情系毕业季智用将来时-九年级英语Module 6 Unit 1 Schoolleaversparty听说课教学设计

情系毕业季，智用将来时——九年级英语Module6Unit1Schoolleavers’party听说课教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版九年级下册Module6“Lookafteryourself”，单元主题围绕健康生活与未来规划。Unit1“Whenistheschoolleavers‘party？”作为模块起始的听说课，其内容承载着关键的承上启下作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课是语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的综合载体。知识技能图谱上，本课以“毕业派对”这一真实社会交往事件为情境，核心语言聚焦于一般将来时“begoingto”和“will”在计划、邀请、允诺等交际功能中的综合运用，并涉及派对相关词汇（如organise，invitation，heatup等）。这不仅是时态知识的复习与深化，更是将其置于完整、真实的交际链（计划邀请回应准备）中进行功能性应用，为后续单元写作“制作派对邀请函”提供语言与内容支架。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等整合性活动发展学生能力。本课设计将遵循“主题语境输入—信息加工内化—交际策略输出”的路径，引导学生通过预测、选择性倾听、信息转述、角色扮演等探究性活动，习得在真实语境中获取、处理与传递信息的策略。素养价值渗透方面，九年级学生正面临毕业与离别，“毕业派对”主题极易引发情感共鸣。教学将超越单纯的派对筹划，引导学生探讨如何有温度、有责任地组织集体活动，如何表达对师友的感激与对未来彼此的祝福，从而自然渗透珍惜友情、感恩过去、展望未来的积极情感态度与价值观，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生对一般将来时有初步掌握，但常混淆“begoingto”（有计划）与“will”（临时决定或意愿）的细微差别；他们具备基本听力技能，但对于较长对话中多重细节的捕捉、对说话人意图和态度的推断仍存困难；话题贴近生活，学生兴趣浓厚，但可能因词汇量或表达策略有限而停留在浅层交流。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由谈论激活旧知，观察其语言流畅度与准确性；在新授听力环节，通过完成信息表、判断正误等任务，实时诊断其信息获取与处理能力；在口语产出环节，通过角色扮演观察其语言综合运用与交际策略水平。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供包含核心句型的对话模板、词汇清单作为“脚手架”；针对能力较强学生，设计开放式任务，如为派对增添有创意的环节或应对突发情况的协商；针对全体学生，通过清晰的听力任务阶梯（主旨→细节→推断）和同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“活动计划与邀请”的语义场，不仅能准确识别和说出“begoingto”与“will”在对话中表达计划、允诺和意愿的具体功能，还能在模拟情境中恰当选用这两种结构完成从制定计划到发出邀请、回应邀请的连贯表达，理解相关动词短语在语境中的确切含义。

能力目标聚焦英语学科核心的听说技能与交际策略。学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从一段关于毕业派对筹备的多人对话中，有目的地筛选出时间、地点、食物、职责分配等具体信息，并能推断说话者的情感态度；同时，能够运用得体的语言和语调，与小组成员协作完成一个简短的活动策划与邀请对话。

情感态度与价值观目标从毕业季的真实情感体验中自然生发。通过探讨和设计自己的“理想毕业派对”，学生能更深刻地感知同窗情谊与集体温暖，在小组合作中表现出对他人建议的尊重与包容，并初步形成在活动中承担责任、协作共赢的意识。

学科思维目标重点发展学生在语言学习中的逻辑思维与批判性思维。通过对比分析对话中不同人物对同一事务的不同安排，学生能梳理出活动策划的基本要素与逻辑顺序；通过评价不同提议的可行性，锻炼其基于现实条件进行合理判断与选择的决策能力。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。引导学生依据“内容完整性、语言准确性、交际得体性”等量规，对同伴的对话表演进行互评；并在课后反思本课所用的听力策略（如“我是如何抓住那些快速闪过的日期信息的？”），评估其有效性，以迁移至未来的学习中。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生熟练运用一般将来时态，在“毕业派对筹划”这一完整交际情境中，进行信息的有效获取与得体表达。确立此为重点，源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的核心要求，以及学业水平考试对“听力理解中的细节把握”和“在真实情境中运用语法进行表达”的能力立意。本课对话是典型的多人、多轮次信息交互，准确抓取并转述分散的信息点，以及用正确时态陈述计划、做出回应，是构成学生语言交际能力的关键枢纽，对后续写作邀请函、乃至整个模块关于“规划”的主题学习具有奠基作用。

教学难点预计有两处：其一，是听力过程中对特定细节（如具体时间、食物准备职责）的快速、准确捕捉，尤其是当信息被非直接方式表达或夹杂在其他信息中时。其成因在于学生仍需克服母语干扰下的逐词翻译习惯，以及短时记忆和处理英语连续语流的压力。其二，是将所学的将来时结构及派对相关表达，迁移创新至策划自己班级的某个活动（如欢送会），并完成一个逻辑清晰、语言得体的微型对话。难点在于学生需要克服从“理解性输入”到“创造性产出”的跨越，综合运用语言、逻辑和协作能力。突破方向在于提供清晰的任务脚手架和充足的语言支持，并通过示范和同伴互助降低焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含毕业季主题短片、听力音频、关键词汇与句型可视化图表、分层任务指令。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A层为基础信息记录表，B层增加推断性问题）、角色扮演情景卡（不同复杂度）、课堂巩固练习活页。1.3环境预设：规划黑板分区（左侧主题与核心句型，中部听力要点，右侧学生生成性观点）。2.学生准备2.1知识预热：复习一般将来时“begoingto”和“will”的基本结构；思考“我理想中的毕业活动”。2.2物品准备：英语课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约1分钟、无字幕的校园生活混剪短片，背景音乐温馨，画面包含课堂、操场、食堂及往届毕业合影。“同学们，看着这些画面，是不是感觉时光飞逝？转眼间，我们并肩作战的九年级也即将画上句号。”1.1.核心问题提出：关闭视频后，转向全班，用亲切且略带感慨的语气提问：“为了珍藏这份共同记忆，我们是不是也该策划一个属于自己的告别仪式？比如说，一个‘schoolleavers’party‘？那么，一个好的派对需要考虑些什么呢？大家头脑风暴一下。”（板书“Schoolleavers’Party”）1.2.联系旧知与明晰路径：在学生说出“time，place，food，activities”等关键词后，教师予以肯定并归纳：“大家说得非常棒，策划活动确实要考虑到这些要素。今天，我们就先来听听教材中Lingling和她的同学们是如何策划他们的毕业派对的。我们将通过‘听’来获取信息、学习地道的表达，最后尝试为我们自己的班级策划一个小活动。首先，让我们打开‘耳朵’，开始第一轮听力挑战。”第二、新授环节任务一：初听感知，把握策划轮廓教师活动：首先明确指令：“Now,closeyourbooks.Let’slistentothewholeconversationforthefirsttime.Youronlyquestionis:Whataretheymainlytalkingabout?”播放完整对话音频。听后，邀请23位不同层次学生分享他们的概括（如：“Theyareplanningtheirschoolleavers‘party.”）。教师反馈：“Good!Sothe‘mainidea’isplanning.”接着，出示视觉化图表（一个派对气泡图，中心为“Party”，四周分支为空白的“When?，Where?，Food?，Jobs?”），布置第二遍听的任务：“Listenagain.Thistime，trytocatchthekeyinformationtofillinthismindmap.Don’tworryaboutthedetails，justgetthemainpointsforeachcategory.”播放第二遍音频，并在听后引导学生集体说出关键词，教师将其填入气泡图。学生活动：第一遍听时，专注整体，尝试用一句话概括对话主旨。第二遍听时，有目的地捕捉与“时间、地点、食物、分工”相关的大致信息，不一定需要精确词汇，能听懂大意即可。跟随教师引导，口头补充气泡图信息。即时评价标准：1.主旨概括是否准确、简洁（如使用“planning/organisingaparty”）。2.在完成气泡图时，能否听出并说出至少三个类别的核心信息（如：Saturday，schoolhall，hotfood）。3.倾听同伴回答时，是否表现出专注和准备补充的态度。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：本对话是典型的“活动策划”场景，涉及提议、询问、确认、分配任务等多重交际功能。这是理解对话逻辑的钥匙。★听力策略：主旨获取：首次听长对话时，应聚焦于回答“Whatisitmainlyabout？”而非细节，此策略有助于减轻认知负荷，建立整体理解框架。教师可以提示学生：“第一遍听，就像看一张地图的全貌，先知道我们在哪个区域。”▲话题词汇预热：在语境中初步感知“organise，invitation，decorate，heatup”等核心动词短语，为后续深入学习做铺垫。任务二：细听辨析，厘清具体安排与责任教师活动：此时让学生打开课本。“Now，let’sdigdeeper.Lookatthetable/worksheetinyourhandout.Youneedtofindoutthespecificdetails.”任务单A层为直接信息填写（如：Date:______。DutyforDaming:______。）。B层增加一列“Howdoyouknow？/Quotefromthedialogue”，要求标注信息出处。播放对话第三遍，必要时对长难句进行分段播放。巡视，特别关注基础薄弱学生的填写进度，给予点头或轻声提示等非语言鼓励。听后，组织同桌互查，然后邀请学生分享答案，并追问信息来源，如：“YousaidBettywilldecoratethehall.Whichsentencetellsyouthat？”引导学生关注“I’lldothat.”这类承诺表达。学生活动：根据自身水平选择关注A层或B层任务，在听的过程中有目的地寻找并记录细节信息。完成填写后，与同桌交换检查，讨论有分歧的答案。在教师提问时，引用对话原文支持自己的答案。即时评价标准：1.信息记录的准确性（如日期、人名与职责的对应）。2.对于选择B层任务的学生，其信息定位是否精确（能指出具体语句）。3.同桌互查时，能否进行有效的沟通与修正。形成知识、思维、方法清单：★关键信息定位：在熟悉主旨后，听力应转向捕捉具体细节。指导学生利用表格的提示，预测所需信息的类型，做到“带着问题去听”。可以说：“这次我们像侦探，带着‘任务清单’去对话里找‘证据’。”★将来时在承诺与分配中的运用：“will”在此处频繁用于自愿承担某项任务（如“I’llmaketheinvitations.”），体现说话人的即时决定或意愿。需与“begoingto”的计划性进行区分。▲易错点提醒：注意“heatup”的含义是“加热”，而非“烹饪”；“Everyoneisgoingtowearsomethingsmart.”中的“smart”指“整洁漂亮的”，而非“聪明的”。结合语境理解词汇是攻克听力的关键。任务三：聚焦观察，归纳语法功能教师活动：引导学生聚焦于对话中所有包含将来时的句子。“Great!We’vegotalltheplans.Now，let’sbeelanguageresearchers.Readtheconversationcarefullyandunderlineallthesentencesthattalkaboutfutureplansorpromises.”给予2分钟个人阅读与划线时间。随后，通过课件展示几个典型句子，如：“We’regoingtohaveiton30thMay.”“I’llbringsomephotosfromourschooldays.”提问：“Lookatthesesentences.Whendotheyuse‘begoingto’，andwhendotheyuse‘will’？Canyoufindarule？”组织小组讨论。教师巡回指导，通过提问引导学生注意上下文（如：事先计划好的日期用“begoingto”，现场自愿承担任务用“will”）。最后，教师进行精要总结，并板书结构对比图。学生活动：仔细阅读对话文本，找出所有表示将来计划的句子并划线。参与小组讨论，对比不同句子的使用场景，尝试归纳规律。倾听教师总结，完善自己的语法笔记。即时评价标准：1.能否找出所有相关的目标语句。2.在小组讨论中，能否提出或至少理解同伴发现的区别。3.归纳的规则是否基本符合语言使用的实际情况。形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”vs.“will”功能辨析：“begoingto”强调事先已有计划、打算或根据现有迹象做出的预测（如已决定的日期、安排）。“will”强调说话时的即时决定、意愿、承诺或对未来的一般性预测。口诀：“有计划，‘begoingto’；临时起意或承诺，‘will’来帮。”★学科思维：归纳与发现：语法规则不是被动灌输的，而是学生通过观察大量实例后主动归纳发现的。这个过程训练了学生的分析、比较和归纳能力。教师角色是提供“例子库”和引导性问题。▲口语中的缩略形式：注意听和说中“We’regoingto…”和“I’ll…”的普遍使用，这是口语流利度的体现。任务四：跟读模仿，内化语音语调与情感教师活动：“Planningapartyshouldbeexciting!Let’sfeeltheemotionsintheirvoices.”播放对话录音，逐句或分段暂停，引导学生关注两点：一是升调在一般疑问句中的使用（如“Arewegoingtohavefood？”），二是表达兴奋、确认、愉快承担任务时的语调变化。教师示范跟读，特别强调“Great!”“I’lldothat.”等句子的语气。然后组织学生分角色（Betty，Lingling，Tony，Daming）进行小组内跟读练习。巡视时，重点聆听学生的语调，给予个别指导：“Tony在问‘Whataboutthemusic？’时，可以带点更期待的语气试试。”学生活动：先整体听，注意对话的节奏和说话人的语气。然后跟着录音或教师逐句模仿发音和语调。最后在小组内分配角色，进行带感情的对话朗读练习，相互聆听和提建议。即时评价标准：1.跟读时语音、语调的模仿相似度。2.在角色朗读中，是否能通过语调传达出相应角色的情绪（如兴奋、询问、爽快）。3.小组练习时是否秩序井然，轮流进行。形成知识、思维、方法清单：★交际中的语音语调：语音语调是传达意义和情感的重要部分。在疑问句中用升调，在表达肯定和承诺时用降调且声音明朗，能使交流更生动、更地道。告诉学生：“语言不只是单词，更是声音里的情绪。”★内化语言节奏：通过模仿，学生能更好地掌握英语的连读、弱读和句子重音，这对于提高听力理解和口语流利度至关重要。▲文化意识点滴：通过对话中大家愉快地分工合作，可以体会到一种积极的集体协作文化。可以提问：“为什么他们商量事情听起来很轻松愉快？”引导学生思考沟通方式的重要性。任务五：情境迁移，创意策划与表达教师活动：创设新的任务情境：“Supposeourclassisgoingtohavea‘FarewellPartyforOurHeadTeacher’nextFridayafternooninourclassroom.Now，inyourgroups，planit！”分发不同难度的情景卡（如：基础卡仅提供时间地点；挑战卡增加预算限制或突发状况，如“有人对花生过敏”）。明确产出要求：进行一个不少于6个话轮的对话，需用到“begoingto”和“will”，并涵盖时间、地点、食物、装饰、娱乐节目和分工。提供语言支架海报贴在教室前方。教师在各组间巡回，担任顾问角色，用问题推动思考（如：“Whowillbeinchargeofinvitingtheheadteacher？Howwillyoudoit？”），并对语言使用给予即时反馈。学生活动：小组内根据拿到的情景卡进行讨论和策划。运用所学句型和词汇，分配角色（如提议者、询问者、任务承担者），共同创作一个小对话。在讨论中尝试使用目标语言，并准备进行展示。即时评价标准：1.对话内容是否完整覆盖了活动策划的基本要素。2.目标语法结构（“begoingto”/“will”）的使用是否基本正确、恰当。3.小组成员是否全员参与，沟通是否有效。4.展示时语音语调是否清晰，能否让听众听明白。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用能力：此任务是本课学习的综合输出，检验学生能否将输入的语言知识、话题内容在相似但不同的情境中进行重组和创新性表达。★协作学习与问题解决：在真实的策划任务中，学生需要倾听、妥协、决策、分配，这是超越语言学习本身的21世纪技能。教师应鼓励：“这不是英语考试，这是我们共同为老师策划一份惊喜，大胆商量！”▲个性化表达空间：鼓励学生在框架内加入创意，如特别的装饰主题、特别的感谢环节。这尊重了学生的多样性和创造力，是差异化教学的体现。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，即时检测与巩固学习效果。基础层：完成一份聚焦形式的填空练习，重点复习“begoingto”和“will”的结构变换（如：She________(make)aspeech.Ithinkit________(be)wonderful.）。综合层：提供一段新的、稍简短的关于“班级篮球赛筹备”的听力材料，学生需填写信息表，考查其在新的语境中迁移运用听力策略的能力。挑战层：给出一个两难情境（“派对预算有限，只能在更好的食物和更好的装饰之间二选一”），要求小组用英语简要讨论并陈述选择及其理由，培养其在真实情境中的批判性思维与表达。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批，教师针对共性错误（如“will”后动词原形）进行一分钟精讲。综合层听力任务完成后，学生结对互对答案，讨论有分歧的题目，教师随后播放关键片段进行解析。挑战层任务邀请12个小组展示他们的讨论过程和决定，引导全班从“理由是否充分”、“表达是否清晰”等角度进行简要同伴互评，教师做点评升华。第四、课堂小结

引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天这节课，我们围绕着‘策划’这个主题，搭建了哪些语言和知识的‘脚手架’？谁能用关键词汇或画一个简单图示来回顾？”邀请学生分享，教师最终呈现一个简洁的思维导图（中心：PlanningaParty；分支：Keyquestions(When/Where…)，Keygrammar(begoingto/will)，Keysteps(Listenforgist/details→Practice→Create)）。方法提炼：引导学生回顾：“要听懂一个活动策划的对话，我们分了几步走？哪一步你觉得最有用？”强调“主旨先行，细节随后”的听力策略和“观察归纳”的语法学习法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）根据课堂小组策划，写一份包含时间、地点、活动安排的简单英文通知草案。2.（选做）为你策划的派对设计一份简易的英文电子邀请函草图，可配图。最后，建立联系：“下节课，我们将学习如何将这份计划，变成一封正式的邀请函。期待大家的创意！”六、作业设计基础性作业：

1.词汇与语法巩固：抄写并背诵本课关于派对策划的10个核心词汇及短语；用“begoingto”和“will”各造3个句子，内容需与计划班级活动相关。

2.对话重构：听读课本对话录音至少3遍，尝试脱离课本，根据本课总结的信息表（时间、地点、食物、分工），用自己的话向家人或朋友复述Lingling他们派对计划的主要内容。拓展性作业：

“我们的告别派对”策划单：以个人或课堂原小组为单位，完善课堂上关于“班主任欢送会”的策划。提交一份英文策划单，需明确包含：Date&Time，Place，Food&Drinks，Activities，JobList(Whowilldowhat)。鼓励使用本课所学句型，并适当添加12个有创意的环节。探究性/创造性作业：

跨学科项目初探：如果为你所在的小组策划的派对设定一个总预算（如200元），请调研并制作一份简单的英文预算表（BudgetList）。列出可能需要购买的物品（decorations，snacks等）及其预估费用，并思考如何合理分配。此作业可结合数学统计知识，以海报或PPT简页形式呈现。七、本节知识清单及拓展★核心话题词汇

organise(v.组织)：指筹划、安排一个活动或系统。常用搭配：organiseaparty/meeting。教学提示：注意英式拼写，美式常作organize。

invitation(n.邀请；请柬)：来自动词invite。短语：sendoutinvitations(发出请柬)，accept/declineaninvitation(接受/拒绝邀请)。

heatup(phr.v.加热)：特指将已冷的食物重新加热。区别于cook（烹饪生食）。例句：We‘llheatupthesoupfortheparty.

decorate(v.装饰)：常与with连用，如decoratethehallwithballoonsandribbons。名词为decoration。

smart(adj.整洁漂亮的；聪明的)：在本课语境中意为穿着正式、漂亮，如wearsmartclothes。一词多义，需根据上下文判断。★核心语法聚焦：一般将来时表达“计划与意愿”

1.begoingto+动词原形：表示事先经过考虑或已有迹象表明将要发生的动作，侧重“计划、打算”。例如：Wearegoingtohavethepartyintheschoolhall.(地点已定好)。教师可以提问：“说这句话时，他们心里是不是已经有了一个比较明确的方案？”

2.will+动词原形：表示说话时临时决定的意图、意愿、承诺或预测。例如：Don‘tworry.Iwillhelpyouwiththedecorations.(此刻做出的承诺)。对比：Iamgoingtohelpyoutomorrow.(昨天就说好的计划)。这是学生易混点，可通过大量情境对比练习来巩固。★关键交际句型have...n/Wherearewegoingtohave...？(我们将在何时/何地举行……？)——用于询问计划好的安排。to...hoisgoingto...？will...will...？(谁将要……？)——前者多询问计划中的分工，后者多询问谁自愿做。

I’lldoit./I‘llseetothat.(我来做这件事。/我来负责。)——爽快承担任务时的地道表达。about...about...？(……怎么样？)——提出建议或询问某方面安排的万能句。★听力策略点睛

主旨听力(Listeningforgist)：第一遍听长对话或独白时，关闭“细节捕捉模式”，集中回答“Whatisthemaintopic？”这有助于构建理解框架，避免“只见树木，不见森林”。

细节听力(Listeningforspecificinformation)：在明确主旨后，根据任务（如表格、问题）预测所需信息类型，有目的地去捕捉数字、人名、时间、动作等具体内容。技巧：听到相关词汇时快速做笔记。▲文化背景与情感拓展

西方毕业派对(GraduationParty)：不仅是庆祝学业完成，更是重要的社交仪式，通常由学生、家庭或社区组织。着装(dresscode)可能有要求(smart，casual，formal)。食物常以自助(buffet)形式出现。

离别与感恩：围绕“毕业”主题，可以拓展相关表达：farewell(告别)，memories(记忆)，appreciation(感激)，wishyouallthebest(祝你一切顺利)。引导学生思考：除了派对，表达感恩和告别还有哪些方式？将语言学习与情感教育自然结合。八、教学反思

（一）教学目标达成度证据分析

本课预设的多维目标在课堂实施中基本达成，但存在分层差异。知识目标达成度较高，通过课后收集的“策划单”作业可见，绝大多数学生能正确使用“begoingto”和“will”来陈述计划与分工，核心词汇拼写基本准确。然而，在自由表达中，仍可见部分学生存在两者混用的现象，尤其在快速对话时。能力目标方面，课堂听力练习的完成情况和“情境迁移”任务的表现是主要证据。大部分学生能完成信息表格，说明听力策略指导有效；小组对话展示则显示，学生具备了在模拟情境中进行简单策划与交流的能力，但语言的丰富性和交际策略（如如何礼貌打断、如何协商）仍有待提高。情感与思维目标较难量化，但从小组讨论的热烈程度、以及学生在策划中加入的“给老师写感谢卡”、“播放班级回忆视频”等创意环节，可以感受到情感目标的初步浸润和思维的发散。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：毕业短片与设问迅速凝聚了课堂注意力，并成功将话题从“教材中的派对”引向“我们自己的告别”，建立了真实的情感联结，为整节课奠定了积极的基调。那句“大家头脑风暴一下”成功打开了学生的话匣子。

2.新授环节的五个任务构成了一个相对稳固的认知支架。任务一、二的“总分”式听力处理，符合认知规律，学生反馈“这样听更有条理”。任务三的“归纳法”语法教学，相较于直接讲解，更能引发学生的思考，但耗时较长，需控制好节奏。任务四的跟读模仿必不可少，是内化语言节奏、提升语感的关键步骤，部分学生羞于模仿，需要教师更多的示范和鼓励。任务五的迁移应用是亮点也是难点，它成功地让语言“用了起来”，但如何在不同层次的小组中提供恰到好处的指导，对教师是巨大挑战。巡视时，我不断问自己：“这个组的沉默是源于语言困难，还是缺乏想法？我需要提供词汇帮助，还是只需一个启发性的问题？”

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

基础薄弱的学生在任务一、二中表现积极，因为目标清晰且可达成；但在任务三（归纳）和任务五（创作）中容易成为“听众”或“记录员”。他们更需要结构化的模板和明确的词汇支持。例如，在小组策划时，我为其中一个小组提供了“句子开头词卡”（如：Let‘s