九年级英语下册Unit 14第5课时（Section B 2a2e）毕业演讲阅读课核心素养教案

九年级英语下册Unit14第5课时（SectionB2a-2e）毕业演讲阅读课核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课时是选自人教版九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.的第五课时，教学内容为SectionB2a-2e。本单元围绕“初中回忆与未来展望”这一主题展开，而本课时则是这一主题的升华与核心。语篇类型为毕业典礼致辞（agraduationspeech），是一篇极具感染力和教育意义的文章。文章以一位初中校长或老师的口吻，在毕业典礼上回顾了学生们三年来的成长历程，从初入校园的稚嫩到如今的自信与成熟，字里行间充满了骄傲、欣慰与不舍。文本不仅回顾了过去（whattheywerelike,howtheyhavechanged），更重要的是，它指向了未来，对学生们提出了殷切的期望和充满智慧的建议，如“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”、“Thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup.”以及“Choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions.”。这篇文章不仅为学生提供了丰富的语言输入，如现在完成时、宾语从句、祈使句的得体运用，以及大量与情感、成长相关的词汇和短语，更重要的是，它为即将毕业的学生提供了一个情感宣泄和深度思考的契机，引导他们反思成长的意义，感恩身边的人，并勇敢地面对未来的挑战。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是对前几课时所学关于初中生活记忆的整合与深化，也为后续的写作输出（3a-3b）——撰写自己的毕业演讲，搭建了坚实的语言和内容支架。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，他们即将完成初中阶段的学习，面临着毕业和升学的压力，情感细腻且复杂。对于本课的话题，他们有着强烈的情感共鸣和真实的生活体验，这为深入理解文本奠定了良好的情感基础。

1.已有基础：在知识储备上，学生经过三年初中英语的学习，已经积累了相当的词汇量，并系统学习了现在完成时、一般过去时、宾语从句等重要语法项目，能够进行较为复杂的语言表达。在技能层面，学生已经具备了一定的略读、扫读等基本阅读技巧，能够获取文章的主旨大意和特定信息。在情感层面，他们对母校、老师和同学有着深厚的感情，对毕业话题有着切身的体会和表达的欲望。

2.存在问题（难点）：

1.3.【难点】语言理解层面：文章中部分长难句，如包含定语从句或宾语从句的复合句（例如：“Althoughyou’veallworkedveryhardoverthelastthreeyears,noneofyoudiditalone.”），以及一些抽象词汇（如“responsible”,“separate”,“thirstyforknowledge”）的理解和运用，对学生来说仍有一定挑战。

2.4.【难点】深层理解层面：学生往往容易理解文章的表层信息，但较难深入体会文字背后蕴含的情感、作者的写作意图以及演讲这种文体的感染力和号召力，对文本的批判性思维能力尚需加强。

3.5.【难点】迁移运用层面：如何将阅读中习得的语言知识、语篇结构和情感表达方式，内化为自己的能力，并创造性地运用到自己的毕业演讲写作和口语表达中，是学生面临的最大挑战。

（三）核心素养教学目标

基于英语学科核心素养，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力

1.2.【基础】词汇：能够正确理解、认读并运用以下词汇和短语描述成长与感悟：survey,standard,row,keyboard,method,instruction,,book,level,degree,manager,gentleman,congratulate,congratulatesb.onsth.,thirsty,bethirstyfor,thankful,bethankfultosb.,task,ahead,aheadof,alongwith,responsible,beresponsiblefor,separate,separatefrom,setout,wing,overcome(overcame,overcome),graduate,caring,ours,senior,等。

2.3.【基础】句型：能够理解并模仿运用文中的核心句型，如：Irememberdoingsth./Youhaveallgrownupsomuch./Neverfailtodosth./Thekeyistodosth./beproudof/bethankfulto/beresponsiblefor等。

3.4.【基础】语篇：能够识别演讲稿的文体特征，理解其结构（开场祝贺-回顾成长-表达感谢-提出建议-美好祝愿）和语言风格（情感真挚、富有感染力、多用排比和祈使句）。

5.文化意识

1.6.【重要】通过阅读西方国家的毕业典礼致辞，了解其毕业文化，感受其中共通的感恩、激励与对未来憧憬的情感价值。

2.7.【重要】引导学生对比中西方毕业仪式的异同，加深对文化多样性的理解，同时体悟“感恩”、“责任”等普世价值，培养积极向上的人生态度和感恩情怀。

8.思维品质

1.9.【重要】通过梳理演讲的结构和作者的思路，培养学生的逻辑思维能力。

2.10.【非常重要】通过分析作者对过去、现在和未来的看法，引导学生结合自身经历进行反思和评价，培养批判性思维能力。例如：作者的哪些建议对你最有启发？为什么？

3.11.【高频考点】通过推断作者的写作意图和情感态度，训练学生的推断能力。

12.学习能力

1.13.【热点】引导学生运用不同的阅读策略（略读、扫读、精读）完成不同层次的阅读理解任务，提升阅读的效率和效果。

2.14.【重要】鼓励学生通过小组合作、分享讨论等方式，主动探究文本意义，相互学习，提升合作学习能力。

3.15.【非常重要】指导学生利用思维导图等工具，结构化地梳理文本信息，为最终的迁移创新（如撰写自己的演讲稿）奠定基础。

（四）教学重点与难点

1.教学重点

1.2.【基础】语言知识：掌握本课时核心词汇和短语的语义及用法。

2.3.【基础】信息获取：运用略读和扫读策略，准确获取毕业演讲中关于过去回顾、感恩对象、未来建议等信息。

3.4.【重要】语篇结构：清晰理解并归纳出毕业演讲稿的宏观结构框架。

5.教学难点

1.6.【难点】语言运用：在复杂语境中准确运用现在完成时和核心短语（如bethankfulto,beresponsiblefor,separatefrom）描述个人经历和表达观点。

2.7.【难点】情感共鸣与迁移：深刻体会演讲词中的情感内涵，并能将这种情感体验和文本的结构、语言，创造性地迁移到自己的毕业演讲准备中，实现知识的迁移创新。

二、教学方法与准备

（一）教学方法与理念

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以英语学习活动观为指导，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学活动将围绕“学习理解-应用实践-迁移创新”三类相互关联、层层递进的活动展开。采用任务型语言教学法，以“为班级毕业典礼准备一份演讲”为核心任务驱动，通过阅读范文，让学生自主探究演讲稿的“内容要点”、“语言风格”和“情感线索”，在分析问题、解决问题的过程中习得语言、发展思维、形成能力。同时，采用情境教学法，充分利用音乐、图片和学生自己的照片创设真实的毕业情境，激发学生的情感共鸣和学习内驱力。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、相关音频视频材料（如轻音乐、往届毕业典礼照片集锦）、导学案、小组活动任务单。

三、教学实施过程

新标题：初中英语九年级Unit14毕业演讲SectionB2a-2e深度阅读教案

一、学习理解阶段：情境创设与文本解构

【课堂伊始，教师并不急于打开书本，而是通过一段精心剪辑的校园生活短视频（配以轻柔的背景音乐，如《YesterdayOnceMore》的纯音乐版），迅速将学生带入特定的情感场域。视频内容涵盖学生七年级入学时的稚嫩笑脸、运动场上的奋力拼搏、课堂讨论的专注神情、艺术节的精彩瞬间等。视频播放结束后，教师并不提问，而是给予学生片刻的静默与回味。随后，教师以平和而深情的语调开启对话。】

教师活动：教师首先通过多媒体展示本课的核心任务：“Graduationiscoming.Wearegoingtoholdaclassgraduationceremony.Everyoneofyouwillgiveashortspeech.Today,let’slearnfromawonderfulspeechtoseehowtomakeourownspeechespowerfulandtouching.”接着，教师引导学生关注教材2a部分，组织学生以Pairwork形式进行讨论：“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinjuniorhighschool?Isitknowledge,friendship,orhowtofacedifficulties?”这个环节的目的在于激活学生关于初中生活的已有图式和情感记忆，为即将开始的阅读做好“热身”。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，并鼓励他们用英语表达，对个别表达困难的学生给予提示性帮助，例如用“Doyoumean...?”或“Canyousayitlikethis...?”来引导学生完善表达。讨论结束后，随机邀请2-3组学生分享他们的观点，教师将关键词如“knowledge”,“friendship”,“teamspirit”,“nevergiveup”等板书在黑板上，这些词将与后续的阅读内容形成呼应。

学生活动：学生沉浸在视频带来的情感冲击中，唤醒对初中生活的美好回忆。在教师的引导下，学生明确本课时的终极任务——创作自己的毕业演讲。接着，学生积极参与2a的小组讨论，与同桌分享自己心中初中三年最宝贵的收获。这个过程不仅是语言的输出，更是情感的初步梳理。被邀请发言的学生代表小组或分享个人最深刻的感悟，他们的发言可能涉及具体的学科知识，也可能是在一次挫折后学会的坚韧。学生的回答将呈现出多元化和个性化的特点，为接下来阅读的多样性理解埋下伏笔。

设计意图：【非常重要】本环节遵循“创设情境，激活已知”的原则。视频导入旨在迅速拉近学生与文本主题的情感距离，创造情感共鸣。明确核心任务为学生设置了清晰的阅读目标——为了“输出”而“输入”，极大地激发了学生的阅读内驱力。2a的讨论则是对学生个人经验的唤醒，为阅读文本中关于成长的话题提供了认知和情感上的铺垫，使学生在后续的阅读中能够不断与自身经验进行对比和关联，从而实现深度理解。

接下来，教师引导学生进入文本阅读。首先进行的是“体裁与结构”的快速感知。教师要求学生快速浏览2b的文本，在1分钟内回答一个问题：“Whatkindofisit?Isitastory,aletter,apoem,oraspeech?”学生几乎能立刻判断出这是一篇演讲稿（speech）。教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注文本的格式，如开头的称呼语“Dearteachersandstudents”，结尾的祝福语“Goodluckandhopetoseeyouagainsoonsometime!”以及通篇充满感染力的语言。这一步旨在培养学生的语篇体裁意识。

随后，教师布置第一遍阅读的任务（Skimming）：快速阅读全文，找出作者的身份（Whoisthespeaker?）以及听众是谁（Whoistheaudience?）。学生很快便能找到相关信息，得出是校长或老师在毕业典礼上对学生们发表的演讲。在此基础上，教师提出更具挑战性的问题：“Whatarethemainpartsofthisspeech?Canwedivideitintoseveralparts?”学生进行第二次快速浏览，尝试划分段落并概括主旨。教师鼓励学生小组讨论，共同完成这个任务。最后，师生共同梳理出演讲稿的宏观结构：【非常重要】这是本课的结构核心。第一部分（Para.1）：开场与祝贺（OpeningCongratulations）；第二部分（Paras.2-3）：回顾过去与感谢（LookingbackThanks）；第三部分（Para.4）：展望未来与建议（LookingaheadAdvice）；第四部分（Para.5）：结束与祝福（ClosingWishes）。教师将这个结构框架以思维导图的形式呈现在黑板上。

学生活动：学生通过快速浏览，准确识别语篇体裁，并关注到演讲稿的格式特征。通过扫读，迅速定位关键信息（演讲者身份、听众）。在划分段落和概括主旨的任务中，学生进行小组合作探究，共同建构对文本宏观结构的理解。这个过程中，学生需要运用归纳、概括等思维技能，将零散的信息整合成逻辑清晰的框架。

设计意图：【重要】本环节旨在培养学生的语篇结构意识。通过由浅入深、层层递进的快速阅读任务，引导学生从识别体裁到把握整体结构，为后续的精读奠定了宏观基础，有助于学生在细节阅读时能“既见树木，又见森林”。

二、应用实践阶段：细节探究与语言内化

在对文本有了整体把握之后，教师带领学生进入精读环节（CarefulReading），深入探究文本的细节信息、语言特点和情感内涵。这一环节严格遵循“学习理解-应用实践”的活动观，让学生在与文本的深度互动中内化知识。

教师活动：教师引导学生聚焦第二部分（回顾与感谢）。首先，学生自主阅读第二段，完成2c的第一个问题：“WhatwerethestudentslikeinGrade7?”学生很容易找到“fullofenergy”,“thirstyforknowledge”等描述。教师引导学生关注“thirstyforknowledge”这个短语，并板书讲解“thirsty”的比喻用法——“bethirstyfor”意为“渴望”，并让学生用该短语造句，描述自己渴望的东西，如“I’mthirstyforthecomingsummervacation.”或“Weshouldalwaysbethirstyfornewknowledge.”将词汇学习融入语境。

接着，教师要求学生找出描述学生三年变化的句子。学生找到“You’veallgrownupsomuchandI’msoproudofyou.”教师引导学生分析这个句子的时态——现在完成时，强调其强调过去动作对现在的影响（成长了）和结果的用法。并引导学生思考，作者为什么为学生们感到骄傲？仅仅是成绩吗？引导学生深入文本，找到学生们在克服困难、团队合作等方面的成长。

然后，教师提出一个关键问题：“Whoshouldthestudentsthankandwhy?”学生阅读第三段，可以迅速找到父母、老师、朋友。教师并不满足于此，而是引导学生深挖文本，找出作者描述他们付出时所用的词句，如“diditalone”,“supportedyou”,“helpedyou”,“tookcareofyou”。【非常重要】教师此时设计一个“情境交际”活动：要求学生两人一组，一人扮演毕业生，一人扮演曾经帮助过自己的人（老师、同学或父母），进行一个简短的对话，表达感谢，并说明原因。要求对话中必须使用本课的核心短语，如“bethankfulto”,“becauseofyourhelp/support”,“Irememberyou+didsth.”等。学生在这个角色扮演活动中，将刚学到的语言知识立即应用到模拟的真实情境中，实现了语言的内化和初步运用。例如：

A(Student):I’dliketobethankfultoyou,Mr.Li.Becauseofyourpatientguidance,I’mnolongerafraidofmath.

B(Teacher):I’msoproudofyou.Neverfailtobelieveinyourself.

在完成回顾与感谢部分的探究后，教师将教学重点引向第三部分（未来建议）。这是文章的核心，也是蕴含深刻人生哲理的部分。教师让学生默读第四段，然后以小组为单位，完成一个“信息提取与归纳”的任务：作者给了毕业生哪些关于未来的建议？请用思维导图或列表的形式归纳出来。小组讨论后，选派代表上台展示。学生的展示可能会包含以下要点：

1.Lifewillbeharderwithdifficulttasksahead.

2.Alongwithdifficulties,therewillbeexcitingthings.

3.Makemistakesbutthekeyistolearnfromthemandnevergiveup.

4.Choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions.

5.Asyousetoutonyournewjourney,don’tforgetwhereyoucamefrom.

在学生展示完毕后，教师引导学生关注这些建议的语言表达形式，特别是祈使句的运用（如“Choosewisely”,“Neverfailtobethankful”），以及表达转折和并列关系的连接词（如“but”,“alongwith”）。教师重点讲解“beresponsiblefor”和“separatefrom”这两个短语。【高频考点】教师通过例句对比，让学生理解“responsible”的用法：sb.beresponsibleforsth./doingsth.。然后给出一个情景，让学生用该短语填空：“Asastudent,youshouldberesponsiblefor________(yourownstudy/finishingyourhomework).”接着，处理“separatefrom”。教师可以通过肢体语言或图片，区分“separate...from...”(把……和……分开)与“o...”(把……分成……)的区别，并让学生根据课文原句“It’shardtoseparatefrom...”进行仿写，如“It’shardtoseparatefrommybestfriendsaftergraduation.”

为了进一步深化对这部分内容的理解和应用，教师设计了一个“建议漂流瓶”的活动。【非常重要】教师给每个小组发一张彩纸，要求学生以小组为单位，为即将升入高中的学弟学妹们写一条最有价值的建议。建议必须仿照文章中的句式，使用“Neverfailto...”,“Thekeyisto...”,“Beresponsiblefor...”等结构。写完后，各小组将纸条折好放进“漂流瓶”（一个漂亮的盒子）。然后随机抽取几条在全班分享，让其他同学评价这些建议是否实用，语言是否得体。

学生活动：学生在教师的引导下，通过层层递进的问题链，深入文本细节，不仅获取了信息，更分析了信息的表达方式和情感色彩。在角色扮演活动中，学生将书本语言转化为自己的交际语言，体验了感恩之情的表达。在小组合作归纳未来建议的活动中，学生锻炼了信息筛选、归纳和逻辑思维能力。在“建议漂流瓶”活动中，学生实现了对文本语言的创造性模仿和应用，将静态的知识转化为动态的语用能力。

设计意图：【非常重要】精读环节是培养学生核心素养的主阵地。通过问题链驱动学生与文本进行多轮深度对话，不仅培养了获取信息的能力，更锻炼了分析、推断、评价等高阶思维能力。情境化的语言实践活动（如角色扮演、建议漂流瓶）践行了“在体验中学习，在实践中运用”的理念，帮助学生在真实或模拟的语境中内化语言知识和文化知识，实现了从“学习理解”到“应用实践”的跨越。

三、迁移创新阶段：批判评价与创意生成

经过前面的学习，学生对演讲稿的内容、结构、语言和情感已经有了深入的理解和内化。本环节旨在超越文本，引导学生结合自身进行批判性思考，并为最终的创意表达——撰写自己的演讲稿做准备。

教师活动：教师首先引导学生对全文进行一个整体的回顾与评价。教师提出一个开放性的问题：“Nowwehavereadthewholespeech.Whichsentenceinthespeechimpressesyoumost?Why?”这个问题指向2e的活动。教师给予学生3-5分钟的时间，再次浏览全文，划出自己最喜欢的句子，并思考喜欢的原因。学生可以在四人小组内分享自己的选择和理由。这个分享过程本身就是一种思想的碰撞和情感的交流。有的学生可能喜欢“Youwereallsofullofenergyandthirstyforknowledge.”，因为它让他们想起了初入校园时那个充满好奇的自己；有的学生可能被“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”深深触动，因为它提醒自己时刻心怀感恩；还有的学生可能从“Thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup.”中获得了面对未来挑战的勇气。教师在全班巡视，倾听学生的分享，并选择几位有代表性的同学在全班进行分享。教师对学生的分享给予积极反馈，并适时进行价值引领，强调感恩、坚持、责任等品质的重要性。

在学生分享完最喜欢的句子后，教师将教学推向更深层次的批判性思考。【热点】【非常重要】教师提问：“Aspeechistotouchpeopleandpersuadepeople.Doyouthinkthisspeechissuccessful?Whatmakesitsopowerful?Let’sanalyzeits‘winningpoints’.”教师引导学生从“内容”（Content）、“结构”（Structure）、“语言”（Language）、“情感”（Emotion）四个维度进行讨论。学生以小组为单位，回顾整个阅读过程，总结这篇演讲稿的成功要素。讨论结束后，教师组织全班进行“头脑风暴”，并将学生们的观点整理成表格形式（教师在黑板上以关键词形式记录）：

1.内容：有共同的回忆（sharedmemories），有真诚的感谢（heartfeltthanks），有实用的建议（practicaladvice），有美好的祝愿（bestwishes）。

2.结构：逻辑清晰（clearlogic），层次分明（well-organized），从过去到现在再到未来（frompasttopresenttofuture）。

3.语言：句式丰富（variedsentencestructures:simple,compound,complex），用词精准（precisewords:fullofenergy,thirstyfor,responsible），善用修辞（rhetoricaldevices:parallelism,imperativesentences）。

4.情感：真诚（sincere）、亲切（warm）、鼓舞人心（inspiring）。

这个总结过程，实际上是师生共同建构了一篇“好演讲稿”的评价标准，为学生接下来的创意写作提供了清晰的目标和“脚手架”。

至此，本课时的核心任务——创作自己的毕业演讲，已是水到渠成。但这节课的40分钟可能不足以完成完整的写作，因此，教师将写作任务作为本节课的延伸，同时也是对本节课学习成果的终极检验。

教师活动：教师布置课后作业：“Nowit’syourturn.Basedonwhatwe’velearnedtodayandyourownexperiences,pleasewriteashortspeechforourclassgraduationceremony.Yourspeechshouldinclude:1.Yourgreetingsandopening;2.Yourmostunforgettablememoriesandthepeopleyouwanttothank;3.Yourhopesoradviceforthefuture;4.Yourbestwishes.”教师提醒学生，在写作时可以模仿课文的语言和结构，但一定要融入自己最真实的情感和故事。为了降低难度，教师可以提供一份写作提纲（如导学案所示），并提醒学生可以参考黑板上总结的“演讲致胜法宝”。

学生活动：学生积极参与对文章成功之处的讨论，从多角度对文本进行批判性评价，总结出优秀演讲稿的评价标准。这个过程锻炼了他们的元认知能力和批判性思维。随后，学生明确课后写作任务，并开始在脑海中构思自己演讲稿的内容，为后续的写作输出做好准备。

设计意图：【非常重要】本环节是本课教学的最高潮和最终落脚点。通过对文本的批判性评价，学生不再是被动的接受者，而是主动的意义建构者和评