回归文本寻找预测依据，将“天马行空”的想象anchored在文本分析之上，锻炼了逻辑性与创造性兼备的思维品质。小组合作形式降低了输出难度，提高了参与度。

  （四）总结与升华阶段(约3分钟)

  活动8：回顾反思与作业布置

  教师行为：引导学生共同回顾本课所学。通过提问方式串联：“今天我们‘遇见’了哪个经典故事？我们用什么阅读策略理解了它？（预测、寻读、精读、推理）故事里的人物面临什么困境？他们的应对方式给我们什么启示？（智慧与勇敢）这个故事和我们学过的中国寓言有什么不同？”最后，进行价值观升华：无论是愚公的坚持，还是亨舍尔与格莱特的机智，都是人类在面对困难时展现的美好品质。鼓励学生在生活中，既要有“移山”的毅力，也要有“寻路”的智慧。

  随后，清晰布置分层作业（见第七部分）。

  学生行为：跟随教师提问，回顾学习内容和策略。倾听总结，联系自身进行思考。

  设计意图：通过回顾强化学习重点，尤其是阅读策略的元认知意识。将故事寓意与学生生活建立联系，实现学科的育人价值。清晰的作业布置确保学习延伸到课后。

  七、分层作业设计

  基础巩固层(必做)：

  1.词汇积累：整理本课故事中的10个重点词汇或短语，造句或绘制思维导图。

  2.故事复述：根据“故事山”或情节流程图，用5-8句话向家人或同伴复述《亨舍尔与格莱特》（本节课部分）的故事大意。

  能力拓展层(选做其一)：

  1.阅读延伸：查找并阅读《亨舍尔与格莱特》故事完整版（简写本），用英文写出故事结局与你课堂预测的异同。

  2.对比分析：以“TwoStories,TwoCultures”为题，写一段短文（80词左右），从任一角度（如主角、主题、解决方法）比较《愚公移山》和《亨舍尔与格莱特》的阅读感受。

  创新挑战层(选做)：

  1.创意写作：假如你是格莱特（Gretel），在森林中第一次迷路后，你会有什么不同的想法或计划？以第一人称写一篇简短的日记。

  2.艺术创作：为这个故事片段设计一张英文“电影海报”，包含标题、故事标语（tagline）、主要人物形象和你的推荐语。

  八、板书设计（结构化思维导图式）

  （黑板/白板中心书写标题）

  Unit6HänselandGretel(Part1)

  ReadingStrategies:Predict→Skim→Scan→Infer→Create

  StoryMountain(forthispart):

  Beginning:Apoorfamily(Father,Stepmother,Hansel,Gretel)

  Problem:Nofood→Stepmother’splan:leavekidsinforest.

  RisingAction:Kidsoverhear./Hansel’splan:whitestones./Firsttimeinforest:Fatherleads,kidsmarkway./Theyreturnhome.

  Climax(forthispart):Secondtimeinforest.(Tobecontinued...)

  Characters’Feelings:

  HanselGretel:s