人教版初中七年级英语下册Unit3健康生活听说综合教案

人教版初中七年级英语下册Unit3健康生活听说综合教案

一、教材与学情深度分析

本单元主题为“Keepfit”，选自人教版《Goforit!》七年级下册。该教材以话题为主线，融合功能、结构和任务，旨在培养学生的综合语言运用能力。SectionA1a-1d部分是本单元的入门和基础听说环节，围绕“谈论健康状况与给出建议”这一核心功能展开，具体涉及身体不适的表达（如haveaheadache,haveastomachache等）、频率副词（always,usually,sometimes,never）的初步感知以及针对性建议的句型（Youshould…/Youshouldn’t…）。

从语言知识层面看，本部分新授词汇主要为常见疾病名称及相关的动词短语，句型为“What’sthematter?Ihavea…”以及“WhatshouldIdo?Youshould…”。这些内容是后续学习SectionB中更深层次谈论健康习惯（饮食、运动）和撰写建议信的基石。频率副词的引入，为准确描述个人生活习惯提供了关键语言工具，是连接“病症”与“病因”的逻辑桥梁。

从学情角度分析，教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的英语学习，已具备基本的课堂用语理解能力、简单的问答能力和一定的词汇积累。他们对“身体部位”已有认知（如head,stomach,back等），这为学习疾病表达提供了正迁移。同时，该年龄段学生正处于青春期初期，对自身身体健康开始关注，话题贴近其生活实际，易于激发表达欲望。然而，他们的逻辑思维和语言组织能力仍在发展中，在将零散词汇组织成连贯对话、尤其是运用“病症-原因-建议”的链条进行有逻辑的表述时，可能存在困难。此外，部分学生可能因害羞或词汇量不足而不愿开口谈论身体不适。因此，教学设计需创设安全、真实的语境，提供充分的语言支架和循序渐进的思维引导，将语言学习与解决真实问题相结合，从而降低焦虑，提升参与度。

二、教学目标（基于英语学科核心素养）

1.语言能力：

1.2.能准确听辨、认读、拼写关于常见疾病的词汇及短语：matter,stomachache,headache,toothache,soreback,cold,fever。

2.3.能在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“What’sthematter(with…)?Ihavea…/Shehasa…”询问并描述身体状况；能运用“WhatshouldI/she/hedo?You/She/Heshould/shouldn’t…”寻求并给出简单建议。

3.4.能在听力材料中捕捉关键信息（如人物、病症、建议），完成相应的匹配、排序或填空任务。

4.5.能就健康问题与同伴进行基本、连贯的对话交流。

6.学习能力：

1.7.通过图片预测、听前讨论等策略，激活已有图式，提升听力理解的目的性和有效性。

2.8.通过对话模仿、角色扮演、情境创编等活动，发展合作学习与语言实践能力。

3.9.初步学会利用频率副词（always,usually,sometimes,never）分析生活习惯与健康问题之间的潜在联系，培养归纳与简单推理的能力。

10.思维品质：

1.11.通过分析不同病症可能对应的原因（如“toothache”可能与“eattoomuchcandy”相关），建立简单的因果关系思维模型。

2.12.在给出建议的环节，能基于情境进行合理性判断与选择（如对于“fever”应建议“drinksomewaterandhavearest”而非“exercise”），培养批判性思维的萌芽。

3.13.通过“为特定人物（如运动员、考生）定制健康建议”的拓展活动，发展思维的灵活性与针对性。

14.文化意识：

1.15.了解中西方在表达身体不适和寻求帮助时语言方式的异同（如中文习惯直接描述“我头疼”，而英文常用“Ihaveaheadache”结构）。

2.16.初步感知健康生活方式（合理饮食、充足休息、及时就医）的普遍价值，树立关爱自身及他人健康的意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心词汇（疾病名称）和句型（询问病情、给出建议）的理解与运用。

2.3.完成1b和1c的听力任务，理解对话大意及细节。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数在句型中的正确运用（What’sthematterwithher?Shehasa…）。

2.6.将疾病名称、原因探查（隐含）与建议给出整合进一个连贯的、有逻辑的简短对话中。

3.7.频率副词在描述生活习惯时的恰当使用。

8.突破策略：

1.9.针对第三人称单数：设计大量从第一人称到第三人称的转换练习，利用人物卡片、图片或简短视频片段，提供视觉支持，强化“she/he/it+has”的结构输入与输出。

2.10.针对逻辑对话整合：采用“问题链”可视化工具（如思维气泡图），将“Symptom（症状）→PossibleReason（可能原因）→Advice（建议）”三步用图形串联，为学生提供表达框架。通过从半控制性练习（填空对话）到开放性练习（情境表演）的梯度设计，逐步释放语言支撑。

3.11.针对频率副词：结合学生的真实生活调查（如“Howoftendoyoueatfruit?”），在语境中呈现和练习，避免孤立讲解语法规则。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清图片（疾病症状、健康/不健康行为）、关键句型、听力原文（带高亮标注）、活动指令与示范视频片段。

2.音频材料：教材配套的1b和1c听力录音，确保音质清晰。可准备一段额外的、类似语境的扩展听力材料。

3.实物/卡片：印有不同人物（呈现不同痛苦表情）和疾病名称的卡片，用于配对和角色扮演活动。

4.学习单：包含听力任务表格、对话填空练习、情境角色卡和简单的自我健康习惯反思表。

5.在线互动工具：如准备使用单词游戏软件（如Quizlet）进行词汇预热，或使用投票工具（如Mentimeter）进行课堂快速调查。

五、设计理念

本教案以英语学习活动观为指导，秉持“在语境中启动、在活动中内化、在迁移中创新”的原则。设计以“校园健康小卫士”项目为主线，将1a-1d的离散活动整合进一个完整的、有意义的任务情境中。通过创设“健康咨询中心”的模拟场景，将词汇学习（认识病症）、听力输入（聆听咨询）、口语输出（模拟咨询）融为一体，使语言学习过程成为解决问题、完成任务的过程。同时，融入跨学科视角，关联生物（身体系统）、道德与法治（关爱他人）及体育（健康生活），引导学生从多角度思考健康议题，培养其综合素养和人文关怀。

六、教学过程（详细实施）

（一）第一阶段：目标导学与语境创设（用时约8分钟）

活动：启动“校园健康小卫士”项目

教师以项目发起人的身份进入课堂，播放一段简短、活泼的动画或出示几张图片，展示校园生活中常见的场景：一个同学揉着太阳穴做作业（headache），一个同学捂着肚子从食堂出来（stomachache），一个同学在体育课后咳嗽（cold）。随后教师提出问题：“Ourschoolneeds‘HealthGuardians’tohelpclassmateswhofeelunwell.Tobeaguardian,whatdoweneedtolearnfirst?”引导学生说出“Weneedtoknowhowtheyfeel.”和“Weneedtoknowhowtohelpthem.”从而自然引出本课目标：学习如何询问病情和给出建议。

接着，开展“头脑风暴”活动：利用课件快速闪现身体部位图片（head,stomach,tooth,back,throat），学生快速说出英文。然后教师在这些部位旁加上“痛苦”表情符号，引出核心问题：“What’sthematter?”并教授新词汇。词汇呈现采用“音、形、义、用”结合的方式：先听标准发音跟读，再观察单词拼写（特别是复合词如stomach+ache,head+ache），通过图片理解词义，最后将词汇放入“Ihavea…”的句型中初步使用。

设计意图：通过项目式学习（PBL）的引入，赋予学习任务真实的目的和角色，极大激发学生参与感。从熟悉的身体部位过渡到疾病词汇，符合认知规律，利用视觉输入降低词汇记忆难度，并为后续句型学习做好铺垫。

（二）第二阶段：新知探究与技能初建（用时约20分钟）

环节1：图文匹配与句型初现（对应教材1a）

学生在学习单上完成1a的配对活动。完成后，教师不局限于核对答案，而是利用配对结果进行扩展问答。教师指课件图片1（toothache）问：“What’sthematterwithhim?”引导学生用完整句回答：“Hehasatoothache.”然后转向全班，指着自己的牙齿，做出痛苦表情问：“What’sthematterwithme?”引导学生说出：“Youhaveatoothache.”接着，教师再出示一张女性图片（如Sarah），用同样方式练习“What’sthematterwithher?Shehasa…”此环节重点突出第三人称单数的转换练习，通过大量重复和替换，形成初步语感。

环节2：听力解码与信息获取（对应教材1b，1c）

在进入1b听力前，进行听前预测。教师展示1a的图片，但只显示人物（Nancy,Sarah,David,Ben）。提问：“Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?Canyouguesswhat’sthematterwiththem?”学生基于表情进行合理猜测，这既复习了词汇，又让听力任务更具目的性。

播放1b录音第一遍，学生完成人物与病症的匹配。核对答案后，不急于进入1c，而是提出更深层次问题：“Whydotheyhavetheseproblems?Let’slistenfortheadvice.”自然过渡到1c。播放第二遍录音前，让学生先浏览1c的建议选项，尝试朗读。播放录音，学生完成匹配。

听力任务结束后，进行听后挖掘。教师将听力原文以图文并茂的形式呈现，引导学生关注对话结构：

A:What’sthematter,[Name]?

B:Ihavea[illness].

A:Maybeyoushould/shouldn’t[advice]./Youshould/shouldn’t[advice].

B:That’sagoodidea./Thanks.

师生共同朗读对话，重点关注语音语调，特别是表示关心和建议的语气。

设计意图：将1b和1c的听力活动进行整合与深化，改变简单的“听-对答案”模式。听前预测激活思维，听后分析聚焦语言结构，使听力过程成为有意义的语言学习和思维训练过程。挖掘对话框架，为下一步的模仿输出搭建坚实的脚手架。

（三）第三阶段：巩固强化与内化运用（用时约12分钟）

活动1：机械性操练到意义性操练

首先进行“快速反应”游戏。教师展示不同病症图片或做出动作，学生以齐答、小组竞赛等形式快速说出“She/Hehasa…”或“Youhavea…”。然后过渡到“医生与病人”角色扮演（半控制性）。学生两人一组，手持不同的“病症卡”（仅病人角色可见）和“建议卡”（包含教材内外的合理建议）。病人说：“WhatshouldIdo?”医生根据病症从建议卡中选择1-2条给出建议。此活动要求运用完整对话，但语言材料有限定，确保准确性。

活动2：情境对话创编（半开放性）

教师提供几个更具体的生活情境，如：

*情境1：Tomplayedbasketballforthreehourswithoutdrinkingwater.Nowhehasaheadache.

*情境2：Maryatethreeicecreamsafterlunch.Nowshehasastomachache.

*情境3：Jackplayedcomputergamesuntilmidnight.Nowheisverytiredandhasasoreback.

学生小组选择其中一个情境，基于框架进行对话创编。要求不仅要说出病症和建议，还要在对话中自然提及或暗示原因（如“Iplayedbasketballtoolong.”）。教师巡视指导，提供必要的词汇帮助（如“toomuch”,“notenough”）。

设计意图：通过从控制到半开放的练习梯度，帮助学生将语言知识转化为语言技能。游戏提升趣味性和反应速度；半控制性角色扮演确保核心句型的熟练度；情境创编则开始引导学生关联原因，进行简单的逻辑思考，为思维品质的培养打下基础。

（四）第四阶段：迁移创新与素养提升（用时约15分钟）

项目任务：“健康咨询台”模拟实践

教室前方布置成“健康咨询台”。任务升级：咨询者（Client）不仅要描述自己的“病症”，还要用频率副词描述自己近期的相关生活习惯（例如：“Ialwaysdrinkcola.Inevereatbreakfast.Iusuallygotobedverylate.”）。健康小卫士（Guardian）需要倾听后，分析其生活习惯与病症之间的可能联系，然后给出更有针对性的、包含“should”和“shouldn’t”的建议。

示范：教师先与一名能力较强的学生进行示范。

T(asClient):“Hello.What’sthematterwithme?”(捂着腮)

S:“Youhaveatoothache.”

T:“Yes!AndIsometimesbrushmyteeth,butIalwayseatsweetsnacksbeforebed.WhatshouldIdo?”

S:“Youshouldbrushyourteethtwiceeveryday.Andyoushouldn’teattoomuchcandy,especiallybeforesleeping.”

学生分组准备，然后选派代表到“咨询台”前进行展示。其他学生作为“观察员”，使用简单的评价量表（如：症状描述清楚？习惯描述用了频率词？建议是否合理？）进行peerassessment（同伴评价）。

拓展讨论与跨学科联系

展示后，教师引导学生进行简短讨论：“除了这些immediateadvice（即时建议），为了长期保持健康，我们还应该怎么做？”引导学生说出“eathealthyfood”,“doexercise”,“haveenoughsleep”,“behappy”等。教师可以简要联系生物课学到的知识（如均衡营养），体育课的要求（每日锻炼），以及心理健康的重要性，体现跨学科视野。

设计意图：此环节是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合体现。将频率副词纳入任务，提升了语言运用的复杂度与现实性。分析习惯与健康的关系，培养了因果逻辑和批判性思维。模拟实践提供了真实的交际平台，同伴评价促进了学习共同体的形成。跨学科讨论升华了主题，引导学生从应对疾病转向追求积极健康的生活方式，落实了育人目标。

（五）第五阶段：总结反思与作业布置（用时约5分钟）

总结反思：

教师引导学生以思维导图的形式共同总结本课所学。中心词为“KeepFit”，主要分支包括：“Problems(What’sthematter?)”、“Reasons(Howoften…?)”、“Advice(Youshould/shouldn’t…)”。学生口头补充具体内容。随后，学生完成学习单上的“自我健康习惯快速反思”，用“always,usually,sometimes,never”勾选自己的几项习惯（如吃早餐、喝水量、睡眠时间等），并写下一条自己最想改进的地方及对应的“Ishould…”句子。

分层作业设计：

基础性作业：录制一段音频，模仿1b中的任意两个对话，要求语音语调准确、流畅。

巩固性作业：根据自己“自我反思”中写下的内容，编写一个完整的“自我咨询”对话。例如：SelfA:“What’sthematterwithme?Ioftenfeeltiredinthemorning.”SelfB:“Maybeyoualwaysgotobedtoolate.Youshouldgotobedbefore10:00p.m.”

拓展性作业（选做）：以“校园健康小卫士”的名义，设计一份英文版“健康生活小贴士”海报，至少包含5条用“Weshould…”表达的积极建议，并配以简单图画。

设计意图：思维导图总结帮助学生构建知识网络。自我反思将学习内容与个人生活建立联系，促进元认知能力发展。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现知识的巩固、应用与创新。

七、板书设计

板书采用模块化、图文结合的方式，随着教学进程动态生成。

[左侧区域：词汇库]

What‘sthematter?

|---Headache(😫)

|---Stomachache(🤢)

|---Toothache(🦷😖)

|---Soreback(🧍♂️