八年级下册语文《马说》素养立意下的深度学习教学设计

八年级下册语文《马说》素养立意下的深度学习教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与文本特质

本课是统编版语文八年级下册第六单元的一篇经典文言散文，由唐代文学家韩愈所作。【重要】本单元的人文主题是“情趣与理趣”，选编了《庄子》故事二则、《礼记》二则以及韩愈的《马说》，旨在通过经典的文学作品，引导学生感受古人的智慧、情感与哲思，体悟他们对理想境界的追求和对社会现实的思考。《马说》是韩愈《杂说》四首中的第四篇，以精短凝练的151字，借千里马不遇伯乐的悲惨遭遇，托物寓意，深刻地揭露了中唐时期统治者昏庸浅薄、埋没甚至摧残人才的社会现实，表达了作者怀才不遇的愤懑和对当权者的辛辣讽刺。【非常重要】文章虽短，但逻辑严密，情感跌宕，从慨叹到悲愤再到嘲讽，层层递进。全文共出现11个“不”字，形成了一股强烈的否定与控诉之力，是培养学生文言文阅读能力、思维能力和审美鉴赏能力的极佳载体。

（二）学情研判

八年级下学期学生已具备一定的文言文基础，能够借助注释和工具书疏通文意，对“说”这一文体也有初步了解（如学过《爱莲说》）。然而，【难点】学生对韩愈所处的中唐时代背景及其个人仕途坎坷的体认较为陌生，难以深刻共鸣于文中“士不遇”的悲凉与激愤；此外，【难点】对于“托物寓意”这一写作手法，学生往往能识别概念，但在深入理解“物”与“意”之间的内在逻辑和精妙映射上，仍存在思维断层。因此，本课教学需在夯实文言基础之上，着重于“披文入情”，通过语言品味搭建通往作者心灵的桥梁，并引导学生思辨经典文本的现代价值。

二、教学目标与核心素养对接

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元导语与文本特质，制定本课教学目标如下：

1.语言建构与运用：【基础】反复诵读，读准字音（如“祇”“骈”“槽枥”“一食或尽粟一石”“食马者”“不外见”），读对节奏，在诵读中积累常见文言实词和虚词（如“故”“虽”“祇”“等”“安”“策”“临”），并能流利地翻译全文。【重要】通过品味文中“也”“而”“其”等虚词，体察其传达的复杂语气与情感，培养语感。

2.思维发展与提升：【重要】梳理文章脉络，理解“世有伯乐，然后有千里马”这一核心观点的论证过程。通过探究“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义，学习并掌握“托物寓意”的写法，训练学生的逻辑思维与形象思维能力。【高频考点】能够结合背景资料，深度理解作者的写作意图，培养“知人论世”的文本解读能力。

3.审美鉴赏与创造：【热点】涵泳品味文章深沉而不失锐利的语言风格，感受韩愈在“不平则鸣”中所蕴含的复杂情感——既有对人才的悲悯，也有对统治者的愤慨，更有对时代的无奈。通过朗读和角色代入，获得审美体验。

4.文化传承与理解：【重要】认识中国古代人才选拔制度的弊端，理解封建社会中知识分子“怀才不遇”的普遍文化心理。同时，引导学生辩证看待“伯乐”与“千里马”的关系，树立正确的人才观与价值观，传承自强不息、不坠青云之志的中华优秀传统文化基因。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】（1）掌握文中重点文言字词，疏通文意，熟读成诵。（2）理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义，领会文章所表达的思想感情。

2.教学难点：【难点】（1）体会文中虚词（如“也”字的三种不同语气）对情感表达的作用。（2）深入理解“托物寓意”手法的运用，并探究文本的现实意义。

四、教学方法与准备

1.教学方法：诵读感悟法、主问题引领法、情境还原法、小组合作探究法。

2.教学准备：（1）制作多媒体课件（包含韩愈生平动画、书法作品欣赏、重点字词检测游戏）。（2）布置课前预习任务：朗读课文三遍以上，标记疑难字词；查阅韩愈及“古文运动”的相关资料。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：诵读与梳理——解码“千里马”的悲剧

（一）导入新课：倾听历史的“不平之鸣”

1.情境创设：教师以沉郁而富有感染力的语调导入：“唐代有一位文豪，他二十五岁中进士，却长期得不到重用，曾三次上书宰相石沉大海，三次登门拜访被拒之门外。满腔经纶，无处施展；满腹才华，无人赏识。于是，他提笔写下了一篇惊世骇俗的文章，借马喻人，一吐胸中块垒。这，就是韩愈的《马说》。”【设计意图】以作者生平遭遇切入，迅速拉近学生与文本的距离，奠定情感基调，激发学习兴趣。

2.解题释“说”：明确“说”是古代一种议论文体，可记叙，可议论，最终都是为了阐明道理，即“释理而陈己见”。《马说》即“谈谈千里马这个话题”，实则“谈谈人才这个话题”。

（二）初读正音，整体感知

3.自由朗读：学生放声自由朗读课文，要求读准字音，圈画出读不准或理解不了的字词。教师巡视，相机指导。

4.检查预习：【基础】指名朗读，重点检测易错字音。多媒体展示：

祇（zhǐ）辱于奴隶人之手

骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间

一食（shí）或尽粟一石（dàn）

食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也

才美不外见（xiàn）

其真无马邪（yé）

5.听读范读：播放名家朗诵音频或教师范读。要求学生边听边划分节奏，注意句中的停顿和语调的抑扬。例如：“故/虽有名马”“且/欲与常马等/不可得”“鸣之/而不能通其意”。【设计意图】通过多层次朗读，扫清字音障碍，初步感受文章的节奏与气势。

（三）译读疏通，积累词句

6.小组合作译读：【基础】学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐句翻译全文。教师提示重点关注以下字词：

通假字：“食”通“饲”（喂）；“见”通“现”（表现）；“材”通“才”（才能）；“邪”通“耶”（吗）。

一词多义：策（策之/执策）；食（食不饱/食马者/一食）；其（其真无马邪/其真不知马也）。

词类活用：策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶）。

7.难点答疑与串讲：教师针对小组合作中出现的共性问题进行点拨。重点讲析以下长句的翻译：

“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？）【重点】强调“等”为“等同，一样”之意。

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”（鞭策它，不按照正确的方法；喂养它，不能竭尽它的才能；它嘶鸣，却不能通晓它的意思。）引导学生注意排比句式的力度。

8.梳理脉络，概括段意：在疏通文意的基础上，请学生用一句话概括每段的主要内容。

第一段：提出论点——千里马需遇伯乐，否则命运悲惨。

第二段：展开论述——千里马因“食不饱”而“才美不外见”。

第三段：得出结论——揭示“不知马”才是根本原因。【重要】此环节旨在锻炼学生信息提取与概括能力，为深入分析奠定基础。

（四）再读课文，质疑问难

学生齐读课文后，鼓励提出在翻译和理解过程中产生的疑问，留待下节课深入探究。如：“韩愈为什么一定要用马来比喻人才？”

（五）布置作业

9.熟读课文，力求背诵。

10.整理本课重点文言词语（通假字、一词多义）到积累本上。

第二课时：品味与探究——倾听“士不遇”的悲歌

（一）研读赏析：探秘千里马的悲剧根源

1.【主问题一】千里马的“不幸”体现在哪里？

引导学生从文中提取关键信息，以“我从‘……’这句话中，读出了千里马的不幸，因为它……”的句式回答。

预设：

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”——身份之辱，结局之悲。【重点】“辱”与“骈死”写出了千里马不仅不被善待，反而在屈辱中默默消亡的惨状。

“食不饱，力不足，才美不外见”——生存之艰，才华之蔽。【重要】学生需理解“才美不外见”的直接原因是“食不饱，力不足”，揭示了生存需求无法满足导致潜能无法发挥的残酷逻辑。

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”——待遇之苛，沟通之绝。食马者的错误对待与彻底的无视，构成了对千里马精神和肉体的双重摧残。

2.【主问题二】谁是杀死千里马的真凶？本文的“凶手”有何象征意义？

小组讨论并推选代表发言。

明确：直接凶手是“食马者”。【热点】象征意义：千里马——喻指有才能的人（人才）；伯乐——喻指能发现、赏识、重用人才的人（如贤明的君主或上级）；食马者——喻指愚昧浅薄、埋没人才、摧残人才的当权者/统治者。

3.【难点突破】品味虚词，揣摩情感。

教师引导：“同样是‘也’字结尾，语气一样吗？请试着读一读，品一品。”

“不以千里称也。”（陈述语气，平缓中透着无奈与惋惜。）

“安求其能千里也？”（反问语气，强烈的不满与抗议。）

“其真不知马也！”（感叹语气，斩钉截铁的论断，充满了讽刺与痛斥。）

指导学生通过变换语气朗读，体会作者情感的逐层加深。【非常重要】这一环节是语文味的集中体现，让学生从语言的细微处触摸作者的灵魂。

（二）深层探究：解码“托物寓意”的密码

4.【主问题三】韩愈只是在为千里马鸣不平吗？结合助读资料，谈谈你的理解。

资料助读（多媒体呈现）：

“韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。……再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。”-6

引导讨论：让学生将“千里马”的遭遇与韩愈的遭遇进行对照。明确：写马正是为了写人，写马的遭遇正是为了抒发自己怀才不遇的愤懑，以及对统治者不能识别人才、埋没人才的辛辣讽刺。这种手法就叫——“托物寓意”。【高频考点】结合“知人论世”，学生方能真正理解“满纸不平鸣，一把辛酸泪”的深意。

5.总结写法：再次强调“托物寓意”中“物”（千里马）与“意”（人才遭遇）之间的相似点与对应关系，强化对这一表现手法的认知。

（三）思辨拓展：跨越千年的“人才之思”

6.创设辩论情境：【热点】有人认为，韩愈的《马说》揭露了封建社会的弊端，具有进步意义；但也有人认为，将命运完全寄托于“伯乐”，是一种消极等待的弱者心态。你如何看待？

将学生分为正反两方，进行微型辩论。

正方：强调环境与机遇的重要性，没有伯乐，千里马只能“骈死于槽枥之间”，揭示了制度与人治的悲哀。

反方：强调内因与主观能动性，可以“不待扬鞭自奋蹄”，甚至“做自己的伯乐”。联系韩愈本人，他虽然抱怨，但从未放弃努力，最终凭借“古文运动”的领袖地位和卓越文采名垂千古，本身就是“自奋蹄”的典范。

7.联系现实：在21世纪的今天，你认为还需要“伯乐”吗？“千里马”又该如何自处？

引导学生跳出文本，结合现代社会的人才选拔机制（如高考、招聘、考核等）和个人成长规划进行思考。教师总结：现代社会既需要慧眼识珠的“伯乐”制度，也需要“千里马”主动展示自我、磨砺自我的勇气。既要有“不遇”时的沉潜，更要有“求遇”时的主动。

（四）课堂小结与背诵指导

8.小结：本节课，我们不仅读懂了一匹马的悲剧，更读懂了一位古代文人关于命运的深沉喟叹。韩愈用他如椽巨笔，将个人的不幸升华为对时代弊病的批判，这种“不平则鸣”的勇气和“托物寓意”的智慧，是留给我们最宝贵的文化遗产。

9.背诵指导：抓住文章逻辑线索（提出观点-展开论述-得出结论），抓住情感线索（惋惜-悲愤-嘲讽），尝试当堂背诵。

（五）布置作业

10.【基础】背诵并默写全文。

11.【拓展】请以“假如我是那匹千里马”或“写给韩愈的一封信”为题，写一段300字左右的文字，表达你对本文的理解或感悟。

12.【实践】小组合作，将《马说》改编成一个简短的情景剧，下节课展示。

六、板书设计

左侧：千里马之悲→辱于奴隶人→食不饱→策之不以其道

↓↓↓

（托物）身份辱才不现意不通

中间：文心探秘→托物寓意：千里马——人才

（寓意）伯乐——识才者

食马者——埋没者

右侧：韩愈之鸣→讽刺当权者抒发怀才不遇之愤

（主旨）（借他人酒杯，浇自己块垒）

下方横批：【鸣之而不能通其意】→【其真不知马也】

七、作业布置

1.【基础类作业】完成《马说》配套练习册中关于字词解释和句子翻译的练习。

2.【核心类作业】以“我看‘伯乐’与‘千里马’”为题，写一篇300字左右的短论，要求观点明确，能结合课文内容及现实生活进行阐述。

3.【挑战类作业】阅读韩愈的另一篇文章《进学解》，尝试用本节课学到的“知人论世”和“品味虚词”的方法，解读作者在其中表达的情感与思想。

八、教学反思

本课教学设计力求在新课程理念指导下，