小学英语一年级下册 Unit 10 Family Lesson 1 教学设计

小学英语一年级下册Unit10FamilyLesson1教学设计一、教学内容分析my...my...务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱观之，本课是学生系统接触家庭称谓的起始课，核心在于掌握“father(dad),mother(mom),grandpa,grandma”等核心词汇的音、形、义关联，并能在“Thisismy...”的简单介绍句型中初步运用。这些词汇与句型构成了描述家庭关系最基础的“砖石”，在单元知识链中起着奠基作用，后续课程将在此基础上扩展兄弟姊妹称谓及更丰富的家庭活动表达。过程方法上，课标倡导在体验中学习，故本课将设计多模态的听说活动与游戏，引导学生在听音辨人、看图说词、模拟介绍等真实交际任务中，感知语言、模仿运用。素养价值层面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：通过学习家庭称谓，引导学生关注家庭结构，萌发对家人的亲近感与认同感，在课堂互动中学会倾听与表达爱，初步培养“家”的文化意识与情感态度，实现语言学习与情感教育的同频共振。m...my...m...my...泼好动，以具体形象思维为主，对歌曲、游戏、图画等形式兴趣浓厚。他们经过近一学年的学习，已储备了如“hello,I’m...my...候语及部分颜色、动物词汇，具备初步的课堂指令听辨能力和模仿跟读意愿。可能的认知障碍在于：部分长单词如“grandfather/grandmother”的发音记忆；将中文“爷爷/外公”皆对应为“grandpa”的文化概念理解；以及在真实情境中综合调用词汇与句型进行流畅介绍的信心不足。对此，教学将通过肢体语言（如手势表示辈分）、儿歌节奏拆解发音、提供大量视觉支持（家庭照片、动画）等方式搭建支架。课堂上，我将通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、以及在“Thisismy...”任务中的尝试表现，进行动态学情评估，并即时调整教学节奏与支持力度。例如，对内向学生给予更多鼓励性眼神和个别指导，对提前掌握的学生设计“小老师”角色，实现差异化支持。二、教学目标阐述my...my...，学生能够在观看家庭主题动画和教师示范后，准确听辨、模仿并初步认读核心家庭称谓词汇（father,mother,grandpa,grandma,family），理解其指向的家庭成员关系；并能在图片、手势或关键词的提示下，理解并使用“Thisismy...”句型结构向同伴进行最简单的家庭成员介绍，完成从词汇感知到句型初用的认知建构。

能力目标聚焦于英语学科基础能力的培养：通过大量的听力输入活动，学生能初步从对话或指令中捕捉关键的家庭成员信息；通过跟读、chant和角色扮演，能进行基本的口语模仿与输出，提升语音语调的模仿能力；在小组活动中，能通过观察图片、倾听同伴，完成简单的配对或介绍任务，发展初步的合作与交际能力。

情感态度与价值观目标旨在从学习内容中自然生发，期望学生在学习过程中增强对家庭构成的认知，激发对家人的爱与归属感。在课堂分享环节，能乐于展示自己家人的照片或图画，并在倾听他人介绍时，表现出尊重与友善，营造温暖、积极的课堂氛围，比如会说：“Wow,yourmomisnice!”

学科思维目标重点发展低年级学生的观察、比较与归类思维。引导学生观察不同家庭照片，发现家庭结构的共同点（都有父母长辈）与多样性；通过将词汇卡按辈分（如父母辈/祖辈）或性别进行简单归类，培养初步的逻辑分类意识。例如提问：“看看这些单词，哪些可以放在‘爸爸妈妈’这个篮子里？”

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生借助教师提供的图片或手势进行自我纠音；在小组活动中，能依据简单的评价标准（如“声音响亮”“手指对应正确”），对同伴的表现进行初步的观察与评价；课程结束时，能通过贴星星等方式，简单反思自己本节课“听懂了”、“会说了”还是“敢说了”，培养初步的学习意识。三、教学重点与难点my...my...心家庭称谓词汇（father,mother,grandpa,grandma）的准确听、说、认读，以及“Thisismy...”句型在模拟家庭介绍情境中的初步运用。确立依据源于课标一级语言技能要求“能根据听到的词句识别指认图片或实物”，以及本单元知识结构的基础性地位。这些核心词汇与句型是构建家庭话题表达的必备要素，掌握程度直接影响后续关于家庭活动等扩展内容的学习，是语言积累的基石。

教学难点在于引导学生克服畏难情绪，在相对真实的语境中（如面对自己的家庭照片）综合运用所学词汇与句型进行连贯、有意义的简短介绍。难点成因在于一年级学生语言储备有限，将孤立的单词嵌入句型并自信表达，需要跨越从模仿到自主输出的心理与能力门槛。常见问题表现为学生仅能跟读单词，或在介绍时遗漏句型框架，只说“mom,dad”。突破方向在于提供充足、分层的语言支架（如句型条、关键词提示图）和情感激励，通过从全班到小组再到个人的渐进式练习，逐步建立表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：内含家庭主题动画（如《PeppaPig》家庭介绍片段）、互动式词汇学习游戏、歌曲“FingerFamily”及伴奏、本课重点句型与词汇的可视化卡片。1.2实物与教具：教师个人家庭照片（大幅展示用）、家庭成员单词卡及对应卡通头像图卡、奖励用的小星星贴纸。1.3学习任务单：设计分层课堂练习纸，包括“听音连线”、“看图选词”及“我的家庭相框”绘画与简单标注区。2.学生准备

提前告知学生携带一张自己喜欢的家庭照片（或绘制一幅家庭画），用于课堂最后的分享环节。3.环境布置

将学生座位布置成便于小组活动的半圆形或岛屿式；黑板预留区域用于张贴核心词汇与句型结构图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：上课伊始，播放节奏欢快的“FingerFamily”歌曲动画，学生跟随音乐律动。歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着手指说：“Look!Afingerfamily.Weallhaveafamily.”随即呈现一张温馨的动物家庭（如考拉一家）图片，提问：“What’sthis?”引导学生感知“family”主题。2.个人联系与问题提出：教师出示自己的家庭照片，用简单的语言和充满感情的语调介绍：“Thisismyfamily.Look,thisismymom.Andthisismydad.”然后面向全体学生，抛出本课核心驱动问题：“同学们，你们能像老师这样，用英语介绍一下你的家人吗？”3.路径明晰与目标预告：“今天，我们就一起来学习家庭成员的英文称呼，还会玩几个有趣的游戏。学完之后，相信你就能大胆地介绍你的‘family’了！首先，让我们认识一些新朋友。”第二、新授环节任务一：感知与聚焦——认识家庭成员is...?is...?典型家庭（父母、祖父母、孩子）的短动画，播放前下达听音任务：“请仔细听，动画里出现了哪些家人？”动画结束后，教师逐一出示动画中人物（Dad,Mom,Grandpa,Grandma）的卡通大图卡，用清晰、夸张的口型示范发音，并辅以手势（如介绍grandpa时模仿拄拐杖）。每出示一个，便与学生互动：“Thisis...?Yes,dad!Dad,dad,Ilovemydad.”通过重复和chant巩固语音。学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉熟悉的音节。跟读新单词，观察教师口型与手势，并模仿动作与chant。在教师指图提问时，集体或个别尝试说出单词。即时评价标准：1.看动画时是否专注倾听。2.跟读时口型是否努力模仿，声音是否清晰。3.能否在教师指图时快速反应出相应单词。形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇音义关联：Father(Dad),Mother(Mom),Grandpa,Grandma。重点在于建立清晰的“图片/实物声音意义”链接。教学提示：利用夸张的口型与动作帮助记忆，如“Grandma”可做慈祥微笑状。

▲听力策略启蒙：在听音任务中，培养“有目的地听”的意识。告诉学生：“听之前，知道要听什么，就像带着小雷达，能更快找到目标哦。”任务二：听力输入与模仿——听音辨人教师活动：组织“听音拍卡”游戏。将四张单词大图卡贴在黑板不同位置。教师说单词（或播放提前录好的单词音频），请学生代表快速跑到相应卡片前并拍击。教师逐渐加快速度，并增加干扰项，如说“Ilovemymom”，学生需拍“Mom”。过程中不断鼓励：“Goodjob!Yourearsaresosharp!”对反应稍慢的学生给予提示：“Isitgrandpaorgrandma?Lookatthepicture.”学生活动：积极参与游戏，根据听到的单词迅速做出反应，拍打对应图片。其他学生作为裁判和加油者，也在座位上用手指认。即时评价标准：1.能否准确将听到的单词与正确的图片匹配。2.反应速度与自信程度。3.作为观众时，能否安静观察并判断正误。形成知识、思维、方法清单：

★词汇巩固与听力辨音：通过游戏高强度复现核心词汇，强化音义联结。教学提示：游戏是低段课堂的生命线，能有效维持注意力，在玩中学。

▲课堂互动礼仪：在集体活动中，学习遵守游戏规则，友好竞争，并为同伴喝彩。教师可以引导：“我们给小明鼓鼓掌，他听得真准！”任务三：词汇巩固与游戏——图文配对教师活动：开展小组“图文速配”竞赛。为每个小组分发一套小型的单词卡和对应的图片卡（打乱顺序）。教师计时，小组合作将单词与图片配对。巡视指导，重点关注小组分工与合作情况，并用提问引导：“Whichoneis‘grandma’?Canyoufindherpicture?”完成后，邀请最快的小组展示并带读。学生活动：小组成员共同观察、讨论，将单词卡与图片卡一一对应。在展示环节，小组代表带领全班朗读配对好的单词。即时评价标准：1.小组内是否人人参与，有序合作。2.配对结果是否准确。3.展示时朗读声音是否洪亮。形成知识、思维、方法清单：

★词汇形义初步关联：在音义基础上，引入单词的“形”（字母组合），尽管不要求拼写，但通过视觉接触建立初步印象。教学提示：卡片可设计成图文并茂，图片部分醒目。

★合作学习初步体验：培养简单的合作意识与能力。教师需明确合作指令：“两个人找图片，两个人找单词，然后合在一起检查。”任务四：句型支架与初步输出——学习介绍my...my...的家庭照片，再次示范并重点凸显句型“Thisismy...”。将句型条“Thisismy______.”贴在黑板中央，并在横线处依次替换贴上单词卡。采用“逐步撤除支架”法：先带读完整句，然后教师指单词卡，学生集体说句子；最后教师只出示家人图片，学生尝试说出完整句。鼓励学生：“Great!Nowyoucansayawholesentence!”dad/mom...dad/mom...教师提供的视觉提示（单词卡→图片），从集体到个人，逐步尝试说出“Thisismydad/mom...”等完整句子。即时评价标准：1.能否模仿正确的句型语调。2.在支架减少的情况下，能否独立组合词汇与句型。3.表达时是否伴有眼神交流（看着“听众”）。形成知识、思维、方法清单：my...my...构：“Thisismy...”是介绍人物的基本框架。教学提示：强调“my”的发音和意义，可通过手势（指自己）强化。

▲支架教学法应用：为学生提供从“完全支持”到“部分支持”再到“独立输出”的攀爬阶梯，符合认知规律，能有效降低焦虑，提升成功率。任务五：综合应用与个性化表达——介绍我的家my...my...准备充分的学生上台，用其家庭照片进行示范介绍。教师在一旁充当“助教”，必要时提示句型开头“Thisismy...”。然后，组织“PairandShare”活动：学生两人一组，拿出自己准备的家庭照片或图画，轮流用英语向同伴介绍至少一位家人。教师巡视，提供个别辅导，并捕捉优秀范例。学生活动：学生兴奋地展示自己的照片，在同伴面前尝试运用所学进行介绍。倾听同伴的介绍，并可以简单回应：“Cool!”或“Nice!”my...my...是否敢于在同伴面前开口尝试。2.介绍时是否使用了“Thisismy...”句型。3.作为倾听者，是否表现出尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在接近真实的交际情境中，整合词汇与句型，实现有意义的初步输出。教学提示：这是本课学习的“顶峰体验”，重在鼓励尝试，不必苛求完美。

★情感态度培养：在分享与倾听中，增进对彼此家庭的了解，感受家庭的多样性与温暖。教师可以点评：“看到大家介绍家人时开心的笑脸，老师也觉得好温暖。Familyislove.”第三、当堂巩固训练

设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成至少一项：基础层：“听力连线”——听录音，将听到的编号与图片中的对应人物连线。主要巩固音义对应。综合层：“情景补全”——提供一幅家庭聚会场景图及气泡对话框，学生需从单词库中选择正确的称谓填入句子“Thisismy______.”中。考查在情境中选用词汇的能力。挑战层：“创作与介绍”——在任务单的“相框”内画出自己的家人，并尝试为每个人物标注英文称谓（可用图画代替不会写的单词），准备向老师或小组成员介绍。

反馈机制：完成后，基础层和综合层可通过投影展示答案，学生自检或互检。挑战层作品进行小组内或全班简短展示，教师和同伴给予鼓励性点评，如：“你的画真有爱！这是你的Dad，对吗？”第四、课堂小结my...my...回顾。教师提问：“今天，我们学会了哪些家庭成员的英文称呼？谁能用‘Thisismy...’来造个句子？”邀请几位学生分享。随后，教师带领学生用简单的思维导图（中心词“Family”，四周贴词汇卡）梳理本课核心内容。方法提炼：“今天我们通过听歌、看动画、玩游戏、看照片的方法，学会了介绍家人。记住，多听、多说、敢于展示是学好英语的秘诀哦。”作业布置：1.(必做)听读课本P3839的单词和句子至少3遍，并尝试指读给家人听。2.(选做A)用今天学的句子，向家人介绍你的英语书上的卡通家庭。3.(选做B)学唱“FingerFamily”歌曲，下节课可以表演。六、作业设计基础性作业：完成听读跟读任务，并制作“家庭词汇闪卡”（画图并请家长帮忙写上单词），用于日常复习。目的是巩固最核心的词汇音、形、义。my...my...我的家庭海报”小项目。在一张A4纸上，贴上或画出家庭成员，并用“Thisismy...”句式为每个人物配上英文句子（句子可由家长协助书写）。鼓励在班级墙报展示。旨在情境化应用，融合美术创作，提升综合表达能力。探究性/创造性作业：邀请学生与父母一起查找，除了“dad/mom”，英语中还有哪些更亲切或有趣的家人称呼（如daddy,mummy,pops等）？或者了解英语国家孩子如何称呼祖父母（可能有不同叫法，如granny）。录制一段30秒的短视频介绍自己的发现。旨在激发学习兴趣，培养初步的信息检索与跨文化探究意识。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

1.family(家庭)：最核心的总称词。可以通过“Family=FatherAndMotherILoveYou”的首字母趣味记忆法加深印象。

2.father/dad(爸爸)：father为正式称呼，dad为口语化、更亲昵的称呼。教学中可从dad入手，更贴近生活。

3.mother/mom(妈妈)：同上，mom为常用口语。注意发音时双唇闭合，发出/m/音。

4.grandpa(爷爷/外公)：合成词，源于“grandfather”。对一年级学生只需掌握grandpa即可。可通过手势（捋胡须）辅助记忆。

5.grandma(奶奶/外婆)：合成词，源于“grandmother”。发音时注意/d/和/m/的连读。可通过形象（慈祥微笑）辅助记忆。

★核心句型：my......hismy...my......是我的...)：介绍人物或事物的万能句型。教学关键：强调“this”（这个）的指示意义，和“my”（我的）的所有格意义。可以通过手持物品或指认照片反复操练。

7.句型扩展提示：此句型后不仅可以接家庭成员，还可接朋友、老师、物品等，为未来学习预留接口。

▲文化提示与易错点：

8.中英称谓差异：英语中grandpa、grandma通常不分父系母系，这与中文不同。可简单告知学生，无需深究，建立初步文化意识即可。

9.发音难点：grandma,grandfather等词音节较多，学生容易漏音。教学时可采用“拆读连读”法：grand…ma…,grandma。

10.物主代词“my”：学生介绍时易漏掉“my”，说成“Thisismom”。需通过大量示范和对比（Thisismom./ThisisMYmom.）强调其重要性。is...is...时的体态语：使用“Thisis...”时，自然地用手势（掌心向上）示意所介绍的对象，是重要的非语言交际技能。

▲学习策略：

12.利用视觉辅助：强烈依赖图片、照片、实物来学习词汇和句型。

13.“全身反应法”(TPR)：学习词汇时结合动作（如比心表示love，模仿样子），能加深记忆。

14.歌谣韵文记忆：如自编chant:“Dad,dad,mydad.Mom,mom,mymom.Ilovemyfamily.”

★情感价值点睛：

15.语言是情感的桥梁：学习家庭称谓的目的，是为了更好地表达爱。鼓励学生课后对家人说“Iloveyou,mom/dad.”八、教学反思

(一)教学目标达成度分析my...my...任务完成情况看，大部分学生能准确听辨并跟读核心词汇，在游戏环节表现踊跃，表明知识目标的音义关联基本达成。“图文速配”小组活动顺利，显示词汇形义初步建立联系。在最后的“PairandShare”环节，约八成学生能在同伴面前尝试使用“Thisismy...”句型进行介绍，尽管部分学生仍需图片或语言提示，但敢于开口的意愿强烈，能力目标与情感目标中的“乐于表达”得到较好体现。挑战层作业的布置，为学有余力的学生提供了延伸空间，体现了差异化。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：歌曲与教师真实照片的代入感强，成功激发了学生兴趣。“你能介绍你的家人吗？”这一驱动问题贯穿全课，赋予了学习明确的意义。2.新授环节的五个任务：遵循了“感知理解巩固应用”的认知逻辑，层层递进。任务二（听音拍卡）和任务三（图文速配）的游戏设计符合一年级心理特点，有效维持了注意力，但在小组活动时，个别小组出现争抢卡片的情况，未来需更加强调合作规则。任务五（介绍我的家）是高潮，学生参与度高，但时间稍显仓促，部分内向学生分享不够充分。3.巩固与小结环节：分层练习纸照顾了差异，思维导图式的总结帮助学生初步构建了知识网络。

(三)学生表现深度剖析

课堂中观察到的学生表现呈现出明显光谱：约30