九年级下册语文《山水画的意境》思辨性阅读与表达教案

九年级下册语文《山水画的意境》思辨性阅读与表达教案

一、教材与学情分析

【基础】本节课选自2024-2025学年统编版语文九年级下册第四单元，该单元为文艺评论和随笔单元，旨在通过对文章思想观点、论述思路和语言风格的理解，提升学生的审美品位和文化素养。《山水画的意境》是我国杰出画家李可染先生撰写的一篇关于山水画创作与鉴赏的文艺论文。文章深入浅出地探讨了“意境”这一中国传统美学核心概念的内涵，阐述了获得意境的途径，并辨析了意境与意匠的辩证关系。

【重要】九年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步把握作者观点和论证材料。然而，本文作为一篇带有鲜明专业特色的文艺论文，对学生而言存在几大挑战：一是对“意境”这一抽象、多义的美学概念的深层理解；二是梳理作者如何围绕核心概念层层递进展开论述的严密逻辑；三是理解文中大量诗例、画例与观点之间是如何做到水乳交融、有力支撑的。因此，本课的教学不能停留在简单的信息筛选，而应引导学生深入文本肌理，开展思辨性阅读，构建文艺论文的阅读图式。

二、教学目标

1.【基础】梳理文章脉络，准确理解“意境”（景与情的结合）和“意匠”（表现方法的设计）的核心内涵及其相互关系。

2.【重要】通过细读文本，分析作者如何运用举例论证和引用论证来阐释抽象的美学原理，把握观点与材料之间的逻辑关联，学习文艺论文的阅读方法。

3.【核心】借鉴文中的理论观点，尝试迁移运用于古典诗词和绘画作品的鉴赏实践，初步形成个性化的审美判断和表达，提升审美鉴赏与创造的核心素养。

三、教学重难点

1.【重点】理解“意境”的内涵，把握文章“是什么—为什么—怎么样—有何关联”的递进式论述结构。

2.【难点】探究作者如何通过对具体诗作、画作的剖析，将抽象的美学理论阐释得清晰透彻，并引导学生将理论用于审美实践，实现从“理解”到“运用”的跨越。

四、教学准备

1.制作包含李可染代表画作（如《万山红遍》《漓江胜境图》）、文中提及的诗词意境图以及对比材料的交互式课件。

2.预留学生课前查阅李可染生平及艺术主张，初步感知课文，勾画出不理解的概念和语句。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻“意”之源——梳理概念，理清脉络

（一）导入新课：以“象”探“意”，激发兴趣

上课伊始，教师在大屏幕上同时展示两幅作品：一幅是清晰度极高、细节毕现的桂林山水摄影图，另一幅是李可染的写意山水画《漓江胜境图》。

【热点】教师引导学生观察并思考：“现代摄影技术已经能做到纤毫毕现，甚至可以VR全景漫游，那我们为什么还需要山水画？一幅纸上山水，究竟比照片多出了什么？”以此问题切入，迅速激活学生的认知冲突。学生自由发言后，教师引向深入：“摄影再现了‘景’，而山水画追求的则是‘境’。今天，我们就跟随一代宗师李可染先生，去探寻山水画的灵魂——意境。”随后板书课题，并引导学生解读标题，明确“山水画”是论述范畴，“意境”是核心论题。

（二）初读感知：检查预习，积累字词

【基础】教师通过课件检查预习效果，重点强调“惆怅”（chóuchàng）、“暮霭”（mùǎi）、“渲染”（xuànrǎn）、“浮光掠影”（lüè）等字词的读音与书写。学生结合注释理解“身临其境”、“胸有成竹”、“语不惊人死不休”等成语在文中的具体含义，为深入研读扫清文字障碍。

（三）整体把握：圈点勾画，绘制图谱

1.【重要】教师提出核心学习任务：“默读全文，请用红笔圈画出文中反复出现或作者明确定义的核心概念，用蓝笔圈画出与之相关的重要概念，尝试用思维导图的形式，梳理出这些概念之间的逻辑关系。”这一任务旨在将长文读短，将零散的信息结构化。

2.学生独立阅读、圈画、梳理，教师巡视指导。约8分钟后，组织小组交流，修正和完善各自的思维导图。

3.小组代表上台展示并解说。教师引导全班聚焦，最终在黑板或屏幕上生成班级共识图谱：

1.4.核心概念：【非常重要】意境（灵魂）——定义：景与情的结合；写景就是写情。

2.5.相关概念：景（客观）、情（主观）、意匠（加工手段）。

3.6.概念关系：意境是山水画的灵魂（第1段）。要获得意境，必须深刻认识对象，产生真挚感情（第5段）。意境的产生依赖于思想感情的深度（第6段）。意匠是为传达意境服务的加工手段，二者相辅相成，缺一不可（第9、10段）。

4.7.通过这一环节，学生清晰把握了文章的骨架：围绕“意境”，作者阐述了“是什么”、“为什么重要”、“怎么获得”以及“与意匠的关系”。

（四）研读重点：聚焦核心，深度解“意”

1.【难点】教师引导学生聚焦第2段，追问：“作者是如何给‘意境’下定义的？他用了什么方法来阐释这个抽象概念？”

2.学生再读第2段，发现作者先用设问句引出定义，接着用对比法进行阐释：“不是地理、自然环境的说明和图解……更重要的是表现人对自然的思想感情”。教师进一步引导学生抓住“死标本”与“活作品”的对比，理解“情”对于“景”的点化作用，让“意境”从抽象的定义变得可感可知。

3.教师追问：“为了让我们更透彻地理解‘景与情的结合’，作者在接下来的段落中举了哪些例子？”以此自然过渡到第3、4段的分析。

（五）析例悟理：诗文印证，情寓景中

1.【高频考点】教师引导学生研读第3段李白的《送孟浩然之广陵》和第4段毛泽东的《十六字令三首》。

2.问题链驱动：

1.3.李白的诗四句都在写景，何来“惆怅”？引导学生想象“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的画面，体会诗人久久伫立、目送友人的身影与心绪随江水流去的深情，从而理解“景”是“情”的载体，“情”是“景”的灵魂。

2.4.《十六字令》写山，为何却说歌颂了人？引导学生思考词中山的“离天三尺三”、“倒海翻江卷巨澜”等意象，如何象征着人的英雄气概和斗争精神。

5.教师小结：“这就是‘缘物寄情’，写景就是写情。好的艺术作品，从不直接说教，而是把情感融化在景象之中，让读者去品味、去共鸣。”通过这两个典范性极强的诗例，学生深刻领悟了“意境”的本质，也学习了作者“以例释理”的论述方法。

（六）课堂小结与作业

小结本节课我们通过梳理概念，搭建了文章的骨架；通过品读诗例，领略了“意境”的血肉。下节课，我们将继续探究意境的诞生过程，以及它与“意匠”的完美联姻。

作业熟读课文，思考：作者认为怎样才能创造出有意境的画作？文中列举了哪些画家的例子？

第二课时：探“境”之法——思辨迁移，学以致用

（一）回顾导入，设问激趣

【热点】教师引导学生回顾上节课所学：“意境是山水画的灵魂，它是‘景与情的结合’。那么，是不是有了真情实感，就一定能画出好画？这个‘魂’该如何附体呢？”学生短暂思考后，教师引出本节课的核心议题：“这就需要另一样法宝——‘意匠’。”

（二）纵深推进：探究“意境”的诞生条件

1.【重要】教师引导学生速读第5-8段，提炼作者观点：“怎样才能获得意境？”学生很快能找到关键句：“要深刻认识对象，要有强烈、真挚的思想感情。”

2.教师追问：“深刻的思想感情从何而来？”引导学生精读第6段齐白石画虾的例子，分析“身临其境，长期观察”的重要性，理解从“看虾”到“画虾”再到“活虾”的飞跃，正是“全马在胸”到“造化在手”的质变。

3.再读第7段毛泽东《沁园春·雪》的例子，引导学生理解“高于现实”的观察视角。结合词句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，让学生感受艺术家如何以宏大的视角、博大的胸怀去驾驭和提炼现实，从而创造出震撼人心的意境。

（三）辨析关系：厘清“意境”与“意匠”

1.【难点】教师抛出思辨性问题：“有了意境，是否就大功告成了？作者在第9、10段给出了什么警示？”

2.学生阅读讨论，明确“意匠”的概念——表现方法、手段的设计，即“加工手段”。教师引用杜甫名句“意匠惨淡经营中”帮助学生理解意匠形成的艰辛与匠心。

3.引导学生辩证分析意境与意匠的关系：意境是内容，是灵魂，决定方向；意匠是形式，是手法，服务于内容。二者相互依存，缺一不可。没有意境，意匠是无本之木；没有意匠，意境则流于空谈，无法落实为具体的艺术作品。教师可举“简笔画”与“八大山人写意”的区别，帮助学生理解意匠的高下对意境传达的深刻影响。

（四）审美实践：学以致用，鉴赏表达

1.【核心素养】教师再次展示李可染的《万山红遍》以及另一幅山水画作品（如宋代范宽《溪山行旅图》或元代倪瓒《六君子图》），并投影毛泽东《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的词句。

2.创设情境任务：“现在，请同学们担任‘美学讲解员’。运用今天所学的‘意境’与‘意匠’理论，从以下任务中任选一个完成：

1.3.任务一：赏析《万山红遍》，分析李可染先生如何通过‘意匠’（如朱砂用色、积墨法、构图）来创造‘万山红遍、层林尽染’的壮丽‘意境’。

2.4.任务二：结合课文中李白的诗例分析方法，任选一首你熟悉的写景诗词（如王维的‘大漠孤烟直，长河落日圆’、马致远的‘枯藤老树昏鸦’等），分析其中如何‘景情结合’创造意境。

3.5.任务三：对比教材中另一幅山水画（教师提供）与《万山红遍》，从意境和意匠的角度谈谈你更喜欢哪一幅，并阐述理由。”

6.学生分组讨论，沉浸于审美体验之中，尝试用专业术语进行鉴赏表达。教师深入各组，点拨引导，鼓励个性化见解。

（五）展示交流，生成评价

小组代表上台发言，展示本组鉴赏成果。教师引导其他学生从观点是否明确、分析是否紧扣文本（画作）、术语运用是否准确等角度进行点评和补充。

【非常重要】教师最后总结升华：“今天，我们不仅读懂了一篇文艺论文，更重要的是，我们掌握了一把打开中国传统艺术大门的钥匙。意境，是中国艺术追求的最高境界，它教会我们用心去看世界，用情去拥抱万物。希望同学们在未来的生活和学习中，也能做一个有心人，于无声处听惊雷，于景深处悟真情。”

（六）作业布置（分层设计）

1.【基础】完成课后练习题，整理本课所学的美学概念和论证方法。

2.【重要】选择一幅你最喜欢的山水画（或一首写景诗），写一段200字左右的鉴赏短文，要求运用“意境”和“意匠”的概念。

3.【拓展】（跨学科创意作业）“跨界寻境”：尝试为你喜欢的某段音乐、某部电