人教版初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school 第一课时听说教学教案

人教版初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?第一课时听说教学教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向的课程理念，致力于在语言学习中落实立德树人的根本任务。设计以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建基于英语学习活动观的课堂教学模式。

理论层面，本设计整合了交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习的核心理念。强调在真实或接近真实的语境中，通过有意义的交际活动发展学生的综合语言运用能力。同时，借鉴社会建构主义学习理论，重视学习过程中的社会性互动，通过同伴合作、师生对话等方式，引导学生在“最近发展区”内实现认知发展。教学设计还融入了多元智能理论，通过多样化的活动设计，调动学生的语言智能、逻辑智能、空间智能、人际智能和自我认知智能，促进学生的个性化发展。

本课时作为单元起始课，承担着激发兴趣、激活已知、初步建构新知、铺垫后续学习的重任。因此，设计以学生的生活经验为出发点，以“交通方式”这一与学生日常密切相关的主题为纽带，引导学生在探究意义、解决问题的过程中，自然习得并初步运用关于交通工具和出行方式的英语表达，同时渗透遵守交通规则、绿色出行的价值观念，实现工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（Goforit!）》七年级下册第三单元。本单元的主题是“交通方式”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。整个单元围绕“询问和回答出行方式”这一核心功能展开，旨在使学生能够就日常出行进行简单的交流。

本课时为SectionA的1a-2c部分，是单元的入门和基础听说课。主要内容包括：

1.词汇：学习常见交通工具的名称，如train,bus,subway,bike,car,walk等，以及对应的动词短语表达，如takethesubway,rideabike,walkto。

2.句型：学习核心句型“Howdoyougettoschool?”及其答语“Itake/ride/walk...”。同时初步接触“Howlongdoesittake?”和“Howfarisitfrom...to...?”的问答，为后续课时深入讨论出行时间和距离奠定基础。

3.功能：培养学生询问和描述出行方式的基本交际能力。

4.语篇：1b和2a-2b提供了简短的对话听力文本，语言真实、地道，贴近学生生活，为学生提供了可模仿的语言范例。

教材的编排遵循了从感知、理解到初步应用的语言学习规律。1a通过图片匹配活动激活学生已有图式并呈现新词汇；1b和2a-2b的听力活动训练学生在具体语境中抓取关键信息的能力；1c和2c的结对活动则为学生提供了在控制性语境中进行模仿和初步输出的机会。

（二）学情分析

本节课的教学对象是七年级下学期学生，他们具有以下特点：

认知与心理特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等互动形式。同时，他们开始关注自我在群体中的形象，有时在口语表达上会因害怕犯错而显得拘谨，需要教师创设安全、鼓励的课堂氛围。

知识基础：学生经过近一个学年的英语学习，已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，如一般现在时态、人称代词、物主代词、介词短语等。他们已经能够进行简单的日常问候、介绍、物品描述等。对于“交通方式”这一主题，学生在生活中已有丰富的体验和中文表达储备，这为英语学习提供了有利的内容基础和心理准备。

潜在困难：

1.交通工具名词与对应的动词短语（如bike与rideabike,subway与takethesubway）的匹配与准确使用可能存在混淆。

2.对于“Howlong”和“Howfar”引导的特殊疑问句，学生初次系统接触，理解其区别并做出恰当回答需要过程。

3.在真实的交际情境中，将零散的语言知识（词汇、句型）整合成连贯、得体的对话，对部分学生而言仍有挑战。

教学对策：

1.采用直观教学法（如图片、实物模型、动作演示）和多模态输入（听、看、说、做结合），强化词汇与意义的关联。

2.设计梯度明显的听力任务和情景化的操练活动，让学生在丰富的语言输入和逐步引导的输出中内化语言规则。

3.实施分层教学，设计不同难度的任务供学生选择，并鼓励小组合作，让能力较强的学生带动能力稍弱的学生，共同进步。

三、教学目标

基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）和英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合教材与学情分析，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并正确说出以下词汇：train,bus,subway,bike,car,walk;能够理解并初步运用动词短语：takethetrain/bus/subway,rideabike,driveacar,walkto。

2.学生能够理解并运用核心句型“Howdoyougettoschool?”进行提问，并能够用“Itake/ride/walkto...”等结构进行回答。

3.学生能够从简短对话中听辨并获取关于出行方式的关键信息（如1b,2a,2b）。

4.学生能够模仿范例，与同伴就上学出行方式进行简单的问答交流。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解不同国家和地区的常见交通方式（如一些欧洲国家自行车普及），初步感知交通文化差异，培养跨文化意识。

2.在讨论出行方式的选择时，能够简单考虑距离、时间、天气、环保等因素，发展初步的逻辑思维和理性选择能力。

3.通过思考“绿色出行”的意义，树立环保意识和社会责任感。

（三）学习能力目标

1.学生能够利用图片、语境等线索推测新词含义，并尝试运用音标或自然拼读法记忆单词发音。

2.学生能够在听力活动中，运用预测、抓关键词、记笔记等学习策略完成学习任务。

3.通过小组合作和角色扮演，提高合作学习与交际策略运用能力。

4.引导学生建立个人出行方式词汇图或思维导图，培养知识归纳与整合的习惯。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.关于交通工具和出行方式的重点词汇与短语。

2.核心句型“Howdoyougetto...?”及其答语的理解与初步运用。

3.在听力中捕捉有关出行方式的关键信息。

教学难点：

1.交通工具名词与相应动词短语的准确搭配（如rideabike,takethebus/subway/train,driveacar）。

2.在真实或模拟交际情境中，流利、得体地运用所学进行关于出行方式的问答。

3.初步区分“Howlong...”与“Howfar...”的问句意图。

突破策略：

针对难点1，设计“词汇寻亲”、“动作猜词”等游戏，强化动宾搭配的记忆；通过chant或韵律句进行操练，形成语感。针对难点2，提供充足、分层的语言支架（如句型卡、对话模板），创设从机械操练到意义操练再到交际性操练的渐进活动链。针对难点3，利用地图、时间轴等可视化工具进行直观对比，并通过针对性强的听力与口语练习进行区分巩固。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含清晰美观的交通工具图片、动画、音频、视频片段（如不同城市交通掠影）、互动游戏等。

2.音频材料：教材1b,2a,2b部分的高质量录音。

3.实物或模型：自行车模型、公交卡、地铁票等（可选）。

4.教学卡片：

1.5.交通工具单词卡（带图）。

2.6.动词短语卡片（take,ride,walk,drive等）。

3.7.核心句型条：“Howdoyougetto...?”“I...”。

8.学生活动材料：

1.9.课堂任务单（包含词汇匹配、听力笔记、调查表格等）。

2.10.小组角色扮演情景卡。

3.11.空白思维导图模板。

12.板书设计物料：彩色粉笔或白板笔。

六、教学过程

Step1:Warm-upandLead-in(情境导入，激活已知)(预计时间：7分钟)

教师活动：

1.播放一段约30秒的短视频，内容为世界不同城市（如北京、阿姆斯特丹、威尼斯）早晨繁忙交通的混剪，突出展示地铁、公交、自行车、轮船、步行等多样出行方式。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已学的交通工具单词，如car,bus,bike。

2.展示一张本校校门的照片，提问：“Thisisourschool.Everymorning,wecomehere.Buthowdoyoucometoschool?”用肢体语言和缓慢的语速辅助理解。邀请几位学生用中文简单回答。

3.总结学生的中文回答，并说：“Great!Youcomebybike,bycar,bybus,oronfoot.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthesewaysinEnglish.”自然引出单元主题“Howdoyougettoschool?”并将优化后的单元标题呈现在课件上。

学生活动：

1.观看视频，积极回应教师提问，尝试说出看到的交通工具英文名。

2.看着学校图片，思考并用自己的语言（主要是中文）回答如何上学。

3.明确本课学习主题和目标。

设计意图：

通过视听结合的方式快速吸引学生注意力，创设真实的“出行”主题语境。从国际视野到本校实际，将话题拉近学生生活，有效激活其已有的生活经验和零散语言知识。用中文进行初步交流旨在降低认知门槛，激发表达欲望，为后续的英语学习做好心理和内容上的铺垫。教师的总结语实现了从已知到未知、从母语到目标语的巧妙过渡。

Step2:PresentationofNewVocabularyandPhrases(新知呈现，音义形结合)(预计时间：12分钟)

教师活动：

1.图片环游：利用课件逐一呈现1a中的六种交通方式高清图片（train,bus,subway,bike,car,walk），同时播放清晰的单词发音。每呈现一个，教师带领学生跟读2-3遍，注重发音纠正（如subway的元音，walk的/l/音）。

2.词汇分类与短语建构：

1.3.将六种方式分为两组：①需要借助交通工具的：train,bus,subway,bike,car。②不需要的：walk。

2.4.针对第一组，引入动词短语。拿起“bus”卡片，做上车的动作，说：“Itakethebus.”并板书“takethebus”。同样方式呈现“takethetrain/subway”。强调“take”在这里表示“乘坐”。

3.5.拿起“bike”卡片，做骑行动作，说：“Irideabike.”板书“rideabike”。拿起“car”卡片（假设是爸爸开车），做转方向盘动作，说：“Myfatherdrivesacar.”板书“driveacar”。区分“ride”用于两轮车或动物，“drive”用于四轮及以上机动车。

4.6.针对“walk”，做步行动作，说：“Iwalktoschool.”板书“walkto+地点”。

7.巩固游戏：快速反应：

1.8.教师展示图片，学生快速说出短语（如：看到地铁图，说“takethesubway”）。

2.9.教师说短语，学生做出相应动作。

3.10.进行“What’smissing?”游戏：课件上同时呈现几个图片，然后消失一个，让学生快速说出消失的那个及其短语。

学生活动：

1.观看图片，认真听音，模仿跟读新单词，努力做到发音准确。

2.观察教师的动作演示，理解不同动词与交通工具的搭配，跟读核心短语。

3.积极参与“快速反应”游戏，在紧张愉快的氛围中巩固新学词汇与短语的音、形、义联系。

设计意图：

将词汇学习置于具体的主题语境中，避免孤立记忆。通过图片、动作等多模态输入，建立词汇与意义之间的直接关联，符合七年级学生的认知特点。分类教学有助于学生发现语言规律。引入动词短语是为核心句型的学习搭建必要的语言支架。游戏化的操练方式能保持学生的高参与度，实现高频复现与即时反馈，使机械记忆变得有趣、有效。

Step3:ListeningPractice1–TargetLanguageInput(听力实践1：聚焦目标语言)(预计时间：8分钟)

教师活动：

1.任务前：引导学生看课本1a的图片，指认图中人物（Bob,Mary,Paul等）和不同的交通方式图标。提问：“HowdoyouthinkBobgetstoschool?Guess!”让学生根据图片线索进行预测，激活思维。

2.任务中：

1.3.明确听力指令：“Nowlet’slistenandmatchthestudentswiththewaystheygettoschool.Writethenumbers.”

2.4.播放1b录音第一遍，让学生整体感知，尝试完成匹配。

3.5.播放第二遍，在每段对话后暂停，核对答案。针对有疑问的答案，可重听相关片段。

4.6.核对答案后，呈现完整的对话文本，引导学生跟读模仿录音中的语音语调。

7.任务后：提炼并板书核心问句：“HowdoesBob/Mary/Paulgettoschool?”及其答句。引导学生观察并总结：询问第三人称单数时，问句中的助动词“do”要变为“does”，答语中的动词也可能有相应变化（如takes,rides）。但本课重点仍放在第一人称的问答上，第三人称作为渗透。

学生活动：

1.观察1a图片，根据图标预测人物的出行方式。

2.第一遍听，完成数字匹配任务。

3.第二遍听，确认答案，注意捕捉关键信息。

4.跟读对话，模仿语音语调，注意第三人称单数的形式。

5.观察板书，在教师引导下初步感知主语为第三人称单数时间句与答句的形式变化。

设计意图：

听力活动设计遵循“预测-聆听-核对-模仿”的流程，符合听力理解规律。预测活动能激发学生的倾听动机。第一遍听主旨完成匹配，第二遍听细节确认，体现了听力任务的层次性。听后跟读不仅巩固了听力内容，还将听与说有机结合，提供了地道的语言输入范例。提炼核心句型并初步渗透语法点，为后续的语言输出搭建了更清晰的框架。

Step4:ControlledOralPractice(控制性口语操练)(预计时间：6分钟)

教师活动：

1.组织学生进行1c的结对活动。教师先与一位学生做示范：

T:Howdoyougettoschool,(S1’sname)?

S1:Itakethebus./Iridemybike./Iwalk.

T:(转向全班)Howdoeshe/shegettoschool?

Ss:He/Shetakesthebus./He/Sherideshis/herbike./He/Shewalks.

2.让学生与同桌仿照1c的示范和刚才的师生示范进行问答练习。要求至少询问两种不同的方式。

3.教师巡视，提供必要帮助，纠正明显的语音或句型错误，并鼓励学生尽可能使用完整的句子回答。

4.邀请2-3对学生在全班面前展示。

学生活动：

1.观察师生示范，理解活动要求。

2.与同桌进行轮流问答练习，尝试使用所学短语进行回答。

3.部分学生自愿进行全班展示。

设计意图：

此环节是学生在获取新语言知识后的初步输出尝试，属于控制性练习。结对活动保证了每个学生都有开口说的机会，降低了在全体面前发言的焦虑。教师示范明确了活动形式和语言要求。从询问同桌到转述给全班，自然地复现了第一人称和第三人称的转换，巩固了前一步的听力发现。巡视指导能提供个性化支持，确保操练的有效性。

Step5:ListeningPractice2–ExtendedInput(听力实践2：拓展输入)(预计时间：10分钟)

教师活动：

1.引入新句型：展示一张简单的地图，标出“home”和“school”，两点间有距离标注（如5kilometers）。提问：“Myhomeis5kilometersfromschool.It’sfar.HowdoIgettoschool?MaybeItakethebus.Buthowlongdoesittake?”板书“Howlongdoesittake?”并解释其意为“花费多长时间”。再指着地图问：“Andhowfarisitfrommyhometoschool?”板书“Howfarisitfrom...to...?”解释其意为“距离有多远”。利用地图、手势和简笔画，直观对比两个问句的不同焦点（时间vs.距离）。

2.任务前：让学生看2a的图片，描述图中场景（两个学生在交谈）。引导学生看2a的句子，快速浏览，明确听力任务是在听到的词汇上打勾。

3.任务中：

1.4.播放2a录音，学生独立完成打勾任务。核对答案。

2.5.引导学生看2b的表格，明确需要听出三个数字。播放2b录音第一遍，学生尝试填写。

3.6.播放第二遍，在关键信息处稍作停顿，让学生核对和补全。重点讲解“minutes”和“miles/kilometers”这两个单位词。

4.7.呈现2b对话文本，让学生找出“Howlong...”和“Howfar...”的问句及其答语，并跟读。

8.任务后：简要总结询问时间长短和距离远近的表达方式，强调“Ittakes(about)+时间”和“It’sabout+距离+from...to...”的答句结构。说明这些是下节课的重点，本节课只需初步感知。

学生活动：

1.观察地图和教师演示，理解“Howlong”和“Howfar”的基本含义与区别。

2.完成2a和2b的听力任务，捕捉数字信息。

3.在对话文本中定位目标句型，跟读模仿。

4.在教师引导下，初步了解回答时间和距离的句型结构。

设计意图：

此环节是语言输入的拓展和深化。通过地图创设认知冲突，自然引出本单元后续的重点句型，体现单元内容的整体性和连贯性。听力任务设计从识别词汇到抓取具体数字，难度递增，训练学生不同的听力微技能。强调对数字和单位词的听辨，关注语言的实际运用细节。将新句型的系统学习定位为“初步感知”，符合第一课时的教学目标，也为第二课时的学习埋下伏笔，保持了教学节奏的合理性。

Step6:Semi-controlledandCommunicativePractice(半控制性与交际性实践)(预计时间：10分钟)

教师活动：

1.调查活动：

1.2.分发课堂任务单，上面有一个简单的调查表格。表格列有几种交通方式（bybike,bybus,onfoot,bycar,bysubway），以及“Howlong?”和“Howfar?”两栏（暂不要求填写）。

2.3.教师示范：采访一位学生，“Howdoyougettoschool?”将学生的回答以“√”形式记录在表格中。然后可以尝试问：“Isitfar?/Howlongdoesittake?”学生可用中文或简单英文回答，教师表示理解。

3.4.指令：学生起立，在教室內走动，用“Howdoyougettoschool?”采访至少3位同学，记录他们的出行方式。

4.5.活动时间到，请几位学生汇报调查结果，如：“Inmysurvey,twostudentsridebikes,onestudenttakesthebus.”

6.情景角色扮演：

1.7.将学生分成4-5人小组。给每组分配一个简单的情景卡，如：

1.2.8.Scene1:Twonewclassmatesmeetonthefirstdayofschoolandaskeachotherhowtheygettoschool.

2.3.9.Scene2:Astudentiscallinghis/herfriendtoarrangeameetingatthepark.Theyneedtotelleachotherhowtogetthere.

4.10.要求对话必须包含至少两次“Howdoyougetto...?”的问答，并鼓励他们使用刚才听到的“Howlong?”或“Howfar?”。

5.11.给予3-5分钟准备时间，教师巡视指导，提供语言支持。

6.12.邀请1-2个小组上台展示。

学生活动：

1.理解调查活动要求，模仿教师示范，用核心句型采访同学并做记录。

2.整理调查信息，向全班做简单汇报。

3.在小组内讨论角色分配，根据情景卡构思对话，编写简单台词并练习。

4.部分小组进行角色扮演展示。

设计意图：

此环节是语言输出的提升阶段。调查活动将语言运用从固定的同桌扩展到全班，增加了交际的真实性和流动性，同时在汇报中自然融入了信息整合与转述的练习。角色扮演则创造了更接近真实生活的微型语境，促使学生为了完成交际任务而主动运用语言，并尝试整合新旧知识（如加入问候语、地点名词等）。小组合作形式培养了学生的协作精神和创造性。从控制性操练到半开放性调查，再到创造性的角色扮演，构成了一个循序渐进的输出链，有效促进了语言的内化与迁移。

Step7:Summary,ConsolidationandHomework(总结巩固与作业布置)(预计时间：7分钟)

教师活动：

1.思维导图总结：教师在板书上（或利用课件）绘制本节课的核心内容思维导图。中心为“Howdoyougettoschool?”，分出三个主要分支：①Ways(take/ride/drive/walk);②Askabouttime(Howlong...?);③Askaboutdistance(Howfar...?)。引导学生一起回顾，完善各个分支下的具体内容。

2.价值观渗透：展示几张图片（拥堵的街道、自行车道、地铁、步行的人群），提问：“Whichwaysaregoodforourhealth?Whichwaysaregoodforourcity/environment?”引导学生说出“ridingabike”和“walking”是绿色、健康的方式。简单总结：“Whenwecan,choosinggreenwaysisgoodforusandfortheEarth.”

3.布置分层作业：

1.4.基础性作业：朗读并抄写本节课的重点词汇和句型（每个3遍）。模仿1b或2b的对话，编写一段关于自己上学方式的对话（至少4句）。

2.5.拓展性作业：绘制一张从家到学校的简单路线图，并用英语标注出主要的交通方式（如：walktobusstop,takeBusNo.101,walktoschool）。尝试用一句话描述：“I...toschool.It’sabout...kilometers.Ittakesabout...minutes.”

3.6.探究性作业：通过网络或询问家人，了解一种国外城市（如伦敦、东京）学生常用的、有特色的上学交通方式，下节课用1-2句英文分享。

学生活动：

1.跟随教师的引导，共同回顾本节课所学，参与构建思维导图。

2.观看图片，思考并回应关于绿色出行的问题，提升环保意识。

3.记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

思维导图式的总结帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的知识网络，提升学习策略。价值观的渗透将语言学习与育人目标有机结合，体现了英语课程的人文性。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上获得发展。基础作业巩固双基；拓展作业联系生活实际，促进知识应用；探究作业激发兴趣，培养自主学习能力和跨文化意识。作业设计体现了巩固、延伸与拓展的有机结合。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、有逻辑性，成为课堂教学过程的可视化支架和学生课后复习的线索。

（左侧区域：核心词汇与短语）

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