九年级英语Unit10 Section A（2a2d）“跨文化交际视野下的社交礼仪”听说整合课教学设计

九年级英语Unit10SectionA（2a-2d）“跨文化交际视野下的社交礼仪”听说整合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【重要】教材内容深度解析

本课时教学内容选自人教版新目标英语九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的SectionA2a-2d部分，属于该单元的第二课时，课型为听力与口语整合课。从单元整体设计的视角出发，本单元以“社会行为规范与习俗（CustomsandEtiquette）”为核心话题，旨在通过语言学习培养学生的跨文化交际意识与能力-5。SectionA部分通过呈现不同国家初次见面的礼仪、时间观念以及拜访朋友的习俗，逐步引导学生接触并运用核心目标语言。具体到2a-2d，该部分在1a-1c对各国见面礼仪初步了解的基础上，进一步深化了语言情境的复杂性和真实性。2a-2b是一个关于交换生Maria在美国朋友家聚餐时因文化差异而犯下系列错误的听力语篇，内容涉及【高频考点】到达时间、见面礼节、着装规范等多个维度的“应该”与“不应该”。2c则是一个基于听力内容的结构性口语输出活动，要求学生模仿对话，谈论在不同情境下人们被期待的行为。2d则将话题从个人经历提升至对两个国家（哥伦比亚和瑞士）文化习俗的对比阐述，通过Katie和John的对话，生动展现了“relaxedabouttime”与“veryimportanttobeontime”，“dropbyfriends‘homes”与“makeplanstoseefriends”等【难点】文化价值观念的差异。整个教学设计层层递进，从具体的听力输入到控制性口语练习，再到半真实的语篇阅读与角色扮演，最终指向学生在真实跨文化情境中得体运用语言的能力。

（二）【基础】学情精准画像

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。然而，本课时的学习依然面临三大挑战：其一，语言层面，学生虽在上一课时初次接触了“besupposedto”结构，但对其在不同语境中的灵活运用（包括其否定形式、疑问形式以及与时态的结合，如“wassupposedtoarrive”）尚不熟练，容易在使用中出现语法错误；其二，文化认知层面，学生对“文化差异”的理解往往停留在表面，对于差异背后的价值观根源缺乏深入探究的意识和能力，容易产生“孰优孰劣”的片面判断；其三，思维层面，学生的思维品质正处于从经验型向理论型发展的过渡期，需要教师引导他们从听力、阅读材料中提炼信息、归纳总结并进行对比分析，从而培养逻辑思维和批判性思维能力-5。因此，本课时的教学设计必须充分考虑到学生的“最近发展区”，在搭建充足语言支架的同时，通过层层递进的问题链和活动设计，引导学生深度思考，实现语言学习与文化认知的双重提升。

二、教学目标设定

基于核心素养的课程理念，结合上述教材与学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、会读、会写以下核心词汇与短语：custom,kiss,bow,greet,relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,getmad,makeaneffort；能够熟练掌握并准确运用核心句型“besupposed/expectedtodosth.”及其否定形式“benotsupposed/expectedtodosth.”，以及“Itisadj.todosth.”结构，谈论不同国家的社交习俗和礼仪规范-1-4。学生能够理解并运用“Youshouldhaveasked...”这一表示虚拟语气的结构，对过去的行为进行评价或建议。

（二）文化意识目标

学生能够了解至少四个国家（如美国、日本、哥伦比亚、瑞士）在见面礼仪、时间观念、拜访朋友等方面的基本习俗【重要】；能够通过对比分析，认识到文化差异的客观存在，并初步理解文化习俗与其社会价值观（如“人际关系”与“时间效率”）的内在联系；能够树立“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo）的开放心态和尊重文化多样性的跨文化交际意识-1-5。

（三）思维品质目标

学生能够通过听力活动，训练捕捉关键信息、预测听力内容、进行细节记录的学习策略；能够通过对比哥伦比亚与瑞士的文化习俗，运用分类、比较、归纳等思维方法，分析信息之间的逻辑关系，培养逻辑思维能力【难点】；能够在角色扮演和小组讨论中，对不同文化习俗进行客观评价，并创造性地解决跨文化交际中可能遇到的困惑，培养批判性与创新性思维-5。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务，如角色扮演、文化对比报告等；能够借助教师搭建的“脚手架”（如关键句型、对话框架），主动参与语言实践，提升英语学习的自信心和主动性；能够在课后利用多种资源（如图书馆、网络），主动探究更多国家的特定文化习俗，拓展学习渠道。

三、教学重难点定位

（一）【非常重要】教学重点

1.核心语言结构的熟练掌握：引导学生准确、流利地运用“besupposed/expectedtodo”结构，描述在不同国家或特定场合下人们应该或不应该做什么。

2.听力理解与信息获取：通过2a-2b的听力训练，使学生能够准确获取关于Maria在聚会中所犯错误的细节信息，并理解其背后的文化冲突根源。

3.文化习俗的认知与比较：帮助学生理解并对比哥伦比亚与瑞士在时间观和社交习惯上的显著差异，构建对不同文化的具象认知。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

4.文化价值观的深层理解：如何引导学生超越“记住”习俗的层面，深入探究为何会有这样的习俗，例如，理解哥伦比亚人“放松的时间观”与其重视人际关系的社会价值观之间的关联，以及瑞士人“严格守时”与其高效、有序的社会文化背景之间的联系。这是培养学生跨文化理解力的关键。

5.“besupposedto”的灵活运用与时态结合：在2a的听力文本中，出现了“Iwassupposedtoarriveat7：00”这样的过去时态表达。学生需要理解并能够在不同时间语境下（现在、过去、将来）准确运用该结构，特别是其与完成时（如2d中的虚拟语气结构）的辨析与使用，是语法学习的一个【难点】。

6.口语交际的流畅性与得体性：在2c和2d的角色扮演活动中，学生不仅要保证语言形式的正确性，还要关注语音、语调、表情和肢体语言的得体性，使交际真实、自然、有效。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式，并深度融合合作学习与探究学习策略-3。教师将围绕“探究跨文化社交礼仪”这一核心任务，创设一系列真实的或接近真实的语言交际情境，如“文化误解听证会”、“跨文化礼仪小贴士”等，引导学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、参与、合作与交流，感知、理解、内化并运用目标语言。同时，运用启发式教学法，通过精心设计的问题链，激发学生的思维，引导他们从现象看到本质，从文化差异的表象深入到价值观的根源，从而有效突破教学难点。

（二）教学资源准备

多媒体教学课件（PPT），内含高清世界地图、各国代表性图片（如鞠躬、亲吻、握手等）、与听力内容相关的动画或短视频片段；教材配套听力音频（MP3）；为2d对话准备的补充背景视频或图片资料（展示哥伦比亚和瑞士的风土人情）；学生分组活动用的任务单（Role-playcards,Culturecomparisonchart）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-listening：激活图式，预测内容，铺垫语言（约6分钟）

1.【基础】头脑风暴与话题回顾

上课伊始，教师通过多媒体展示一组世界各国人们初次见面的动态图片或短视频（涵盖巴西的亲吻、日本的鞠躬、美国的握手、印度的合十礼等），引导学生快速回顾上节课（1a-1c）的核心内容。教师提问：“Lastclass,welearnedaboutdifferentgreetingcustoms.CanyoutellmewhatpeoplearesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinBrazil/Japan/theUnitedStates?”学生快速反应，运用“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.”等句型回答。这一环节旨在激活学生已有的知识图式，为新课的顺利进行做好知识上的铺垫。

2.【重要】情境创设与听力预测

教师话题一转，引入新的人物和情境：“Differentcountrieshavedifferentcustoms.Sometimes,evenifweknowtherules,wemightstillmakemistakesbecauseofnervousnessorhabit.Lastnight,anexchangestudentnamedMariawenttoanAmericanfriend’sparty.Howwashernight?Dideverythinggowell?”随后，引导学生阅读教材P742a部分的指令语和图片。教师引导学生观察2a的图片（图片中人物表情惊讶或尴尬），并提问：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkwentwrong?CanyouguesswhatmistakesMariamighthavemadeattheparty?”学生结合图片线索和自身经验进行预测，可能会回答：“Maybeshearrivedlate.”“Maybesheworethewrongclothes.”“Maybeshegreetedsomeoneinawrongway.”教师将学生的预测关键词（如time,clothes,greeting）板书在黑板上，并在旁边自然引出本课时的核心目标短语“besupposedtoarriveontime”,“besupposedtowear...”,“besupposedtogreet”等，为接下来的听力活动做好语言和心理的双重准备。

（二）While-listening：分层输入，捕捉细节，内化语言（约14分钟）

1.【重要】泛听主旨，验证预测（2a）

教师播放第一遍录音（2a-2b的完整对话），要求学生完成2a的任务：听录音并判断Maria在聚会上做的哪些事情是“正确的”和“错误的”。由于任务相对简单，学生可以快速获取主旨信息。听完后，教师与学生进行快速互动，验证听前的预测是否正确，并集体订正2a的答案。这一步骤旨在培养学生从整体上把握语篇主旨的听力策略。

2.【高频考点】精听细节，完成任务（2b）

教师再次播放录音，这次要求学生聚焦细节，完成2b的任务：将Maria的所作所为与相应的后果或评价进行匹配（连线）。由于语速可能较快，信息点密集，此任务具有一定的挑战性。教师可在播放前，指导学生关注黑板上板书的关键词（time,greeting,wearing），并有意识地做简单笔记。播放第二遍后，先让学生同桌之间或小组之间核对答案，交流听到的关键信息。最后，教师根据学生的反馈，有针对性地第三次播放录音的难点部分，帮助学生攻克听力障碍，确保绝大多数学生能够准确获取“arrivedat8：00”,“kissedPaul‘smom”,“woreaT-shirtandjeans”等关键错误信息，并理解这些行为与“wassupposedtoarriveat7:00”,“shouldhaveaskedwhattowear”等评价之间的对应关系。在此过程中，教师可结合学生的错题，重点讲解“Iwassupposedtoarriveat7:00”这一【高频考点】，即“besupposedto”用于描述过去“本应该”做却未做的动作，其形式为“was/weresupposedtodo”。

3.【基础】跟读模仿，内化语言

完成听力任务后，教师播放听力原文录音，要求学生逐句跟读。跟读时，不仅要模仿单词的发音和句子的重音，更要特别关注说话人的语气和情感，例如，当Maria说“Well,itwasOK,butImadesomemistakes.”时那种略带尴尬和懊恼的语气，以及当她描述别人反应时的语气。通过跟读模仿，帮助学生内化语言，培养语感，为后续的口语输出打下坚实基础。

（三）Post-listening：情境操练，合作探究，迁移创新（约20分钟）

1.【重要】控制性口语输出（2c）

在充分理解听力材料的基础上，教师引导学生完成2c的口语练习。教师先与一名学生进行示范对话，创设一个与听力材料类似但略有变化的新情境，如“SupposeyouwereinvitedtoaformaldinnerinJapanforthefirsttime.Whatareyousupposedtoknow?”然后，学生两人一组，仿照2c的对话框架和2a-2b中获取的信息，结合教师提供的更多国家或情境的提示卡片（如“InKorea,atabusinessmeeting”,“InFrance,meetingafriend'sfamilyfordinner”等），进行角色扮演对话练习。教师巡视各组，及时提供语言支持和纠错反馈，并鼓励学生加入自己的创意，如表达感受、提出建议等，使对话更加丰满自然。

2.【难点】文化对比与深度阅读（2d）

此环节是本课时的核心与高潮，旨在通过对比阅读，深化文化认知，突破【难点】。教师首先通过多媒体播放一段简短的视频，展示哥伦比亚热情奔放、节奏悠闲的街头文化，以及瑞士精致严谨、秩序井然的城市风貌，为学生理解文本中的文化差异做好感性铺垫。接着，教师提出问题：“Today,wearegoingtomeettwofriends,KatieandJohn.Theyaretalkingaboutcustomsintheircountries.Canyouguesswhichcountriestheyarefrom?”学生带着问题阅读2d对话。第一遍阅读，快速找出Katie和John各自代表的国家（ColombiaandSwitzerland）。第二遍阅读，学生完成教师精心设计的文化对比表格（非表格形式，而是用板书呈现的对比结构），例如：

Colombia(Katie‘sopinion)：attitudetowardstime（prettyrelaxedabouttime）；visitingfriends（dropbyfriends’homes）；makingplans（notusuallymakeplans）

Switzerland(John‘sopinion)：attitudetowardstime（veryimportanttobeontime）；visitingfriends（alwayscallfirst）；makingplans（makeplanstoseefriends）

在填写对比信息的过程中，教师引导学生关注文本中的关键修饰词，如“prettyrelaxed”与“veryimportant”，并提问：“Whatdothesewordstellusabouttheirfeelingstowardstheirowncustoms?”引导学生体会两国人民对自己文化的认同感。随后，教师提出更高层次的思辨性问题，如【热点】：“WhydoyouthinkpeopleinColombiaaremorerelaxedabouttimewhilepeopleinSwitzerlandareveryseriousaboutit?Whatmightbethereasonsbehindthesedifferentcustoms?”鼓励学生跳出文本，结合视频和生活经验，进行小组讨论，探究文化现象背后的深层原因（如历史、地理、社会价值观等），培养学生的逻辑推理能力和批判性思维。

3.【非常重要】角色扮演与创新应用

在对2d对话进行了深入解读和讨论之后，学生进行角色扮演活动。但此次角色扮演并非简单的朗读，而是基于理解的创造性演绎。教师创设新情境：“ImagineyouareTeresafromColombiaandMarcfromSwitzerland.Yearslater,youmeetagainataninternationalconference.YourecallthefirsttimeyoumetatapartyintheUS.Teresa,youstillremembermakingmistakesatthatparty.Marc,yourememberhowyoufeltaboutsomebehaviors.Role-playaconversationbetweenyoutwo.”这一任务要求学生整合2a-2d所学的全部语言知识和文化认知，模拟一个真实的跨文化交际场景。学生在准备和表演过程中，需要运用“besupposedto”、“beexpectedto”，甚至挑战性地运用“shouldhavedone”等结构，来回忆过去、表达感受、解释差异。教师在此过程中扮演导演和顾问的角色，鼓励学生大胆创新，关注语言和表情动作的配合，使表演更具张力和感染力。

（四）SummaryHomework：归纳总结，巩固拓展，延伸学习（约5分钟）

1.【基础】课堂总结

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾与总结。可以邀请几位学生担任“小老师”，带领大家回顾本节课的核心词汇（custom,relaxed,value,dropby,afterall等）、核心句型（besupposedto在不同时态下的用法）以及重要的文化知识点（哥伦比亚与瑞士的时间观差异）。教师在此基础上进行补充和提炼，再次强调尊重文化多样性的重要性。

2.分层作业布置

A层（基础巩固）：熟读2d对话，并运用“besupposedto”结构写5个句子，描述中国的某一社交习俗（如：春节拜年、参加婚礼等）。

B层（拓展提升）：小组合作，选择一个国家（如泰国、印度、英国等），利用网络或图书资源，深入探究该国的一个特定习俗（如餐桌礼仪、送礼禁忌等），并制作一张精美的“跨文化礼仪小贴士”海报，下节课进行分享展示。此作业旨在将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习和合作探究能力，实现语言学习的持续发展。

六、板书设计（结构化呈现）

左侧区域（核心语言支架）：

Unit10SectionA（2a-2d）

CustomsEtiquette

1.ModelVerbs/Phrases:

be（not）supposedtodo...

beexpectedtodo...

Itis