小学英语三年级上册《Unit 4 Friends》单元主题教学设计（基于北师大版“三起”教材）

小学英语三年级上册《Unit4Friends》单元主题教学设计（基于北师大版“三起”教材）一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容围绕“朋友”这一核心话题，旨在引导学生学习描述朋友的外貌特征与性格特点，初步运用“He/Shehas(bigeyes).”及“He/Sheis(tall).”等核心句型进行简单交际。在知识技能图谱上，本课承接已学的问候、自我介绍等基础交际用语，开启对第三人称单数的描述性表达，是学生从谈论自我转向描述他人的关键节点，为后续学习更复杂的人物描述和情感表达奠定语言基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的语境中，通过听、说、看、玩、演等多种途径，感知并初步应用语言，发展初步的英语交际策略与信息提取能力。素养价值层面，本单元是培育学生文化意识与思维品质的肥沃土壤。通过学习描述朋友，引导学生发现并欣赏他人的独特之处，初步理解“友谊”的内涵，促进友善、包容、乐于交往等积极情感态度的形成，实现语言学习与育人价值的统一。  三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等教学活动兴趣浓厚。他们已储备部分颜色、身体部位（如eye,mouth）及简单形容词（如big,small）的词汇，具备用“I’m…”介绍自己的能力。然而，学生的注意力持续性有限，抽象思维尚在发展，将零散词汇整合为完整描述性句子的能力较弱，且易受母语负迁移影响（如混淆“has”与“is”的使用场景）。基于此，教学将通过高频互动、多感官刺激和结构化支架（如图片环游、句式卡片）维持学习兴趣。过程评估将贯穿始终，如通过观察小组活动中的语言尝试、聆听个别学生的模仿造句，动态诊断掌握情况。针对差异，对基础薄弱学生提供词汇库、句型模板等支持；对学有余力者，则鼓励其尝试组合多个特征进行更丰富的描述，并提供拓展性形容词供选择。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读描述外貌与性格的核心形容词，如tall,short,thin,friendly等；能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“He/Shehas…”和“He/Sheis…”两个核心句型结构，对朋友的显著特征进行单一句子层面的描述，形成关于人物描述的基本语言图式。  能力目标：学生能够从简短的对话或歌谣中抓取关于人物特征的关键信息（如“Whoishe/she?”“Whatishe/shelike?”）；能够在教师创设的“介绍我的朋友”等模拟情境中，运用所学词汇与句型，与同伴进行有意义的简单信息交流与合作表达，发展初步的听说交际能力。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能在小组活动中乐于向同伴介绍自己的朋友，认真倾听他人的介绍，并对他人的友好表达给予积极回应，从而增进同学间的了解与友谊，培养乐于交往、友善待人的积极情感。  学科思维目标：引导学生通过观察、比较（如对比图片中人物的高矮、胖瘦），学会抓住主要特征描述事物；通过将零散词汇（形容词）按“has”和“is”两类结构进行归类与组织，初步建立按句型规则组织语言的逻辑思维。  评价与元认知目标：在“朋友肖像画”描述活动中，学生能依据“声音响亮”、“句子完整”、“至少说出一个特征”等简易标准，对同伴的展示进行简单的“点赞”式评价；在课程结束时，能通过教师引导，回顾自己本节课“学会了哪几个新词”、“能用英语说一句关于朋友的话”，形成初步的学习收获意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是学生能正确理解并运用“He/Shehas(asmallnose).”和“He/Sheis(short).”两个核心句型结构来描述朋友的特征。其确立依据源于课标一级“能在具体语境中理解并运用简单的表达方式描述熟悉的人”的要求，这两个句型是本单元乃至后续人物描述话题的语言骨架，是学生实现从“谈论自我”（Ihave…）到“描述他人”认知跨越的关键支点，在实际交际中具有高频应用价值。  教学难点：教学难点在于引导学生根据描述对象的特征（是拥有某物还是具备某种性质），准确选择使用“has”或“is”句型，并正确搭配相应的形容词。难点成因在于：首先，汉语中“他有大眼睛”和“他很友好”都用“有/是”系动词，但英语需区分“has”和“is”，学生易受母语干扰产生混淆；其次，三年级学生对语法规则缺乏抽象理解能力，需依赖大量情境感知与范例积累。突破方向在于创设对比鲜明的语境，通过大量可理解的输入与输出练习，让学生在语言运用中内化区分。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本课主人公（如Mocky,Ann,Ken等）的卡通形象、突出特征的对比图、核心句型动画演示；准备单词卡片（tall/short/thin/friendly等）及句型条（Hehas…/Sheis…）；录制或准备教材配套音频。1.2活动材料：“神秘盒子”道具（内装代表性玩偶）；“朋友特征转转盘”（盘面分区写有不同形容词）；小组活动任务卡（不同难度层次）；课堂奖励贴纸。2.学生准备  复习已学过的身体部位和颜色类单词；携带自己最喜欢的一个玩偶或朋友的照片。3.环境布置  将学生座位布置成便于小组活动的U形或岛屿形；黑板预留区域用于张贴核心词汇与句型，作为“语言墙”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：(教师手持一个装饰精美的“神秘盒子”)“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicboxtoday.Canyouguesswhat'sinit?(停顿，引发好奇)It'saboutaveryspecialword.Let'slistentoasongfirst.”播放关于朋友的简短欢快英文歌曲，营造氛围。歌曲后，教师说：“Thewordis‘friend’!Today,wearegoingtotalkaboutourfriends.”  1.1旧知唤醒与联系：“首先，我想问问大家，你的好朋友是谁？能用手势指一指吗？”(学生互动)“很好！那你能用英语说说你的名字，或者你好朋友的名字吗？”引导学生用“I’m…”或“Thisis…”简单介绍，激活已有知识。  1.2提出核心问题与路径：教师从盒中取出一个代表性的玩偶（如高个子玩偶）。“Look,thisismyfriend,‘TallTim’.ButhowcanItellyouabouthiminEnglish?怎样才能用英语把我们的朋友介绍得更生动呢？今天，我们就来学习一些神奇的‘描述词’，让你的介绍立刻变得丰富多彩！我们会先认识这些词，然后玩几个游戏来练一练，最后请大家来当‘小小介绍员’。”第二、新授环节  本环节旨在通过支架式教学，引导学生层层递进，主动建构关于描述朋友的语言知识体系。任务一：感知理解——听音识友，初探特征1.教师活动：教师播放教材主情景对话或自编简短对话音频，课件同步呈现Mocky,Ann等人物图片。第一遍，让学生静听，整体感知。第二遍，教师提问引导：“Whoaretheytalkingabout?”“Ishe/shetallorshort?”并在黑板上贴出人物图片，在旁边用简笔画或符号（如↑表示tall）记录学生捕捉到的关键信息。接着，教师用夸张的语调和动作，结合图片，清晰说出核心句：“Look!Kenistall.Heistall.”“Annhasbigeyes.Shehasbigeyes.”强调“is”和“has”的发音。2.学生活动：学生专注听音频，尝试指认谈论的人物。在教师提问时，他们可能用中文或已知单词（如“高”、“大眼睛”）回答。他们观察教师的动作和板书，初步将声音（tall,hasbigeyes）与意义（高、有大眼睛）和图像建立联系，并跟读核心句。3.即时评价标准：1.能否在听音后正确指认被描述的人物图片。2.能否跟随教师模仿跟读核心句，语音语调基本正确。3.注意力是否集中，是否表现出对探究人物特征的兴趣。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型初感知：我们描述朋友时，常用两个句子开头：“Heis…”或“Sheis…”（说他是怎样的）；“Hehas…”或“Shehas…”（说他有什么样的五官或头发等）。（教学提示：不必急于解释语法，让学生在听和看中感受两种模式的区别。）  ★关键信息捕捉：听对话时，要重点关注人物的名字（Who）和描述他/她的词语（What…like）。（认知说明：这是训练听力策略的开始。）  ▲文化/情感渗透：在英语里，描述朋友是很自然和友善的事情。（课堂用语：“描述朋友，让我们更了解彼此，真好！”）任务二：词汇与句型融合——看图配对，建构意义has...动：利用课件展示多组特征对比鲜明的卡通人物图片（高/矮、胖/瘦、长发/短发、笑/不笑）。教师指着图片说：“Heistall.Sheisshort.”并辅以手势。然后进行“快速反应”游戏：教师出示图片，学生抢答“Tall!”或“Short!”。引入新词如“friendly”时，教师展示一张笑脸图片，并做出友好握手动作：“Sheisfriendly.”接着，教师将“has”句型的词汇（如bigeyes,longhair）与图片结合，用“Whatdoeshe/shehave?”提问，引导学生说“He/Shehas...”。2.学生活动：学生观察图片对比，理解形容词的含义。积极参与“快速反应”游戏，大声说出看到的特征。模仿教师的动作和句子，尝试用“He/Sheis…”和“He/Shehas…”描述图片。在小组内，一名学生指课本图片，另一名学生尝试说句子。3.即时评价标准：1.看图说词时，发音是否清晰准确。2.尝试造句时，能否正确使用“is”或“has”开头。3.在小组活动中，是否愿意参与并尝试表达。4.形成知识、思维、方法清单：  ★形容词库扩充：tall(高的)←→short(矮的)；thin(瘦的)；friendly(友好的)。（易错点：short也有“短的”意思，形容身高时就是“矮的”。）  ★“has”搭配集合：hasbig/smalleyes（有大的/小的眼睛），haslong/shorthair（有长的/短的头发）。（教学提示：提醒学生注意“hair”通常作不可数名词，不要说“hairs”。）  ▲观察与比较思维：学会把两个人或物放在一起看，找出他们的不同，这就是比较。（课堂用语：“让我们用‘火眼金睛’来找找不同，比比看谁描述得准！”）任务三：句式操练——转转盘，说句子1.教师活动：教师拿出“朋友特征转转盘”，邀请一名学生上台旋转指针。指针停下后，教师根据所指区域（如“tall”），引导学生用完整句子描述一位大家熟悉的卡通人物或班上某位同学（需友善、正面）。例如：“LookatLiMing(或Mocky).Heistall.”随后，将学生分为46人小组，每组发放一个简易转盘或任务卡，任务卡上印有不同的人物图片和特征词库。教师巡视，提供语言支持，特别是帮助有困难的学生组织句子。2.学生活动：学生踊跃参与转盘游戏，观察指针结果，在教师和同伴的帮助下，尝试说出完整的描述句。在小组活动中，轮流转动转盘或抽取任务卡，根据要求用英语描述。他们互相倾听，必要时互相纠正或帮助。3.即时评价标准：1.说出的句子是否结构完整（包含主语+is/has+特征）。2.小组成员是否轮流参与，氛围是否融洽。3.能否在他人表达遇到困难时，给予友善的提示或等待。4.形成知识、思维、方法清单：  ★句型结构化输出：一个完整的描述句=He/She+is/has+描述性词语（形容词或名词短语）。（认知说明：这是从单词到句子的关键一步，强化句子的主干意识。）  ★人称与动词一致：说到男孩（he）和女孩（she）时，句子开头要选对，但后面的is/has不随男孩女孩变化，只随开头的人称变化（Heis,Sheis;Hehas,Shehas）。（教学提示：通过大量重复形成语感。）  ▲游戏化学习策略：通过游戏来练习，可以让说英语变得像玩一样轻松有趣。（课堂用语：“转转盘，说句子，看哪个小组是‘句子大王’！”）任务四：综合应用——描述我的“朋友”（玩偶/照片）1.教师活动：教师示范，拿出自己的玩偶：“Thisismyfriend,Dolly.Shehaslonghair.Shehasbigblueeyes.Sheisfriendly.”语速稍慢，突出重点词汇。然后布置任务：请学生拿出自己准备的玩偶或朋友照片，在小组内用12个句子向组员介绍。教师提供“语言支架”海报贴在墙上，上面罗列核心句型和可选词汇。巡视时，鼓励学生至少说一句，并引导能力强的学生尝试说两句（如结合“has”和“is”）。2.学生活动：学生认真倾听教师示范。然后兴致勃勃地拿出自己的玩偶或照片，在小组内轮流介绍。他们可以参照“语言墙”，组织自己的句子。介绍完后，组员可以给予掌声或简单的英语回应，如“Cool!”“Nice!”。3.即时评价标准：1.介绍时是否敢于开口，声音是否能让组员听清。2.使用的句子是否符合“主语+is/has+特征”的结构。3.是否认真倾听他人的介绍。4.形成知识、思维、方法清单：  ★从模仿到创造：学习语言就是从听别人说、模仿别人说，到自己组织语言说出来的过程。（教学提示：鼓励学生即使只能说一个词或一个短语，也要大胆尝试。）  ★意义性交际：我们说的句子是为了传递信息（我的玩偶朋友是什么样的），让别人听懂，这就是有意义的交流。（课堂用语：“把你的朋友介绍给大家听，让我们也认识一下他/她吧！”）  ▲情感连接：向别人介绍自己的（玩偶）朋友，分享的不仅是一句话，更是一份小小的情感。（认知说明：将语言学习与个人情感体验相结合，深化学习意义。）任务五：整合与准备输出——设计“朋友肖像画”描述稿1.教师活动：教师宣布下一环节将举办“小小介绍员”活动，需要每组推选一位代表，描述一幅由教师随机给出的“朋友肖像画”（简笔画）。给予小组3分钟准备时间，小组成员共同观察分到的肖像画，集思广益，用所学语言为这幅画准备一段23句话的描述稿。教师提供不同层次的提示卡：Level1提供句子开头和可选词库；Level2仅提供可选词库；Level3要求独立描述并尝试使用一个未教授的、但可能猜出意思的形容词（如strong）。2.学生活动：小组成员围坐在一起，观察肖像画，讨论人物的特征。他们合作组织语言，能力强的学生可能主导造句，能力稍弱的学生可以负责找出特征词或练习跟读。共同准备一份小组的描述稿，推选或自愿担任代表进行展示。3.即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论（如指认特征、建议词语）。2.准备的描述稿是否至少包含两个正确的句子。3.合作过程是否有序、高效。4.形成知识、思维、方法清单：  ★协作学习策略：小组合作时，可以分工，比如一人找特征，一人想句子，一人练习说，发挥每个人的长处。（课堂用语：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。快和你的组员一起开动脑筋吧！”）  ★信息整合描述：描述一个人物时，可以按顺序说（如先说什么，再说什么），也可以抓住最突出的特征先说。（认知说明：这是对零散语言点的初步整合与逻辑组织。）  ▲为展示做准备：在众人面前说话前，先和小伙伴一起练习几遍，能让自己更自信。（教学提示：培养公众表达前的准备意识与策略。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“听力小侦探”：教师口述或播放简短句子（如“Shehaslonghair.Heistall.”），学生从多张人物图片中选出被描述的那一个。（设计意图：巩固对核心句型的听觉辨识与意义理解。）is...（大多数学生挑战）：“句子修补匠”：课件出示一些有错误的句子（如图片是女孩却写“Heis...”，或搭配错误如“Shehastall.”），请学生以小组为单位讨论并纠正。（设计意图：在辨析错误中深化对句型结构和人称搭配的准确理解。）  挑战层（学有余力选做）：“创意描述家”：教师展示一个较为奇特或有趣的卡通形象（如独角兽、机器人朋友），鼓励学生运用所学，并大胆猜测、使用可能的新词（如“Ithasahorn.Itismagic.”），进行一句话创意描述。（设计意图：鼓励迁移创新与合理猜测，保护表达欲望。）  反馈机制：基础层练习通过集体回答或举卡片方式快速核对；综合层练习请小组代表分享修正结果，教师点评并强调易错点；挑战层邀请自愿者分享，教师给予创造性肯定，并自然带出相关新词，如“horn”、“magic”，作为拓展输入。第四、课堂小结  知识整合：“孩子们，今天我们的‘朋友描述魔法’学习之旅就要到站了。谁来当小老师，带我们回顾一下，要介绍朋友，我们可以从哪两个方面说？”引导学生说出“用‘is’说他是怎样的”、“用‘has’说他有什么样的”。教师边总结边在黑板上形成简易思维导图，中心词为“MyFriend”，分出“He/Sheis…（性格/整体外貌）”和“He/Shehas…（五官/头发等）”两大分支，并贴上学过的词汇卡。  方法提炼：“今天我们通过听对话、看图片对比、玩游戏、小组合作介绍的方式来学习。下次你要向别人介绍新朋友时，也可以试着用上这些方法哦。”  作业布置与延伸：  1.必做（基础性作业）：听读课本P3839的对话至少3遍，并尝试模仿录音的语音语调。画一个你喜欢的卡通朋友，并在旁边写上至少一句英语介绍（可以从“语言墙”上选句子）。  2.选做（拓展性作业）：用今天学的句子，向你的家人（爸爸、妈妈等）介绍一下你的玩偶朋友或者你的一位好朋友（可以用中文辅助）。有兴趣的同学可以学唱一首关于朋友的英文儿歌片段。  “下节课，我们将举办‘最佳朋友介绍会’，期待看到你们更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读模仿：听读教材Unit4,Lesson1部分对话至少3遍，注意模仿“has”和“is”的发音。  2.图文配对：完成学习单第一题，将句子（如“Sheistall.”、“Hehassmalleyes.”）与对应的图片连线。  3.小小画家：画一个你喜欢的卡通朋友或动物朋友，并用铅笔在画旁抄写一句你今天学会的英文描述句子。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：  1.家庭小记者：用“Thisismyfriend.He/Sheis…He/Shehas…”的句式，向爸爸妈妈介绍你画中的朋友或你的一位真实好友。可以请爸妈用手机录下一小段（自愿）。  2.单词收藏家：在生活中（图书、动画片、广告牌）找一找你认识的描述人的英语单词（如big,small,tall），可以剪贴或抄写下来，做成一个迷你单词卡。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：  1.朋友谜语卡：为你的一位好朋友（或一个卡通人物）创作一个23句的英文描述谜语，例如：“Sheisthin.Shehaslonghair.Sheisveryfriendly.Whoisshe?”下节课可以请同学猜。  2.歌曲探秘：找一首简单的英文儿歌（如《MakeNewFriends》），试着学会第一句或找出歌词中描述朋友的词语。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型1“是…”(描述性质/状态):“Heistall.”(他很高。)/“Sheisfriendly.”(她很友好。)【关键点】“is”后面跟的是形容词，用来形容这个人“是”什么样的。  2.★核心句型2“有…”(描述拥有某特征):“Hehasbigeyes.”(他有一双大眼睛。)/“Shehasshorthair.”(她留着短发。)【关键点】“has”后面跟的是名词短语（形容词+名词），表示这个人“拥有”什么样的身体部位或外貌特征。  3.★人称代词（主语）:He(他)，She(她)。【易错点】英语中“他”和“她”发音不同，拼写不同，一定要根据朋友的性别正确选择开头。  4.★形容词（描述词）:tall(高的)，short(矮的；短的)，thin(瘦的)，friendly(友好的)。【用法】用在“is”后面，或放在名词前（如bigeyes）。  5.★名词短语（用于has后）:bigeyes(大眼睛)，smalleyes(小眼睛)，longhair(长头发)，shorthair(短头发)。【语言规则】注意英语中“hair”（头发）通常作为不可数名词，一般不说“hairs”。  6.▲概念区分isvs.has:这是本课难点。简单区分：说一个人“是”高/矮/友好等整体特性，用is；说一个人“有”大眼睛/长头发等具体部位特征，用has。多听多练是诀窍。  7.▲听力策略:听关于人物的对话时，重点关注两个问题：他们在说“谁”(Who)？那个人“什么样”(What…like)？抓住名字和关键词。  8.▲交际用语扩展:介绍完后，可以说“Thisismyfriend.”(这是我的朋友。)听到别人的介绍，可以简单回应：“Cool!”(酷！)/“Nice!”(很好！)。  9.▲文化小贴士:在英语文化中，真诚、具体地赞美朋友（如“Youhaveabeautifulsmile.”）是增进友谊的常见方式。今天学习的句子就是赞美的开始。  10.▲学习策略:利用“语言墙”、单词卡片等视觉工具帮助记忆；通过小组合作，在练习中互相学习、纠正。八、教学反思  （一）目标达成度分析从“小小介绍员”展示环节来看，大部分学生能运用“He/Sheis/has…”结构说出至少一个完整句子，表明知识目标基本达成。在小组合作描述肖像画时，学生表现出较高的参与热情和简单的协作，能力与情感目标初见成效。然而，约20%的学生在独立选择使用“is”或“has”时仍显犹豫，需在后续课时中持续强化情境辨析练习。  （二）环节有效性评估导入环节的“神秘盒子”与歌曲迅速凝聚了注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯，尤其是“任务二（看图配对）”和“任务三（转转盘）”的游戏化设计，有