人教版初中七年级英语下册Unit3交通方式听说课教案

人教版初中七年级英语下册Unit3交通方式听说课教案

一、教材与学情分析

本课内容选自人民教育出版社《Goforit!》七年级下册第三单元“Howdoyougettoschool?”的第一课时SectionA(1a-1c)。本单元的核心话题是“交通方式”，此话题与学生的日常生活息息相关，是培养学生实际语言运用能力、增强英语学习兴趣与信心的绝佳载体。SectionA1a-1d部分聚焦于听说技能，旨在让学生初步学习如何询问和回答有关交通方式的表达，为整个单元的学习奠定语言基础。

从知识结构上看，本课的语言目标清晰：掌握核心词汇（train,bus,subway,bike,walk等）及短语（takethesubway,rideabike,walkto）；理解并运用核心句型“Howdoyougettoschool?”“Itakethebus/subway.”“Iridemybike.”“Iwalk.”。在语法层面，本课初次涉及动词一般现在时第三人称单数的变化（如Howdoeshegettoschool?He...），虽非本课时核心产出要求，但需在输入中初步渗透，为后续课时做好铺垫。

从学生学情分析，七年级下学期的学生经过一个多学期的学习，已具备初步的英语听说能力和简单的交际意愿。他们对贴近生活的话题有天然的兴趣，“交通方式”这一主题能有效激活其已有的生活经验和零散的语言知识（如已知的交通工具词汇）。然而，学生也存在以下潜在困难：其一，对于“take+the/a+交通工具”和“ride/walk”等不同表达方式的区分与准确使用易产生混淆；其二，从“Howdoyou...?”到“Howdoeshe/she...?”的转换存在思维惯性障碍；其三，在真实的听力语境中捕捉关键信息并做出准确反应的能力仍需系统训练。此外，班级学生英语水平存在分层，教学设计需兼顾趣味性、基础性与挑战性，提供分层任务支持。

基于以上分析，本课设计将遵循英语学习活动观，通过创设连贯、真实的语境，引导学生从学习理解、应用实践到迁移创新，逐步达成语言目标，发展综合语用能力与思维品质。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课内容，制定如下三维教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、认读并正确使用关于交通方式的核心词汇及短语：train,bus,subway,bike,walk,takethetrain/bus/subway,rideabike,walkto。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“Howdoyougettoschool?”“Itake/ride/walk...”进行简单的问答交流。

3.学生能够在听力材料中捕捉关键信息（人物与交通方式的匹配），完成相应的听力任务。

（二）学习能力

1.通过图片预测、关键词捕捉等听力策略的指导，提升学生获取和处理信息的能力。

2.通过结对活动、小组调查等合作学习形式，培养学生积极参与、相互协作的学习习惯。

3.引导学生利用思维导图等工具对所学交通方式表达进行归纳整理，初步构建话题词汇网络。

（三）思维品质

1.通过对比不同交通方式的特点（如速度、成本、环保性），引导学生进行初步的对比分析，发展逻辑思维能力。

2.在“设计理想上学路线”的迁移性活动中，鼓励学生联系实际，进行创造性的想象与表达。

（四）文化意识

1.通过了解不同国家或地区学生可能采用的不同上学方式（如校车、渡轮等），初步感知文化差异。

2.在讨论交通方式选择时，潜移默化地渗透绿色出行、安全出行的理念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.关于交通方式的核心词汇与短语的准确发音及意义理解。

2.句型“Howdoyougetto...?”及其回答“Itake/ride/walk...”的熟练运用。

（二）教学难点

1.动词短语搭配的准确使用：区分“takethe/a+交通工具”、“rideabike/bike”和“walkto+地点”。

2.在真实或模拟真实的对话中，流利、准确地进行关于交通方式的问答交际。

3.为后续课时埋下伏笔：初步感知第三人称单数问句“Howdoeshe/shegetto...?”的听力输入。

四、教学准备

（一）多媒体资源

1.精心制作的多媒体课件，包含高清交通工具图片、动画示意图、音频材料及必要的文字提示。

2.一段展示世界各地学生不同上学方式的短视频（约1-2分钟，含简单英文字幕）。

3.本课相关词汇与句型的音频录音（教材配套及教师补充）。

（二）教具与学具

1.交通工具单词卡片（图文并茂）。

2.学生活动任务单，包括听力任务表、小组调查表、思维导图模板。

3.城市局部地图（简化版）海报或电子图，用于情景创设。

五、教学过程

（一）阶段一：主题关联，激趣导入(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

1.每日报告：邀请一名学生进行简短的“MyMorning”分享，教师自然引出“gotoschool”这一动作。

2.视听激趣：播放课前准备的“WaystoSchoolAroundtheWorld”短视频。视频中呈现乘坐校车（美国）、骑骆驼（偏远地区）、划小船（水乡）、步行穿过森林（北欧）等多样化的上学场景。播放前提出引导性问题：“Whatdifferentwayscanyousee?”

3.话题聚焦：播放后，教师与学生进行简单互动。

T:That'samazing,right?Studentsaroundtheworldgettoschoolindifferentways.So,aquestionforyou:Class,howdoYOUgettoschooleveryday?(配合手势和表情，引出单元核心问句)

学生可能用中文回答。教师用“Oh,youcometoschoolbybike?/Youwalk?”等英文进行确认和重复，将学生的生活经验与本节课目标语言初步关联。

4.目标呈现：明确告知学生本课学习目标——“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandanswerquestionsabouttransportationinEnglish.Let'sstartourjourney!”

（二）阶段二：新知呈现，初建关联(Presentation1a)(约12分钟)

1.词汇图文解构：

1.2.利用课件，以“交通方式大家族”为主题，动态呈现六种核心交通方式图片：train,bus,subway,bike,walk(配行人图示)。

2.3.采用“音-形-义-用”四步法呈现每个单词：

a.听音辨物：播放单词标准录音，学生静听。

b.看形跟读：展示单词拼写，教师领读，强调发音难点（如subway中/u/的发音，walk中/l/的舌位）。

c.意义匹配：快速进行“FlashcardChallenge”，教师快速出示图片，学生抢答英文；或出示单词，学生做动作（如比划骑自行车）。

d.短语构建：这是关键步骤。在图片下方动态添加动词，形成完整短语。

*针对train,bus,subway，呈现“takethe...”。强调“the”的用法，并解释这是固定搭配，表示乘坐某种交通工具。

*针对bike，呈现“rideabike”。同时说明也可说“bybike”，但本课先聚焦“ride”的动词用法。

*针对walk，呈现“walktoschool”。强调“to”后接地点。

3.4.将所有短语呈现在同一版面，引导学生观察总结：“当我们说交通方式时，有的用‘take’，有的用‘ride’，有的用‘walk’，要记清楚哦！”

5.完成1a匹配任务：

1.6.学生打开课本，独立完成1a将单词与图片匹配的任务。此任务简单，旨在巩固图文关联。

2.7.同伴互查后，教师邀请一名学生给出答案，全班核对。

8.核心句型自然植入：

1.9.教师指向“takethebus”的图片，自问自答：“HowdoIgettoschool?Itakethebus.”板书核心句型。

2.10.更换图片，引导学生集体回答：“Howdoyougettoschool?”“Wetakethesubway/rideabike/walk.”

3.11.进行简单的全班-小组-个人的机械性操练，确保语音语调准确。操练形式可变化，如“升降调读”、“接力读”。

（三）阶段三：听力输入，策略渗透(ListeningPractice1b-1c)(约15分钟)

1.听前预测(Pre-listeningfor1b)：

1.2.引导学生观察1b的图片，提问：“Whoarethey?”(Bob,Mary,Paul)“Wherearethey?”(猜测在学校附近或上学路上)。

2.3.布置听力任务：“Nowlet'slisten.Howdotheygettoschool?Matchthenameswiththetransportation.”明确指令：听人名和交通方式，进行连线。

3.4.策略指导：“Whenyoulisten,justcatchthekeywords–thenamesandtheways.Don'tworryabouteveryword.”

5.听中获取(While-listeningfor1b)：

1.6.播放第一遍录音，学生独立完成连线。播放时，教师在巡视中观察学生完成情况。

2.7.若多数学生有困难，不急于给答案。引导学生回忆：“Didyouhear‘take’，‘ride’or‘walk’?”然后播放第二遍录音，在关键信息处可适当暂停提示。

3.8.核对答案。教师不仅说出“Bobtakesthetrain”，更应播放对应句子的录音片段，让学生再听一遍，确认语音信息。

9.听后跟读与深化(Post-listening1c)：

1.10.播放录音，让学生逐句跟读1b的对话原文。关注连读（如“Howdoyou”）、爆破等语音现象。

2.11.聚焦句型转换，初步渗透第三人称单数：

1.3.12.教师提问：“Bobtakesthetrain.HowdoesBobgettoschool?”引导学生尝试说出“Hetakesthetrain.”将此问答与“Howdoyou...?I...”并列写在板书上，用不同颜色标出“do”和“does”、“I”和“He/She”，形成视觉对比。强调此时主要是听懂，下一节课我们会重点学习如何提问他人。

4.13.完成1c结对活动：学生两人一组，模仿1b录音，就图片中人物的交通方式进行问答。教师提供语言支架：“HowdoesBob/Mary/Paulgettoschool?He/She...”巡视指导，确保学生使用正确的代词和动词形式。

（四）阶段四：语境实践，内化表达(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

1.游戏化操练——“交通方式转盘”：

1.2.课件展示一个转盘，外围是六种交通方式图片，中心是问题“Howdoyougettoschool?”。

2.3.教师转动转盘，指针停下指向哪种交通工具，学生就需用完整的句子“Itake/ride/walk...”回答。速度由慢到快，增加趣味性。

3.4.升级版：邀请学生上台操作转盘并提问，台下学生抢答。

5.情景化对话构建：

1.6.创设微型情景：“OurfriendLilyisnewhere.Shewantstoknowhowwegettoschool.Workinpairs.OneisLily,theotherisyou.Makeashortconversation.”

2.7.提供对话框架延伸：

A:Hi,I'mLily.Howdoyougettoschool?

B:I[take/ride/walk...].Howaboutyou?/Andyou?

A:I[take/ride/walk...].

B:That'snice/cool/fast.

3.8.学生准备后，邀请2-3组进行展示。教师从语言准确度、流畅度、交际性方面给予即时评价。

（五）阶段五：迁移创新，联结生活(ProductionExtension)(约12分钟)

1.小组调查——“ClassroomTransportationSurvey”：

1.2.将学生分成4-6人小组。每组发一张调查表，表头为“Name”和“Howdoyougettoschool?”。

2.3.小组成员用英语互相询问并记录。鼓励记录员用图标（如画个自行车）辅助记录。

3.4.调查结束后，每组派一名代表进行简要汇报：“Inourgroup,...studentstakethebus,...studentsridebikes,and...studentswalk.”

5.创造性任务——“设计我的理想上学路”：

1.6.教师展示一幅标有学校、家、公园、书店等地的简化社区地图。

2.7.提出任务：“SupposeyoucouldchooseANYwaytogettoschool(evenahelicopter!).Drawyouridealrouteonthemapandtellyourpartneraboutit.”

3.8.学生先独立思考并简单绘制，然后与同桌分享：“Iwanttorideaskateboardfromthepark,thentakeaminisubwaytothebookstore,andfinallywalktoschool.”此任务鼓励学生发挥想象，综合运用所学语言，甚至激发他们使用课外词汇的欲望。

（六）阶段六：总结梳理，分层作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.学生主导总结：教师提问“Whathavewelearnedtoday?”，引导学生从单词、句型等方面回顾。教师同步完善板书上的思维导图。

2.情感升华：简要总结不同交通方式的选择，可联系课前视频，提及“绿色出行”（Greentravel）的概念，如“Walkingandridingbikesaregoodforourhealthandtheenvironment.”

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层：听读教材1b部分录音至少3遍，并模仿录音语调。用所学句型写下自己及一位家人的上学/上班方式（家人部分可尝试用He/She）。

2.5.拓展应用层：绘制一幅以“Transportation”为中心的思维导图，至少延伸出5种方式及其英文表达。用手机录制一段30秒的短视频，介绍自己如何上学。

3.6.实践探究层（选做）：上网查找一种世界上奇特的上学交通方式（如缆车、雪橇等），了解其背景，下节课用1-2句英文分享。

六、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的思维导图形式，力求清晰、结构化，贯穿课堂始终。

Unit3Howdoyougettoschool?

(SectionA1a-1d)

[中心]学校图片+Howdoyougettoschool?

|

|----[左侧词汇区]：图片+短语

|takethetrain🚂

|takethebus🚌

|takethesubway🚇

|rideabike🚲

|walktoschool🚶

|

|----[右侧句型区]：

|Q:Howdoyougettoschool?

|A:Itakethebus/subway/train.

|Iridemybike.

|Iwalk.

|

|----[下方拓展/注意区]：

*Howdoeshe/shegettoschool?

He/Shetakes/rides/walks...

*take/ride/walk→Usetherightverb!

七、作业设计详案

（一）基础性作业

1.听读作业：要求学生使用“人教点读”APP或配套磁带，反复跟读教材P131b部分的对话，特别注意模仿说话人的语音语调，直至能流利朗读。家长可在任务单上签字确认。

2.书写作业：在作业本上完成以下句子：

1.3.Igettoschool______.(根据自己的实际情况填写)

2.4.Myfathergetstowork______.(鼓励学生运用本节课初步感知的第三人称单数结构，教师可提供“bycar”等补充短语作为支架)

3.5.抄写本课核心词汇每个三遍（英文一遍，中文一遍）。

（二）拓展性作业

1.思维导图创作：提供A4纸或指定软件模板，要求学生以“Transportation”为中心词进行发散。主干至少分为“ByLand”,“ByWater”,“ByAir”（陆、水、空），鼓励学生通过查阅词典、资料或询问，添加至少两种本节课未学过的交通工具英文名称（如byscooter骑滑板车,byferry乘渡轮），并配上简笔画。

2.微型播报录制：学生使用手机等设备，拍摄一段面对镜头的英文小播报。内容需包括自我介绍、日常上学方式，并简单评价一下这种方式（如：It'sfast./It'sfun./Sometimesit'scrowded.）。视频时长约30-60秒。此项作业培养学生数字素养与综合语用能力。

（三）实践性作业（长周期/项目式学习启动作业）

发布“我们的上学路”微项目启动任务。学生以小组为