七年级英语下册 Unit 2 跨文化交际视角下的英式英语与美式英语差异探究（冀教版）教学设计

七年级英语下册Unit2跨文化交际视角下的英式英语与美式英语差异探究（冀教版）教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本单元“BritishorAmericanEnglish?”是冀教版七年级英语下册第二单元的核心内容，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言与文化交流”主题范畴。本教学设计立足于新课标提出的“核心素养”导向，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。传统的词汇与句型教学往往局限于语言形式的机械操练，而本设计力图超越这一局限，将语言学知识、文化背景知识与语言运用技能深度融合。

【非常重要】设计理念遵循“深挖文化内涵，聚焦语言运用，培养全球视野”的原则。英式英语与美式英语的差异不仅仅是发音和词汇的不同，更深层次地折射出英美两国历史演变、社会习俗、科技发展乃至民族性格的细微差别。本设计旨在引导七年级学生从“发现差异”走向“理解差异”，最终达到“尊重差异”并能根据不同交际情境“得体运用”语言的能力。通过引入跨学科视角（历史、地理、社会学），帮助学生构建立体的语言知识体系，使他们在学习语言的同时，形成开放、包容的文化态度，为未来的国际交流奠定基础。

【热点】本设计积极响应“大单元教学”和“教学评一体化”的课改趋势，将整个单元视为一个有机整体，从输入到输出，从理解到表达，层层递进。同时，充分利用数字化教学手段，创设真实的跨文化交际情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、教材分析与处理

（一）教材地位与作用

本单元位于七年级下册起始阶段，在学生已经掌握了一定的英语基础词汇和简单句型之后，首次系统引入英语语言内部的变体概念。它既是小学英语国家文化知识的延伸与深化，也为后续学习更复杂的语言现象（如语法差异、语用差异）以及了解其他英语国家（如澳大利亚、加拿大、印度等）的语言特点打下伏笔，具有承上启下的关键作用。

（二）教学内容剖析

【难点】本单元的核心内容包括：1.核心词汇：对比呈现英式英语与美式英语在日常生活（如食品、衣物、交通工具、建筑）方面的不同用词（例如：lorry/truck,flat/apartment,holiday/vacation,football/soccer,autumn/fall等）。2.语言结构：复习一般现在时，并引入be动词与行为动词在过去时态中的简单用法（用于描述过去的经历或事实）。3.听说技能：辨识英式发音与美式发音在元音、辅音及语调上的典型差异。4.阅读语篇：通过对话或短文，呈现英美人士在交流中因用词差异而产生的“小误会”，从而引出文化理解的重要性。5.写作任务：要求学生能够选择同一物品或概念的英美不同表达，进行简单的对比描述。

三、学情分析

【基础】教学对象为七年级学生。他们在心理上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于参与互动性强的课堂活动。在知识储备上，学生通过小学英语学习，对英美文化有一些零散的、感性的认识，例如知道“color”和“colour”拼写不同，但对其背后的系统性差异知之甚少。

【重要】学生面临的主要挑战在于：1.认知惯性：习惯于自己接触的某一种英语变体（通常是中国学校主流的美式英语），可能会对另一种变体产生陌生感甚至排斥感，认为那是“错误”的。2.语用意识薄弱：知道差异，但不清楚在什么场合应该使用哪种变体，缺乏交际得体性的概念。3.词汇混淆：在学习过程中，容易将英美词汇混淆记忆，导致拼写和使用错误。

四、教学目标设计

依据核心素养四大维度，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确识别并拼读本单元涉及的20组英式与美式英语核心差异词汇（如biscuit/cookie,chemist‘s/pharmacy,post/mail等）。

2.【基础】能够理解并运用一般现在时描述事物特征，能够运用一般过去时的简单句型描述过去的经历，如“WhenIwasinLondon,Itooktheunderground.”。

3.【重要】能够听懂并模仿英式英语与美式英语在关键单词上的发音差异（如dance,tomato,schedule的发音），并能在听力材料中准确捕捉信息点。

4.【重要】能够流利朗读课文对话，并尝试模仿不同口音进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.【非常重要】能够通过对比英美词汇，理解语言与地理、历史、社会生活之间的密切关系。例如，通过“subway/underground/tube”的不同说法，了解伦敦与纽约不同的城市发展史。

2.【高频考点】能够树立“语言无优劣，只有差异”的平等文化观，尊重不同的语言变体，避免文化刻板印象。

3.能够在跨文化交际情境中，初步具备根据对方的文化背景调整自己用词习惯的意识，提升交际得体性。

（三）思维品质目标

1.通过对比、分类、归纳英美词汇差异，锻炼学生的逻辑思维能力和信息整合能力。

2.通过对语篇中“文化误解”情节的分析，培养学生的批判性思维能力，探究误解产生的深层原因。

3.鼓励学生在学习中发现问题（如：为什么美国的“一楼”是firstfloor，而英国却是groundfloor？），并尝试通过探究解决问题，发展探究式思维。

（四）学习能力目标

1.能够利用网络资源、词典等工具自主查询并整理更多的英美语言差异信息。

2.能够运用归类、联想、对比等记忆策略，高效掌握易混淆词汇。

3.【热点】能够在小组合作学习中积极分享自己的发现，通过合作探究完成项目式学习任务。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本单元核心的英美差异词汇，并能正确分类和记忆。

2.辨识并模仿英式英语与美式英语的典型发音特征。

3.理解语篇内容，提取关键信息，了解文化差异导致交际误解的情境。

（二）教学难点

1.【难点】在实际口语交流中，能够根据预设的交际对象，有意识地选择并使用相应的词汇，达到初步的语用得体。

2.【难点】理解语言差异背后的文化根源，培养深层次的文化理解能力，而不仅仅是停留在词汇对比的表层。

3.在写作中，能够准确运用本单元所学词汇和句型，清晰、有条理地对比介绍英式英语和美式英语的某一方面的差异。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.【非常重要】任务型语言教学法：设计真实的语言运用任务，如“小小文化参赞”、“跨洋笔友会面准备”，让学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言。

2.情境教学法：利用视频、音频、图片创设生动的英美生活情境，让学生在情境中理解词汇差异。

3.对比教学法：贯穿整个单元的主线。通过列表、思维导图等方式，引导学生系统对比英美语言在词汇、拼写、发音等方面的不同。

4.探究式学习法：布置课前探究任务，让学生带着问题进入课堂，如“采访身边去过英国或美国的人，听听他们的见闻”。

5.跨学科融合教学：有机融入历史（殖民历史对语言的影响）、地理（大西洋两岸的隔绝导致语言演化）知识，拓宽学生视野。

（二）教学准备

1.教师准备：制作包含高清图片、英式与美式发音音频/视频片段（如BBC纪录片片段、美剧片段）的交互式多媒体课件；准备“英美词汇对对碰”游戏卡；设计分层导学案和形成性评价量表。

2.学生准备：预习单词表，尝试标注自己认为的英美发音差异；搜集1-2个自己感兴趣的英美文化差异现象（不限于语言）。

七、课时安排

本单元计划用3课时完成，每课时45分钟。

第一课时：词汇与文化的初次邂逅——聚焦英美差异词汇及文化溯源。

第二课时：听说与交际的深度体验——聚焦发音差异及情境对话。

第三课时：阅读与写作的综合运用——聚焦语篇理解、信息整合与书面表达。

八、详细教学实施过程

第一课时：词汇与文化的初次邂逅

（一）课堂导入——激活旧知，创设悬念（5分钟）

1.教师播放一段精心剪辑的视频，内容为同一个场景（如：一位英国女孩邀请美国男孩去家里玩，谈论去超市购物、坐电梯上楼等），但关键物品的词汇使用了不同的英式和美式表达。视频配有英式与美式的口音旁白。

2.视频播放结束后，教师提问：Whatdidyounoticeinthevideo?Didtheboyandthegirlunderstandeachotherallthetime?Why?

3.引导学生初步感知到，即使都说英语，也存在很多有趣的差异，从而自然引出本课主题。

（二）探究活动一：词汇对对碰——发现差异（15分钟）

1.【基础】教师利用PPT展示一组组直观的图片配对活动。左边一列是英式英语的图片及词汇（如：lorry,flat,bootofacar,crisps），右边一列是美式英语的图片及词汇（如：truck,apartment,trunkofacar,chips）。

2.学生以两人小组为单位，尝试将意思相同的图片和词汇连线。这个活动旨在调动学生的已有知识储备，并在合作中初步学习新知。

3.【重要】连线结束后，教师邀请学生上台拖动鼠标完成配对，并带领全班齐读单词，同时播放标准英式与美式发音音频，让学生初次感受发音的不同。教师需在黑板上进行板书分类，将成对的词汇用不同颜色的粉笔书写，一侧写“BritishEnglish”，一侧写“AmericanEnglish”。

4.【难点】在学生完成基础配对后，教师引入更深层次的探究问题：“为什么同样是指‘公寓’，英国人用flat，美国人用apartment？为什么指‘秋天’，英国人用autumn，美国人却常用fall？”教师简要介绍flat源于古英语，描述的是“一层”的概念，而apartment源自法语/意大利语，意为“分开的房间”；autumn也源自法语，而fall则源于“falloftheleaf”这一形象的短语，保留在早期的北美殖民地英语中。通过这样简短的文化溯源，将语言知识上升到文化认知的高度。

（三）探究活动二：分类大挑战——归纳整理（12分钟）

1.【非常重要】教师分发印有更多词汇的导学案，要求学生以四人小组为单位，将导学案上杂乱的英美词汇（共30组）进行分类整理，并填入教师提供的思维导图模板中。思维导图的分类标准可以按照词义主题来划分，如“交通与城市”、“食物与餐饮”、“衣物与购物”、“房屋与建筑”等。

2.各小组热烈讨论，分工合作，有的负责查电子词典确认词义，有的负责记录，有的负责绘制草图。教师在教室内巡视，及时为遇到困难的小组提供帮助和提示。

3.小组展示环节。请两个小组的代表上台，利用实物展台展示他们完成的思维导图，并用英文进行简要介绍，如“Inourgroup,weput‘underground,tube,subway’inthe‘Transportation’part.‘Tube’isaspecialLondonword.”。

4.【热点】教师对学生的展示进行点评，重点表扬分类清晰、合作默契的小组，并引导全班同学完善自己的思维导图。这一环节不仅巩固了词汇，更训练了学生的归纳整理能力和合作学习能力。

（四）模拟演练——初步运用（8分钟）

1.创设情境：假设教室里来了一位英国交换生（PPT上显示其照片），另一位是美国朋友。你和他们约好周末去公园野餐，你需要告诉他们带些什么东西。

2.学生两人一组，一人扮演准备野餐的“你”，另外两人分别扮演英国朋友和美国朋友。在对话中，必须使用到本课所学的至少3组英美差异词汇。例如：

You:Let‘shaveapicnicinthepark.Couldyoupleasebringsomecrisps?(对着英国朋友)

You:Andforyou,couldyoubringsomecookies?(对着美国朋友)

Britishfriend:Goodidea!I’llbringatorchincaseitgetsdark.

Americanfriend:Awhat?Oh,youmeanaflashlight?Sure,Icanbringthat.

3.几组学生进行展示。教师引导学生注意，虽然大家在用英语交流，但因为词汇选择不同，依然可能产生小小的“误会”，这正是跨文化交际中的常见现象，而解释清楚就好了。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.教师带领学生快速回顾本节课所学的主要差异词汇，强调语言与文化的紧密联系。

2.【基础】分层作业设计：

A层（基础类）：完成导学案上的词汇拼写练习，并朗读所有词汇各三遍。

B层（提升类）：绘制一张更加精美的英美词汇分类思维导图，鼓励使用电脑绘图软件。

C层（拓展类）：选择一个你感兴趣的领域（如体育、电影、学校生活），上网查找更多的英美差异词汇，制作成小型电子词典卡片，下节课分享。

第二课时：听说与交际的深度体验

（一）复习导入与成果分享（7分钟）

1.快速复习：利用“闪卡”游戏，快速闪现图片，让学生抢答说出其英式和美式名称。

2.【拓展】邀请两位C层作业完成出色的同学上台，通过多媒体展示他们搜集的“拓展版英美词汇”，如“football（英式指足球，美式指橄榄球）/soccer（美式指足球）”，“film/movie”，“postman/mailman”等。教师给予高度评价，并鼓励其他同学课后继续拓展。

（二）听力专项训练——辨音高手（15分钟）

1.【重要】教师明确告知学生，英式英语和美式英语除了词汇不同，发音（accent）是另一大差异。播放几组对比音频，让学生仔细聆听并尝试找出差异。

1.2.第一组：单词“dance”。英式发音/dɑːns/，美式发音/dæns/。

2.3.第二组：单词“tomato”。英式发音/təˈmɑːtəʊ/，美式发音/təˈmeɪtoʊ/。

3.4.第三组：单词“schedule”。英式发音/ˈʃedjuːl/，美式发音/ˈskedʒuːl/。

5.【高频考点】教师引导学生总结发音差异的主要规律：/ɑː/vs/æ/，/ɒ/vs/ɑː/，以及辅音的差异等。但无需讲授过于复杂的语音学知识，重在听感辨识。

6.听力实战演练：播放一段短对话，对话中一位英国人（使用ReceivedPronunciation）和一位美国人（使用GeneralAmerican）在讨论周末计划。对话中包含多处发音差异词汇（如：class,half,can’t,new等）。学生需要完成两个任务：第一，判断说话人的国籍；第二，写出他们讨论中提到的两件物品（比如book,water）。

7.听力结束后，公布答案，并再次重放关键句子，让学生跟读模仿，体会发音的不同。

（三）情境对话——小小外交官（18分钟）

1.【非常重要】创设核心情境：学校要举办“国际文化节”，你需要同时接待来自伦敦和纽约的两位同龄朋友，并带领他们参观你的学校。在参观过程中，你需要向他们介绍学校的不同场所，而他们也可能会因为用词不同而提问。

2.教师提供语言支架和场景提示：

1.3.场景一：在操场上。英：Weplayfootballontheplayground.美：Weplaysocceronthesportsfield.

2.4.场景二：在电梯口。英：Let‘stakethelifttothethirdfloor.美：Let’staketheelevatortothethirdfloor.(教师需点拨：英国的一楼是groundfloor，二楼是firstfloor，这与美国不同，可能造成误解)。

3.5.场景三：在教室。英：Pleasehandinyourhomeworktotheformteacher.美：Pleasehandinyourhomeworktothehomeroomteacher.

6.学生以三人小组为单位进行角色扮演和对话创编。要求对话自然流畅，并能体现出对词汇差异的关注和相互的解释。

7.【热点】小组展示与评价。请两组学生上台表演。表演结束后，采用“2+1”评价法（2个优点，1个建议）进行师生共评。评价重点放在语言运用的准确性和交际策略的运用上（如：当对方不理解时，是否会用另一种说法解释？）。

（四）课堂反思与作业布置（5分钟）

1.引导学生反思：在刚才的对话中，你遇到了哪些困难？是听不懂对方的发音，还是找不到合适的词来表达？

2.【基础】分层作业设计：

A层：完成听力练习册相关题目，并模仿录音朗读对话三遍，尝试模仿英式或美式发音。

B层：录制一段1分钟的英文自我介绍音频，要求选择使用英式发音或美式发音进行朗读，并上传至班级群。

C层：为一段无声的校园生活短视频（教师提供）进行英文配音，要求其中一位角色用英式口音，另一位用美式口音，并尽量使用本单元学过的差异词汇。

第三课时：阅读与写作的综合运用

（一）阅读导入——引发兴趣（5分钟）

1.教师讲述一个真实或虚构的小故事：一位中国留学生在美国点餐，想要“chips”，结果服务员给他端来了薯片，而不是他想要的薯条（在英国，chips是薯条，在美国，chips是薯片，薯条是fries）。引发学生思考：为什么会这样？

2.引出本课阅读语篇的主题——AFunnyMisunderstanding。

（二）深度阅读理解——语篇解码（15分钟）

1.【基础】快速阅读：学生带着问题快速浏览课文（一篇讲述英美游客在伦敦因用词“crisps”和“chips”产生误解的小故事），找出故事发生的地点、人物以及误解的具体内容。

2.【重要】精细阅读：学生再次阅读课文，完成导学案上的表格填空，对比分析故事中出现的英式表达及其对应的美式表达。

3.【难点】深度思考与讨论：教师引导学生跳出词汇层面，思考更深层的问题：

1.4.Whydidthismisunderstandinghappen?

2.5.IfyouweretheBritishwaiter,whatwouldyousaytotheAmericantourist?

3.6.WhatcanwelearnfromthisstoryaboutcommunicatingwithpeoplefromdifferentEnglish-speakingcountries?

通过讨论，引导学生认识到，开放的心态、耐心的解释和互相学习是跨文化沟通的关键。教师可以进一步引申：即使在英美国家内部，不同地区也有各自的声音和词汇，这是语言生命力的体现。

（三）以读促写——我的对比报告（15分钟）

1.【非常重要】教师明确写作任务：模仿课文的结构和句式，写一篇题为“AComparisonBetweenBritishEnglishandAmericanEnglish”的小短文，篇幅约60-80词。要求至少包含3组词汇对比，并简要说明它们可能造成的误解或有趣的发现。

2.教师提供写作框架作为脚手架：

1.3.开头句：EnglishisspokendifferentlyintheUKandtheUSA.

2.4.主体部分：Forexample,peopleintheUKsay“...”whilepeopleintheUSAsay“...”.IfanAmericanhears“...”,hemightthinkof...Butinfact,itmeans...

3.5.结尾句：It’sinteresting,isn‘tit?/SowhenwespeakEnglish,weneedtobecareful.

6.学生当堂写作。教师在教室内巡视，对个别有困难的学生进行一对一辅导，帮助他们组织语言、选择词汇。

（四）作品展示与互评（8分钟）

1.【热点】同桌交换作文，根据教师提供的简单评价标准（内容是否包含3组词汇对比、语言基本正确、逻辑清晰）进行同伴互评，并用波浪线划出对方作文中写得精彩的句子。

2.邀请两位学生朗读自己的作文，教师进行现场点评，重点挖掘学生作文中的闪光点，如生动的例句、独特的见解等，并委婉指出共性问题。

3.学生根据同伴和教师的反馈，课后对自己的作文进行修改润色。

（五）单元总结与升华（2分钟）

教师对本单元进行总结：今天我们不仅学习了英式英语和美式英语在词汇和发音上的不同，更重要的是，我们学会了如何理解和尊重这种不同。语言是文化的载体，掌握一门语言，意味着打开了一扇通往不同世界的大门。希望同学们在今后的英语学习中，继续保持这份好奇心和探究精神。

九、板书设计

（黑板左侧）

Unit2BritishorAmericanEnglish?

【BritishEnglish】——【AmericanEnglish】

lorry——truck

flat——apartment

underground/tube——subway

autumn——fall

chips(薯条)——fries

crisps(薯片)——chips

lift——elevator

...——...

（黑板中间）

【KeySentencePatterns】

1....iscalled...inBritain/theUS.

2.IntheUK,peoplesay...,whileintheUS,theysay...

3.Itmightcauseamisunderstanding