初中一年级英语下册 Unit 6 现在进行时的初步理解与情境化应用 导学案

初中一年级英语下册Unit6现在进行时的初步理解与情境化应用导学案

设计总览

一、设计依据与理念

本导学案的设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对初中一年级学生的认知特点和语言学习规律，本设计聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目的初次系统性接触。我们摒弃传统的机械操练与孤立讲授模式，秉持“形式-意义-使用”三维动态语法教学观，将语法知识的学习融入真实、有意义的交际情境中。设计强调“做中学”与“用中学”，通过创设与学生日常生活高度相关的情境链，引导学生在完成具体交际任务的过程中，自主观察、归纳、内化并初步应用现在进行时的结构与功能。同时，本设计注重跨学科视野的融入，将时间管理、家庭活动、社区观察等生活主题与语言学习相结合，培养学生用英语描述当下世界、表达即时观察与情感的初步能力，为后续的持续学习奠定坚实的语用基础。

二、学习目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”。

2.学生能够掌握本单元核心动词短语，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等，并能将其与现在进行时结构结合使用。

3.学生能够听懂关于当前活动描述的简短对话，并提取关键信息（如人物、活动）。

4.学生能够就“人们正在做什么”进行简单的问答交流，并能在书面表达中描述图片或场景中人物正在进行的活动。

（二）思维品质目标

1.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，初步培养时态意识与逻辑辨析能力。

2.在根据零散信息（如声音、局部画面）推断完整场景的活动中，发展观察、分析与推理能力。

3.在小组合作创编对话或描述复杂场景时，锻炼信息整合与创造性思维能力。

（三）学习能力目标

1.培养学生通过听力材料、对话文本自主发现和总结语法规律的学习策略。

2.通过角色扮演、小组调查等活动，增强合作学习与交际策略的应用能力。

3.引导学生利用思维导图等工具梳理动词短语与时态结构，初步构建知识网络。

（四）文化意识目标

1.通过了解不同家庭中成员的日常活动，增进对家庭角色与亲情的理解。

2.在模拟打电话等交际场景中，初步感知中英文化在即时通讯习惯上的异同。

三、学习重点与难点

学习重点：

1.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的结构与口头、书面表达。

2.核心动词短语的识记与在现在进行时句式中的正确运用。

学习难点：

1.现在分词（-ing形式）构成规则的正确运用，特别是重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加-ing的情况（如swimming,running）。

2.在真实交际中，区分现在进行时（描述说话瞬间正在发生的动作）与一般现在时（描述习惯性、经常性动作）的初步意识建立。

3.在连贯的口语表达中，准确、流畅地组合主语、be动词和动词-ing形式。

四、学习资源与环境准备

1.多媒体课件：包含高质量图片、音频（对话、环境音）、微视频（呈现动态场景）。

2.实物或卡片：动词短语图片卡、人物角色卡。

3.学习任务单：包含信息差活动表格、听力任务练习、情景写作框架等。

4.课堂环境：桌椅可灵活调整，便于开展pairwork和groupwork。

5.网络资源备选：可用于展示实时场景（如遵守伦理的公共摄像头画面）或相关文化背景短片。

五、学习过程设计与实施

第一阶段：感知与导入——创设情境，激活已知

本阶段旨在通过高关联度、高趣味性的导入活动，将学生自然带入“描述当前正在发生事件”的语言氛围中，激活其已有的动词词汇库，并引发对新语言形式的关注需求。

活动一：瞬间定格与猜想

教师步入教室，可以故意做一个明显的动作（如看手表、整理讲台、望向窗外），然后突然停下，问学生：“WhatamIdoingNOW?”引导学生用已知的简单英语词汇尝试描述，如“Youlookatthewatch.”教师此时不纠正时态，而是接受其意义，并用更完整的句子重复：“Yes,IAMLOOKINGatmywatchnow.”教师将“amlooking”部分通过语调或板书进行强调。随后，教师快速展示几张动态感强的图片（如一个正在奔跑的孩子、一杯冒着热气的咖啡、一场正在进行的雨中足球赛），每张图片仅呈现3秒，要求学生用最快的速度说出图中“正在发生什么”，鼓励使用单词或短语。教师将学生说出的核心动词（如run,drink,play）记录在黑板上。此活动通过教师的真实演示和视觉冲击，让学生直观感受到“此刻、当下”的动作概念，为现在进行时的“即时性”功能埋下伏笔。

活动二：声音地图

播放一组日常生活中常见的声音片段（如电话铃声、电视新闻播报声、水流声、炒菜声、键盘敲击声）。播放每一段声音后，提问：“Whatishappening?Whoismakingthesound?Whataretheyprobablydoing?”例如，听到电视声，学生可能回答：“TV.SomeonewatchesTV.”教师再次以强调形式重述：“Good!MaybesomeoneISWATCHINGTV.”并将“iswatching”与对应的动词原形“watch”并列写在黑板上声音标识的旁边。这个活动利用听觉通道，激发学生的联想与推理能力，进一步聚焦于“正在发声的动作”，并自然引出动词的不同形式。

第二阶段：探究与发现——聚焦形式，归纳规则

在学生充分感知“描述当下”这一语言需求后，本阶段引导他们聚焦新的语言形式，通过结构化的输入和对比分析，自主发现并归纳现在进行时的构成规则。

活动一：对话聆听与结构提取

播放教材SectionA1b的标准对话音频。播放前，布置明确任务：第一遍听，圈出对话中提到的所有活动（动词短语）。第二遍听，特别注意这些活动在句子中是怎么说的，并尝试填写学习任务单上的句子空缺（如：What_you_?I_TV.）。听后，学生结对核对答案。教师邀请学生将听到的完整句子写在黑板上，例如：“Whatareyoudoing?”“IamwatchingTV.”“What’shedoing?”“He’sreadinganewspaper.”教师引导学生观察这些句子，并提出引导性问题：

1.这些句子都在谈论什么时间发生的事情？（现在、此刻）

2.描述这些“正在发生”的动作，英语句子中比动词原形多了哪两个部分？（是“am/is/are”和“-ing”）

3.“am/is/are”的选择和谁有关？（和句子的主语“I,he,she,it,you,they”有关）你能发现搭配规律吗？

通过学生的集体观察、讨论与教师的适时点拨，共同归纳出现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。并总结be动词与主语的搭配关系。

活动二：动词变形工坊

将之前活动中积累的动词原形（如watch,clean,read,talk,make,wash,use,run,swim）以及补充的典型动词（如get,sit,lie）呈现在课件上。学生以小组为单位，尝试为这些动词加上“-ing”，形成“现在分词”。小组完成后，派代表将他们的答案分类写在黑板上。教师引导全班一起观察、验证，并总结动词-ing形式的三种主要构成规则：

1.一般情况直接加-ing。

2.以不发音的e结尾，去e加-ing。

3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。

对于第三条规则，教师需通过音节划分和口头强调，帮助学生理解“重读闭音节”的概念，可通过拍手打节奏的方式体验单词的重音。然后，进行快速反应游戏：教师说动词原形，学生立即说出其-ing形式，特别关注需要双写的词，如get-getting,sit-sitting,run-running,swim-swimming。此环节将枯燥的规则学习转化为探究活动和游戏，加深记忆。

第三阶段：巩固与内化——分层操练，聚焦意义

在明确形式规则后，本阶段通过多层次、控制性递减的练习活动，帮助学生在有意义的语境中巩固结构，实现从形式操控到意义表达的过渡。

活动一：图片描述竞赛

展示一组清晰描绘人物正在进行各种活动的图片。将学生分为两组。第一轮：教师指向图片中的人物问：“Whatishe/shedoing?”两组抢答，需用完整的现在进行时句子回答。答对得分。第二轮：提升难度，教师只给出一个主语提示（如“Theboyandthegirl”），学生需描述图片中多人活动。第三轮：学生自主选择一张图片，向对方组提问。此活动从单句应答到复杂描述再到主动提问，逐步提升语言输出的复杂度。

活动二：信息差对话

学生两人一组，各持一张不同的、内容相似的场景图（如“家庭的傍晚”）。两张图中大部分人物的活动相同，但有2-3处关键差异。学生不能直接看对方的图片，必须通过轮流提问“Whatisfatherdoing?”“IsmotherwatchingTV?”等现在进行时的一般疑问句或特殊疑问句，来找出所有的不同之处，并在自己的图上标记出来。完成后，两人核对图片，验证答案。这个活动创造了真实的交际需求，学生为了获取信息必须准确使用目标句型，实现了语言的意义性操练，同时培养了听力和策略协作能力。

活动三：现场报道

指定几名学生到教室前部，即兴表演一个简单的、无声的动作场景（如：一人假装看书，另一人进来打招呼并开始擦黑板，第三人则在用手机）。其余学生扮演“现场记者”，用现在进行时向全班“播报”现场正在发生什么。例如：“Look!Tomisreadingabook.Now,Lucyiscomingin.Sheiscleaningtheblackboard.AndMikeisusinghismobilephone.”这个活动将语言运用与即时观察相结合，极具趣味性和挑战性，能有效激发学生的表达欲望。

第四阶段：应用与拓展——迁移创新，解决任务

本阶段设计贴近学生真实生活的综合性任务，引导他们将所学语言知识整合起来，完成具有一定挑战性的交际项目，实现知识的迁移与创新应用。

任务一：最佳家庭时光策划

假设周末晚上有一个“家庭欢乐时光”，学生需要以小组为单位，设计一个理想的家庭活动场景。每组获得一张空白的海报纸和一系列活动小图标。他们需要讨论并决定每位家庭成员（如祖父母、父母、兄弟姐妹）在此时刻分别正在做什么有意义或有趣的活动（需使用现在进行时描述）。然后，将场景绘制或粘贴出来，并准备一段小组presentation，向全班介绍：“Inourfamily,onSaturdaynight,Grandmais...Grandpais...Myfatheris...”。此任务融合了家庭价值观教育、创造性想象和综合语言输出。

任务二：电话访谈调查

设定情境：你正在为校广播站做一个关于“同学们此刻课后活动”的微型调查。学生两两一组，模拟打电话进行访谈。需使用以下语言框架：

A:Hello,thisis...MayIspeakto...?

B:Speaking.

A:Hi...!Thisis...I’mdoingasurvey.Whatareyoudoingnow?

B:I’m...(doinghomework/playingbasketball/helpingmymom...).Howaboutyou?Whatareyoudoing?

A:I’m...(conductingthesurvey/alsostudying...).Thankyou!Bye!

B:Bye!

练习后，随机抽取几组进行展示。之后，可引申讨论中英文电话开场白的异同，渗透文化意识。

任务三：写作提升——给笔友的“此刻”明信片

假设学生有一位英语笔友。请他们撰写一张简短的电子明信片（即一段小作文），描述自己写作当下（或某个特定时刻，如周末早上），自己和家人正在进行的活动。提供写作支架：

Dear[Penpal'sname],

Rightnow,it’s[time]on[day].I’msittinginmyroomandI’mwritingthispostcardtoyou.Letmetellyouwhatmyfamilyisdoingatthismoment.Mymotherisinthekitchen.Sheis...Myfatheris...Heis...Mysister/brotheris...Asforme,afterfinishingthis,I’mgoingto...

Ihopetohearfromyousoon!

Bestwishes,

[Yourname]

学生完成初稿后，进行同伴互评，重点检查：1.现在进行时结构（am/is/are+doing）是否正确；2.动词-ing形式拼写是否准确；3.描述是否清晰。根据同伴反馈修改后提交。

第五阶段：评价与反思——多元评估，促进发展

（一）过程性评价

1.课堂观察：教师在整个学习过程中，通过巡视、聆听，记录学生在小组活动、对话练习中的参与度、合作精神及语言使用的准确性与流利度。

2.学习任务单完成情况：检查学生在听力、结构归纳、信息差活动等环节任务单的填写质量，了解其对知识点的即时掌握情况。

3.口语展示评价：对“现场报道”、“家庭时光策划”展示等环节，使用简易评价量表（包含“语言准确性”、“表达流利度”、“内容创意”、“合作表现”等维度）进行教师评价或学生互评。

（二）总结性评价

通过一份简短的单元小测（可包含听力理解、用所给动词的正确形式填空、看图写句子、情景对话编写等题型），综合评估学生对本单元核心语言知识的掌握程度。写作任务（“此刻”明信片）作为重要的表现性评价依据。

（三）反思环节

课程最后留出3-5分钟，引导学生进行自我反思：

1.我今天学会的最重要的表达是什么？

2.在描述“正在做某事”时，我最容易忘记的是什么？（是be动词，还是-ing？）

3.我能在生活中哪个真实情境下用到今天学的内容？

教师可根据学生的反馈，对难点进行简要回顾和强调，并布置具有选择性的拓展作业（如：录制一段1分钟的视频，介绍自己家人当前的活动；或收集5张展现不同活动的图片，并为每张图配上一句现在进行时的英文说明）。

六、课后延伸学习建议