八年级英语下册Unit1第1课时（SectionA1a2c）听说整合教学

八年级英语下册Unit1第1课时（SectionA1a-2c）听说整合教学

一、单元信息与课时背景

本设计基于新人教版（2024版）八年级下册Unit1"TimetoRelax"的教学内容，授课对象为八年级学生。本单元属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”及“身心健康，抗挫能力”-4。本课时为单元第一课时SectionA1a-2c，是一节听说整合课。在此之前，学生已具备一般现在时、现在进行时等基础时态的知识储备，并掌握了一些简单的休闲活动词汇。本课作为单元开篇，旨在通过听说活动激活学生已有图式，引导学生初步感知本单元的核心话题——课余休闲生活，并首次接触本单元的语法重点“动词不定式作目的状语”的语义和语用功能，为后续SectionB的深度阅读和写作输出奠定坚实的语言与主题基础。

二、语篇研读（What-Why-How）

【非常重要：语篇是教学的核心载体】本课时教学内容由两部分听力语篇构成，它们共同服务于单元主题，但侧重点各有不同。

（一）听力语篇1（SectionA1b）：

What（内容）：该语篇为一段访谈节目，主持人分别采访了三位青少年（Tom，Mary，Bill）关于他们的课余生活。对话清晰呈现了三位受访者各自的休闲活动（playingtennis，playingtheviolin，painting），并简要提及了从事这些活动的时间和基本感受。

Why（意图）：编者意图通过简单、清晰的对话，引导学生识别并理解与课余活动相关的词汇和表达，建立“活动”与“基本感受”的初步联系，激发学生对话题的兴趣。

How（文体）：这是一段结构清晰的访谈类对话，语言简洁，语速适中，包含直接引语和简单的问答句式。

（二）听力语篇2（SectionA2a-2b）：

【重要：语篇承载深层主题意义】该语篇是围绕“初次尝试”和“挑战”展开的深度对话。对话发生在FuXing和Emma之间，核心内容是Emma讲述她第一次学习滑冰（skating）的经历和感受，以及FuXing对她的鼓励。对话中出现了如“Thefirststepisthehardest.”这样的习语，并隐含着面对挑战时的心理变化过程。

Why（意图）：语篇目的从“了解活动”上升到“理解活动的意义与价值”。通过Emma的故事，引导学生认识到任何兴趣爱好的培养都可能伴随挑战，而克服挑战的过程本身就是一种成长和放松。这深化了“TimetoRelax”的主题内涵，即真正的放松不仅是身体的休息，更是心理的调适和成就感的获得。

How（文体）：这是一段朋友间的非正式交谈，语言更富情感，包含大量表达情感和观点的句式（如“Iwassonervous.”“Itmakesmefeelhappy.”），并自然地嵌入了本课的核心句型“Idoitto...”（如Ipracticeskatingtogetexercise.），为学生提供了丰富的语境输入。

三、学情分析（已知-未知-难知）

（一）知识基础：

学生在本课之前，已经积累了一些与休闲活动相关的零星词汇（如playbasketball，watchTV，readbooks等）。对于本课即将出现的skiing，skateboarding，programming，calligraphy等拓展词汇，部分学生可能熟悉，但多数学生尚不能准确用英语表达。在语法层面，学生对todo不定式作宾语（wanttodo）和补足语（asksb.todo）有初步印象，但对其作目的状语的用法是完全陌生的，这是本课需要突破的【难点】。

（二）生活经验：

【基础】八年级学生正处于身心快速发展的阶段，课余生活日益丰富。他们对“放松”有着朴素的理解，但往往将其等同于“玩手机”或“无所事事”。对于“通过挑战自我获得深层次放松”这一概念，仅有少数有特长的学生有切身体验。这为本课的情感态度教育提供了空间。

（三）认知能力：

八年级学生具备一定的逻辑思维能力和归纳能力，能够从听力材料中抓取关键信息。然而，他们的抽象思维能力尚在发展中，对于语法现象（动词不定式表目的）的主动归纳和自主运用仍存在困难，需要教师在语境中进行引导和搭建支架。

四、教学目标（核心素养导向）

【非常重要：教学评一致性的起点】在本课时学习结束时，学生能够：

（一）语言能力：

1.正确认读并拼写描述课余活动的词汇：skiing，skateboarding，programming，calligraphy，playtheflute，painting等。

2.在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，准确获取对话中人物从事的课余活动及相应感受。

3.理解并初步运用句型“主语+动词+todo...”来描述从事某活动的目的，如“Idocalligraphytorelaxandfeelpeaceful.”。

（二）文化意识：

4.通过了解中外青少年多样的课余生活，意识到健康、积极的休闲方式对个人成长的重要性。

5.【热点】理解在兴趣爱好中面对挑战（如第一次滑冰的恐惧）是普遍现象，培养坚持不懈、勇于尝试的积极心态。

（三）思维品质：

6.通过对比听力语篇1和语篇2中人物的活动与感受，能归纳出课余活动从“休闲”到“成长”的不同层次价值。

7.能结合自身经历，初步评价不同休闲方式的利弊，形成自己的见解。

（四）学习能力：

8.能主动运用已学句式与同伴交流自己的课余生活，提升口语表达的流利度。

9.能在教师引导下，通过观察、归纳，初步发现并总结“动词不定式”表目的的语法规则。

五、教学重难点

（一）教学重点：

1.【高频考点】掌握与课余活动相关的核心词汇与短语。

2.理解听力语篇的主要内容，获取关键信息。

3.初步感知并在控制性练习中运用“todo”不定式表达目的。

（二）教学难点：

4.【难点】在真实交际中，能区分“dosth.torelax”与“liketodosth.”的结构差异，并准确运用“todo”结构表达复杂目的。

5.深刻理解“放松”的内涵不仅限于休息，还包括在兴趣爱好中获得成长与成就感。

六、教学实施过程（核心环节）

【非常重要：体现教-学-评一体化的活动设计】

（一）课前导入与激活（Pre-listening）：感知主题，激活图式（5-7分钟）

1.活动设计：

上课伊始，教师通过多媒体展示一组快节奏的城市生活图片（如拥堵的交通、忙碌的办公室、堆积的作业），随后画面一转，展示一幅宁静的公园景象，有人在慢跑，有人在长椅上读书，有人在放风筝。教师提出问题链，引导学生思考：

（1）Lookatthefirstgroupofpictures.Howdoyoufeel?（Tired，Busy，Stressed.）

（2）Lookatthispicture.Whataretheydoing?（Theyarerunning，reading，flyingkites.）

（3）Whydotheydothesethings?（Becausetheywanttorelax./Tohaveabreak.）

（4）【基础】Whatdoyouusuallydotorelaxinyourfreetime?（学生自由发言，教师将学生提到的活动关键词板书在黑板上，如：playcomputergames，listentomusic，hangoutwithfriends.）

2.设计意图：

从学生熟悉的现实感受切入，引出本课核心词“Relax”，激活学生关于“放松方式”的已有知识储备，为后续学习新词汇和深入探讨主题做铺垫。同时，教师的追问“Whydotheydothesethings?”无意识地触及了“表目的”的功能意念，为后面显性学习“todo”结构埋下伏笔。

3.效果评价：

通过观察学生的反应和自由发言的参与度，评估学生对主题的感知程度和已有词汇量的多寡。

（二）新授词汇与句型呈现（Presentation）：在语境中学，为听铺路（8-10分钟）

1.活动设计：

（1）承接学生发言，教师展示教材1a中的图片或更丰富的多媒体资源，引出更多样的课余活动。T：Wehavemanywaystorelax.Lookatthisgirl.Whatisshedoing?Ss：Sheisskiing.（教师领读skiing，强调-ing的发音，并板书）

（2）以同样的方式呈现skateboarding，programming，calligraphy，playtheflute，paint等核心词汇。对于calligraphy，programming等较难词汇，可进行自然拼读法的拆分指导（ca-lli-gra-phy）。

（3）词汇操练：教师做动作，学生猜词汇；或教师说英文释义（如：It‘sawintersportonsnow.），学生抢答词汇。

（4）【重要】句型初探：在教授完几个词汇后，教师结合图片进行示范性陈述，将词汇与句型结合。T：Lookattheboy.Helikesprogramming.Whydoeshedoit?Hesays：“Idoprogrammingtodevelopmythinkingskills.”（板书核心句型：主语+dosth.to...）。随后，教师呈现更多图片，引导学生尝试用该句型猜测人物从事该活动的目的，如“Shepracticescalligraphyto...（calmdown/enjoypeace）.”允许学生用中文或简单英文表达，教师适时用英文重述。

2.设计意图：

在贴近生活的语境中学习新词汇，符合“词不离句，句不离境”的原则。通过教师的示范和引导，让学生在理解图片意义的同时，首次接触并尝试运用本课的核心语法结构——动词不定式作目的状语，实现了词汇教学与语法铺垫的有机融合。

3.效果评价：

通过词汇操练的准确率和学生尝试造句的积极性，即时检测词汇掌握情况和对新句型的初步理解程度。

（三）听力输入与理解（While-listening）：分层设问，获取信息（12-15分钟）

1.听力语篇1（1b）：

（1）听前预测（Pre-listeningfor1b）：引导学生浏览1b表格，明确听力任务（Matchthenameswiththeactivities）。T：Lookatthechart.Whoarethey?Whatactivitiescanyousee?Let‘spredict.培养学生的听力策略。

（2）【基础】听中获取（While-listeningfor1b）：播放第一遍录音，学生完成名字与活动的匹配任务。教师追问：WhatdoesTom/Mary/Billdotorelax?检查答案。

（3）听中再认（While-listeningfordetails）：播放第二遍录音，要求学生关注更多细节，完成课本1c的对话填写任务，并跟读模仿对话中的语音语调。

2.听力语篇2（2a-2b）：

（1）情境导入与预测（Consetting）：教师展示2a中FuXing和Emma的图片。T：FuXingandEmmaaretalking.Whataretheytalkingabout?Isitalsoaboutrelaxing?Let’slisten.引导学生观察图片中人物的表情（Emma看起来有点紧张），猜测对话内容。

（2）【难点突破】听主旨（Listenforgist）：播放2a录音，要求学生找出Emma的新爱好是什么？（Skating）并判断：Doesshefinditeasyatfirst?（No，shewasnervous.）

（3）【高频考点】听细节（Listenfordetails）：播放第二遍录音，学生完成2b的填空练习，聚焦Emma的感受和FuXing的鼓励。完成后，同桌互相校对答案，并由两名学生代表朗读答案，全班核对。

（4）听后品味（Listenforfeelings）：播放第三遍录音，要求学生特别关注说话者的语气和情感。T：PayattentiontoEmma’svoice.Howdoesshefeelwhenshesays“Iwassonervous”？AndhowdoesFuXingencourageher?引导学生体会语音语调在表达情感中的作用。

3.设计意图：

遵循听说课听力输入由易到难、由浅入深的原则。第一个听力语篇侧重信息的直接获取，难度较低，旨在建立自信。第二个听力语篇内涵更深，通过层层递进的问题链，不仅训练学生捕捉细节信息的能力，更引导他们体会人物情感，理解语篇的深层含义，为后续的口语输出积累情感和语言素材。

4.效果评价：

通过听力任务的完成度、答案的正确率以及学生对人物情感的把握程度，评估其听力理解能力和信息处理能力。

（四）语言聚焦与内化（Post-listening1）：观察归纳，精准操练（5-7分钟）

1.活动设计：

（1）【非常重要：语法意识的形成】引导学生回读黑板上的句子和2b听力材料中的原句。教师用PPT高亮显示以下句子：

Ipracticeskatingtogetexercise.

Idocalligraphytofeelpeaceful.

Peoplelearnprogrammingtofindagoodjob.

（2）教师提出问题链，引导学生观察并发现规律：

Lookattheredparts（toget，tofeel，tofind）.Whatarethey?（学生回答：to+动词原形）

Whatcomesbefore“todo”？（主语+动作）

Whatisthefunctionof“todo”？Whydotheydothesethings?（学生回答：为了锻炼、为了感到平静、为了找工作）

（3）教师进行简洁、清晰的归纳：在英语中，我们可以用“to+动词原形”这个结构，来说明做一件事情的目的。它放在句子后面，回答“Why”的问题。

（4）控制性练习：教师呈现一组图片和半控制性句子，要求学生用所给动词的“todo”形式补全句子。

Hepracticesrunningeveryday_______（keephealthy）.

Shejoinstheartclub_______（learnpainting）.

Theyreadmanybooks_______（knowmoreabouttheworld）.

2.设计意图：

改变传统语法教学“规则先行、机械操练”的模式，引导学生在充分理解语篇意义的基础上，通过观察、比较、归纳，自己发现语言规律。这个过程培养了学生的学习能力和思维品质。随后的控制性练习帮助学生在新语境中巩固刚刚发现的语法规则，实现从理解到初步运用的跨越。

3.效果评价：

通过观察学生归纳时的参与度和准确性，以及控制性练习的完成情况，评估其对语法规则的理解和内化程度。

（五）迁移创新与综合输出（Post-listening2）：真实交际，升华主题（10-12分钟）

1.活动设计：

（1）【热点、难点】结对活动：调查与报告（SurveyandReport）。创设情境：校刊正在征集“多彩课余生”的故事。现在你是小记者，需要采访三位同学，了解他们的课余爱好及背后的原因。

语言支架：

A：Hi，...Whatdoyouliketodoinyourfreetimetorelax?

B：Iliketo...（简单的活动）

A：Whydoyoulikeit?/Whatdoyoudoitfor?（引导学生使用目标语提问）

B：Idoitto...（目标语回答）Forexample，whenI...，itmakesmefeel...（鼓励学生进行更丰富的表达）

（2）学生离开座位，互相采访并记录关键信息（Name，Activity，Purpose/Feeling）。

（3）【非常重要：主题升华】邀请几位“小记者”上台进行汇报。T：Whowouldliketoshareyourreport?Ss：...LiMinglikesskateboarding.Hedoesittogetexerciseandchallengehimself.Itmakeshimfeelexcited.

（4）教师根据学生的汇报进行总结和升华：T：Great!Weseedifferentwaystorelax.Someofyouchoosequietactivitieslikecalligraphytocalmdown.Somechooseexcitingsportstopushthemselves.Whetherquietoractive，theimportantthingisthatwearedoingsomethingmeaningful.Wearenotjust“killingtime”，wearegrowing，challenging，andenjoyingourselves.That‘stherealmeaningof“TimetoRelax”.（板书：Notjustkillingtime，butgrowingthroughchallenges.）

2.设计意图：

迁移创新类活动旨在让学生在全新的、生活化的情境中综合运用所学语言。采访与汇报的形式不仅锻炼了学生的听说能力，还培养了其收集、整理信息的能力。最后的教师总结将本课的主题