小学英语六年级上册 Unit 1 农场活动探究 教学设计（教科版广州专版）

小学英语六年级上册Unit1农场活动探究教学设计（教科版广州专版）一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下的“日常生活与工作”子主题，是六年级上册语言知识螺旋上升的关键节点。从课标三维目标解构，知识技能图谱聚焦于“现在进行时”的特殊疑问句“Whatarethose/these…doing?”及其答句“Theyare…ing.”的熟练运用，并整合关于农场劳作（如planting,watering,picking）的核心动词短语。其在单元链条中，既是对三至五年级已学“现在进行时”陈述句（如Heisrunning.）的深化与功能扩展，也为后续学习其他时态和复杂语篇奠定了句法基础。过程方法路径强调在真实的农场情境中，通过“观察描述询问交流”的完整语言实践过程，引导学生像语言侦探一样，从视听材料中捕捉信息，在合作对话中内化规则，体现了“在用中学”的交际教学思想。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对农业劳动的认知与尊重，通过语言学习引导学生关注社会生活，理解不同职业的价值，潜移默化地培育劳动意识与社会责任感，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：六年级学生已具备一定的现在进行时基础，能进行简单的人物活动描述，但将视角从“单数个体”转向“复数群体”，并熟练运用“those/these”进行中远距离指代和提问，是其认知上的新增长点。可能存在的障碍包括：受母语影响，在问句中易遗漏助动词“are”或混淆“this/that”与“these/those”；动词ing形式的拼写规则（如去e、双写）仍需巩固。学生的兴趣点在于生动的场景和真实的交流需求。因此，教学调适策略将贯穿全程：通过高清实景图、动态视频创设强代入感情境；设计从机械操练到意义操练再到交际应用的梯度任务链；利用小组合作与角色扮演，让不同水平的学生在互助中均有展示机会。过程性评估将借助“课堂观察记录表”关注学生问答的准确性与流利度，通过随堂任务单的完成情况诊断共性难点，并即时调整讲解与练习的侧重点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“Whatarethose/thesefarmersdoing?”及其答句“Theyare(plantingvegetables).”进行问答；能够听、说、认读本课关于农场劳作的核心动词短语（如wateringtheflowers,pickingfruit等），并掌握动词原形变ing形式的基本规则。  能力目标：学生能够在图片、视频或模拟的农场场景中，有目的地观察、捕捉复数主体的活动信息，并用目标句型进行有效询问与描述；能够在小组合作中，共同完成一个简单的农场活动调查或情景对话创编，初步培养信息整合与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过对农场各类劳作的学习与模拟交流，学生能体会到农业劳动的辛勤与价值，萌生对劳动者的尊重之情；在小组协作完成任务的过程中，增强合作意识与团队精神。  学科思维目标：发展学生的观察与推断能力，即从视觉信息中推断活动内容，并用规范的目标语言进行编码表达；初步培养归纳思维，引导其从大量例句中自主归纳“现在进行时”问句的结构特点及动词变化规律。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如语音语调、句型完整性、合作贡献度）对同伴的情景表演进行初步评价；鼓励学生在学习后反思自己掌握最牢固和仍需练习的部分，并尝试制定简单的课后练习计划。三、教学重点与难点  教学重点：熟练运用“Whatarethose/these…doing?”和“Theyare…ing.”的句型结构进行有关复数主体活动的问答。其确立依据源于课标对“能在具体语境中就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元在构建“询问与描述活动”这一语言功能中的核心地位。该句型是连接词汇与语篇、实现从知识到能力转化的枢纽。  教学难点：一是学生在真实、快速的口语交流中，能准确、自然地根据距离远近选用“these”或“those”；二是在问答中确保主语“They”与助动词“are”、动词“ing”形式三者的一致性与准确性，避免出现“Theyis…”或漏掉“ing”的常见错误。预设难点成因在于：中文无此指代和动词形态的严格对应，学生需克服母语负迁移；综合运用代词、助动词和动词变化对工作记忆有一定挑战。突破方向在于创设大量有距离差异的对比情境和紧凑的连锁操练。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：包含清晰远、近景农场活动对比的高清PPT或视频短片；核心句型与短语词卡；可移动的“farmer”、“vegetable”等图片磁贴。  1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础辨识，B情景问答，C创编对话）；小组活动角色卡与评价量表。2.学生准备  复习已学过的常见动词短语；如有条件，观察或了解一种农作物的生长过程。3.环境布置  桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式；黑板预留核心句型展示区与小组积分区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（播放一段约30秒的农场晨曦短视频，伴随鸟鸣与牲畜叫声）同学们，早上好！欢迎来到我们的“云参观”第一站——阳光农场。看，晨雾刚刚散去，农场里已经忙碌起来了。大家睁大眼睛，看看你能发现谁？他们在做什么呢？（指向屏幕）  1.1旧知激活：我听到有同学说“farmer”，很好！那一位农民在种菜，我们说“Heisplanting.”。但大家看，那边，还有那边，可不只一位农民哦。当我们想询问“那些”农民在做什么时，该怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新技能。  1.2提出核心问题与路径：本节课，我们将化身“农场小记者”，学习用地道的英语去采访和报道农场里各个角落的劳作场景（板书核心句型的框架：Whatare____________doing?）。我们会先通过“听力侦察兵”获取情报，再分析“句型密码”，最后小组合作完成一次完整的“现场报道”。准备好了吗？我们的探索之旅，开始！第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：听力输入，全景感知  教师活动：播放完整课文对话音频，同时呈现与之匹配的农场全景图。第一遍，请学生静听，整体感知。第二遍前，提出引导性问题：“Pleaselistenfortheactivities.Whatjobscanyouhearonthefarm?”播放后，不急于给出答案，而是将“plantingvegetables”,“wateringflowers”等听到的短语以图片形式贴在黑板远景区，并说：“大家听得很认真，捕捉到了几个关键词呢？谁来帮我把这些活动贴到图中大概的位置？”  学生活动：学生专注聆听，尝试从连贯语流中抓取熟悉的词汇或短语。在教师引导下，踊跃举手，将活动图片贴到黑板农场图的相应位置，并尝试用已知的“Theyare…”结构描述，如“Theyareplanting.”  即时评价标准：1.能否在听音过程中保持专注，并记录关键信息。2.能否将听到的短语与正确的图片含义相关联。3.在贴图描述时，是否敢于开口，即使句子不完整也给予鼓励。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念感知：农场劳动是多元、同时进行的。学习语言首先要学会整体聆听，抓取主干信息。2.▲听力策略渗透：带着具体问题（找活动）去听，比漫无目的地听更有效。3.旧知成功调用：学生能用“Theyare…”进行描述，说明旧知已激活，为新知融入搭建了桥梁。任务二：聚焦问句，解构句型  教师活动：聚焦课文第一句：“Whatarethosefarmersdoing?”。将该句子醒目地呈现在屏幕上，并用不同颜色高亮“those”、“are…doing”。教师拿起一个远处的玩具农夫模型，问道：“如果我想问你们‘那些农民在做什么？’，我该用‘this’还是‘those’？”引导学生观察距离。然后，教师将模型拿近，再问：“现在他在我手里，很近，该怎么问？”引出“these”。通过对比演示，强化指代概念。接着，引导学生对比旧知“Whatishedoing?”与新知“Whatarethosefarmersdoing?”，提问：“大家发现‘问句魔法师’变了哪些地方？”  学生活动：学生通过观察教师的实物演示，理解“these”和“those”与距离的关系。通过对比两个问句，积极思考并尝试归纳变化：主语从“he”（单数）变成了“thosefarmers”（复数），前面的“is”也相应地变成了“are”。  即时评价标准：1.能否通过观察，正确理解并区分“these”和“those”的基本使用场景。2.能否通过对比分析，发现并口头表述出问句中主谓一致（单复数与be动词搭配）的变化规律。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：Whatare+these/those+复数名词+doing?这是询问远处或近处复数对象正在做什么的通用公式。2.★关键语法点：问句的“心脏”是“are…doing”，它必须一起出现，共同构成进行时疑问的核心框架。3.思维方法：学习新句型时，与已知句型进行对比，是发现规律、理解结构的方法。这就像找不同游戏，找到了，你就懂了。任务三：词汇精加工，短语扩充  教师活动：利用图片或微视频，动态呈现“pickingapples”、“milkingthecow”、“feedingthechickens”等拓展短语。每呈现一个，教师先做动作，说：“Look!Iampicking.”然后指向图片中的农民们：“Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyarepickingapples.”重点讲解“milking”、“feeding”等词的ing形式变化，通过“pickpicking,milkmilking,feedfeeding”的对比，引导学生发现直接加ing的规则。  学生活动：学生观看并模仿教师动作，加深对短语含义的理解。在教师引导下，进行“教师做动作学生说短语”和“教师展示图片学生完整问答”的快速反应练习。尝试跟读并记忆新短语的发音和拼写。  即时评价标准：1.能否将动作、图片与英文短语迅速建立联系。2.在问答练习中，能否将新短语正确代入“Theyare…ing.”的句型中，做到发音基本准确、结构完整。  形成知识、思维、方法清单：1.★动词短语库扩充：掌握一批描述农场劳作的常用短语，是流利表达的基础。记忆时最好“音、形、义、境”结合。2.★动词ing形式规则（一）：大多数动词可以直接在词尾加ing，如pick>picking。这是最基本、最常用的规则。3.学习策略：全身反应法（TPR）——通过动作辅助记忆动词短语，对动觉型学习者特别有效。任务四：情境迁移，综合操练  教师活动：展示一组新的农场情景图（有远、近不同群体），组织“ChainDrill”（连锁操练）活动。教师示范：指向一幅远处图，问第一位学生A：“Whatarethosefarmersdoing?”A回答后，转向下一幅近处图，问学生B：“Whataboutthese?Whataretheydoing?”B回答并继续问C，以此类推。教师在过程中巡视，重点关注学生代词和动词形式的使用。  学生活动：学生参与连锁操练，既要准确回答前一位同学的问题，又要根据新图片向前一位同学提问。注意力需高度集中，快速进行“看图判断距离组织问句/答句”的思维加工。  即时评价标准：1.在连续的问答中，能否保持句型结构的准确性，尤其是在人称代词（They）、be动词（are）和动词ing形式上保持一致。2.能否根据图片中人物的远近，正确选择使用“these”或“those”进行提问。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用要点：在实际问答中，需同时处理“指代”、“主谓一致”和“动词形式”三个要素，这是将知识转化为能力的关键一步。2.流利度训练：连锁操练在保证准确性的前提下，逐步提升语言的反应速度和流利程度。3.▲常见错误预警：此时最容易出现“Thoseis…”或漏掉“ing”的错误，练习时要心里默念检查“三步曲”：主谓一致了吗？动词变形了吗？任务五：合作探究，创编展示  教师活动：发布小组任务：“农场播报”。每组获得一张包含多个劳动场景的农场大图和角色卡（采访记者、被访农民等）。教师提供语言支架海报（含核心句型、短语库）。任务要求：小组合作，基于图片创编一段至少包含三组问答的采访对话，并进行角色扮演展示。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生添加问候、感叹等真实交际用语。  学生活动：小组成员协商分配角色，共同观察图片，讨论对话内容。利用语言支架，编写简短对话，并练习表演。准备向全班展示。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工明确，共同为完成任务努力。2.语言应用真实性：对话是否合理运用了本课目标句型，情境是否自然。3.展示表现力：表演时是否自信，语音语调是否能让听众听清、听懂。  形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能实现：语言学习的最终目的是为了在模拟真实的交际场景中使用。小组创编是将所有零散知识点整合、输出的过程。2.合作学习能力：在小组中，学会倾听同伴意见，用英语进行简单协商，共同解决问题。3.▲情感融入：在表演中，可以尝试加入“Great!”“Hardwork!”等评价性语言，让对话更有温度和真实感。第三、当堂巩固训练  1.分层任务单练习：  基础层（必做）：看图完成句子。提供图片和句子框架“Whatare______(these/those)______(farmer)doing?Theyare______(pick)apples.”，重点巩固词汇选择、代词判断和动词变形。  综合层（鼓励完成）：情景匹配与问答。左侧列有多个描述不同群体活动的短句（如：Somewomenarenearthehouse.Theyarewateringplants.），右侧列有对应的问句（如：Whatarethosewomendoing?），但顺序打乱。学生需先匹配，再两人一组进行完整问答。  挑战层（选做）：信息差活动。学生A持有完整农场图，学生B的图有部分区域空白。B需通过向A提问“Whatarethosepeopleneartheriverdoing?”等问题，获取信息并补全自己的图画。  2.反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。综合层和挑战层活动，教师选取23组进行课堂展示，并引导全班依据“发音清晰、句型正确、问答流畅”的标准进行简单点评。教师重点讲评练习中暴露的共性问题，如“these/those”的混淆。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾学习地图：“今天我们扮演了小记者，第一步，我们学会了如何提问‘Whatarethose/these…doing?’；第二步，我们收集了许多‘…ing’的农活情报；第三步，我们成功完成了现场播报。”邀请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理出本课的核心句型和几个关键短语。  2.元认知反思：提问学生：“今天哪个活动让你觉得最有挑战也最有成就感？是听力的部分，还是小组表演的部分？”“要问好一个问题，你觉得最需要注意哪一点？”引导学生关注自己的学习过程和策略。  3.分层作业布置：  必做：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用本课句型，向家人描述课文中任意两幅农场景象。  选做：画一幅你想象中的未来农场图，并用34句“Theyare…ing.”的句子介绍里面的自动化劳作场景。  （预告下节课）下节课，我们将走进农场深处，看看那里的动物们在忙些什么，又会有什么有趣的故事呢？请大家提前观察一下身边的小动物们都在做什么吧！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读巩固：跟随录音，流利朗读课文对话3遍，并尝试背诵其中你最感兴趣的一组问答。  2.书写练习：抄写本课核心句型“Whatarethosefarmersdoing?Theyareplantingvegetables.”三遍，并仿写两个句子，替换不同的活动短语（如wateringflowers,pickingfruit）。  拓展性作业（鼓励完成）：  “我家的周末劳动”微记录：观察并记录周末家人在不同地点的活动（如在客厅、在厨房、在阳台），用“Whataretheydoing?Theyare…ing.”的句型写下至少3组句子，可配以简单图画。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  设计“智能农场”海报：设想一个由机器人管理的未来农场。设计一张海报，画出34种机器人正在进行的劳作，并用英文标注：“RobotAisplantingseeds.RobotBischeckingcrops…”准备用23句话在班级英语角简要介绍你的设计。七、本节知识清单及拓展  1.★核心问句结构：Whatare+these/those+复数名词+doing?用于询问近处（these）或远处（those）的多个对象正在进行的活动。提示：问句的“发动机”是“are…doing”，缺一不可。  2.★标准答句结构：Theyare+动词ing形式+(宾语).这是对上述问句的通用回答。提示：“They”指代问句中的复数名词，必须与“are”连用。  3.★指代辨析（thesevs.those）：“these”指代离说话人较近的复数事物；“those”指代离说话人较远的复数事物。记忆口诀：“这（些）近，那（些）远，看图对话先判断”。  4.★核心动词短语：plantingvegetables（种菜），wateringflowers（浇花），pickingfruit（摘水果）。提示：这些都是“动词ing+名词”的动宾结构，记忆时作为一个意群整体记忆。  5.★动词ing形式构成规则（一）直接加ing：绝大多数动词直接在词尾加ing。例如：pick>picking,water>watering,plant>planting,look>looking。提示：这是最普遍、最需要优先掌握的规则。  6.拓展动词短语：milkingthecow（挤牛奶），feedingthechickens（喂鸡），drivingthetractor（开拖拉机）。提示：这些短语丰富了农场活动的描述，让表达更生动。  7.▲交际用语拓展：在对话中，可以自然地加入问候（Hello!）、请求（Canyoutellme…?）、感谢（Thankyou!）和感叹（That’sinteresting!Hardwork!）等，使交流更完整、更真实。  8.▲文化点滴：在许多英语国家，农场（Farm）不仅是生产基地，也常作为家庭休闲和教育（如SchoolTrip）的场所，了解不同的农场活动有助于理解相关文化。  9.易错点提醒：常见错误一：漏掉be动词，说成“Whatthosefarmersdoing?”错误二：主谓不一致，说成“Whatisthosefarmersdoing?”错误三：动词忘记加ing，回答成“Theyareplant.”纠正方法：心中默念句型公式，说完检查“三部曲”。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够理解并初步运用目标句型进行简单问答，尤其在“连锁操练”和“小组创编”环节，学生表现出了较高的参与度和应用意愿。证据在于，小组展示时，超过80%的组能正确使用“Whatarethese/those…doing?”提问，并能用“Theyare…ing.”结构给出至少两个准确回答。情感目标在“农场播报”环节得到较好体现，学生在角色扮演中自然流露出对劳作场景的模拟兴趣。然而，元认知目标的引导尚显仓促，仅在小结时简单提问，未能设计更结构化的反思工具（如学习日志条目），导致学生反思多停留在“喜欢/不喜欢”层面，对具体策略的思考不足。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功创设了语境并激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯。其中，任务二（解构句型）和任务四（情境迁移操练）效果最为显著。任务二通过实物对比和句型对比，直观化解了“these/those”辨析和主谓一致这两个难点，学生当堂理解效果良好。任务四的“连锁操练”节奏紧凑，迫使学生在压力下快速组织语言，有效提升了句型熟练度。但任务五（合作创编）的时间把控需优化，部分小组在创意讨论上花费过多时间，而语言打磨不足，导致展示时仍有语法小错误。若能在任务前提供更简明的“对话评估小清单”（如：1.用对these/those了吗？2.动词加ing了吗？3.每人都有台词吗？），或许能提高合作效率与语言质量。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，学生呈现出明显分层：约三分之一的“活跃应用层”学生能迅速掌握并乐于在各项活动中展示；约一半的“稳步跟进层”学生通