人教版三年级英语下册 Unit2 My Class Lesson 3 教案

人教版三年级英语下册Unit2MyClassLesson3教案

一、基本信息

1.课题名称：Unit2MyClassLesson3

2.授课年级：小学三年级（下学期）

3.教材版本：人民教育出版社（精通版）

4.课时安排：1课时（40分钟）

5.课型：新授课（对话课）

二、教材分析与单元整体教学解读

本单元主题为“MyClass”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。本单元旨在引导学生学习与教室环境、学习用品及课堂活动相关的核心语言，培养学生热爱班级、规范物品摆放、积极参与课堂活动的意识与习惯。

从单元整体视角审视，本单元共六课时，呈递进式结构：

1.Lesson12:初步感知、学习与教室物品（如desk,chair,blackboard,book,bag等）相关的名词及简单询问位置（Whereis...?）的句型，奠定词汇和初步的方位感知基础。

2.Lesson3（本课时）:核心对话教学课。在前期词汇积累的基础上，本课聚焦于在“借用学习用品”的真实情境中，学习如何得体地提出请求（MayIuse...?）、表达感谢（Thankyou.）及回应（You‘rewelcome.），实现从“词”到“句”，再到“初步语篇（微型对话）”的跨越，是本单元语言功能综合运用的关键节点。

3.Lesson45:拓展与巩固，可能涉及更多物品、颜色或数量的描述，进一步丰富“MyClass”主题的表达维度。

4.Lesson6:复习与评价，通过故事、歌曲或项目式活动综合运用本单元所学。

因此，本课时在本单元中起着承上启下的中枢作用。其教学成功与否，直接关系到学生能否将零散的词汇知识转化为初步的社交语言能力，并为后续更复杂的语言学习提供功能框架和情境范例。

三、学情分析

本课授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：活泼好动，好奇心强，善于模仿，对游戏、角色扮演、歌曲等具身学习活动兴趣浓厚。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动设计富有变化和节奏感。开始具备初步的逻辑思维和合作意识。

2.语言知识基础：已经掌握了部分与学校、学习相关的词汇（如pen,pencil,ruler,book等），能够进行简单的问候和自我介绍。对祈使句（如Standup.）和一般疑问句（Isthis...?）有初步接触。但对于完整、有礼貌的功能性对话（请求与应答）尚缺乏系统性学习和操练。

3.潜在学习难点：

1.4.语言层面：“MayIuse...?”句型中“may”作为情态动词的弱读及连读（如MayI->/meɪaɪ/）可能是语音难点。完整对话的流畅输出对部分学生有挑战。

2.5.文化语用层面：理解并使用“Thankyou.”和“You’rewelcome.”完成礼貌的社交闭环，对部分习惯中文回应方式（如“不用谢”、“没事”）的学生需要刻意培养。

3.6.学习策略层面：从机械跟读向有意义的场景迁移运用过渡时，可能出现思维惰性或情境混淆。

四、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，制定以下教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、认读、并在情境中运用核心句型：“MayIuseyour…?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”。

2.能理解、朗读并在模拟情境中表演本课对话。

3.能在图片、手势或教师的帮助下，听懂关于借用物品的简单指令并作出反应。

（二）文化意识

1.了解在英语文化中，借用物品时使用“MayI...?”是礼貌且常见的表达方式。

2.初步养成在人际交往中礼貌请求、及时致谢、大方回应的文明习惯。

（三）思维品质

1.通过观察图片、预测对话内容，发展观察与预测能力。

2.在情境创编和问题解决（如“如何向不同距离的同学借东西？”）中，发展逻辑思维与初步的创新思维能力。

（四）学习能力

1.通过小组合作表演、游戏竞赛，培养合作学习和积极互赖的精神。

2.学会利用情境、动作和同伴互助来理解和记忆新语言，提升学习策略。

3.通过多元评价，初步形成对自身学习进展的监控与反思意识。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用核心句型：“MayIuseyour…?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”进行简单的对话交流。

2.3.理解并正确朗读本课对话。

4.教学难点：

1.5.“MayIuseyour…?”句型的自然连读与语调。

2.6.在接近真实的生活情境中，灵活、得体、流畅地综合运用本课所学语言进行交际。

六、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含主题动画导入、高清情境图片、文字提示、录音音频、互动游戏、微视频示范等。

2.音频资源：本课对话的标准录音（原声、慢速、分角色），以及相关节奏chant配乐。

3.实物教具：

1.4.教师用：一个装有多种学习用品（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔等）的“魔术袋”。

2.5.学生用：每位学生准备自己的铅笔、尺子、橡皮等文具。

6.词卡与图卡：“MayIuseyour…?”“Sure.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”句型条，以及各种学习用品的单词卡/图卡。

7.评价工具：设计“礼貌之星”小组合作评价墙板，将班级分为若干小组，以收集“礼貌花瓣”或“学习之星”的形式进行过程性评价。

8.情境道具：简单的课桌椅情境布置，用于最后的拓展表演。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(热身与导入)(5分钟)

【活动设计1：GreetingSingaSong(问候与歌曲热身)】

1.教师活动(T):热情问候学生。播放一首与本单元或学校生活相关的、节奏明快的歌曲，如“ThisisMyClassroom”（可自编或选用旋律熟悉的儿歌），并带领学生做简单的跟唱和律动。

2.学生活动(Ss):与教师互动问候。跟随音乐唱歌、拍手、做动作。

3.设计意图：快速营造英语学习氛围，激活学生关于“教室”主题的已有知识，通过律动调动学生的身体与情绪，使其以积极状态投入学习。

【活动设计2：QuickReviewMagicBag(快速复习与魔术袋游戏)】

1.教师活动(T):出示“魔术袋”，神秘地说：“Ihaveamagicbag.What’sinit?”从中逐一快速抽出学习用品（ruler,pencil,eraser,crayon等），引导学生集体或个别说出单词。对反应快、发音准的学生给予即时表扬（如“Goodjob!”），并为其所在小组添加评价标识。

2.学生活动(Ss):专注观察，快速抢答说出物品的英文名称。

3.设计意图：以游戏形式趣味性地复习上两课所学核心词汇，为新句型的引入扫清词汇障碍，同时激发学生的好奇心和参与感。

【活动设计3：创设认知冲突，自然导入新课(CreatingCognitiveConflict)】

1.教师活动(T):教师假装在自己的讲台上焦急地寻找着什么，然后看着一名学生手中的红色蜡笔，露出需要但又不好意思直接拿的表情。用表情和肢体语言引发学生注意。然后，面向全体学生，用清晰、稍慢的语速，配合渴望的眼神和手势说：“Oh,Iwanttodrawaredapple.Butmyredcrayonismissing.(拿起一个学生的蜡笔示意)MayIuseyourredcrayon?”

2.学生活动(Ss):观察教师的神态和动作，尝试理解教师面临的“困境”和说出的新句子。部分学生可能猜测出大意。

3.设计意图：通过创设一个真实、轻微的“问题情境”，制造认知冲突，让学生感受到学习新语言的必要性和迫切性。教师亲身示范目标句，让学生在语境中首次感知其音、形、义，实现“无痕”导入。

Step2:Presentation(新知呈现)(12分钟)

【活动设计1：多模态输入，解构核心句型(Multi-modalInput)】

1.句意理解：教师再次说“MayIuseyourredcrayon?”，并指向PPT上对应的图片和文字，同时做出“请求”的手势。引导学生猜测含义。然后，教师拿起学生的蜡笔，微笑着说：“Sure.Hereyouare.”并递过去，接着用蜡笔在黑板上画一个苹果，说：“Thankyou!”引导学生对教师说：“You’rewelcome.”（如果学生不会，教师可引导或直接教授）。

2.音形绑定：

1.3.听音模仿：播放“MayIuseyour…?”“Sure.”的标准录音，采用“全班跟读-分组跟读-个人跟读”的递减式操练，重点纠正“MayI”的连读。

2.4.节奏诵读(Chant):将句型编成有节奏的chant，并配以动作。

T:MayI,mayI,mayIuseyourruler?(做请求状)

Ss:Sure,sure,sure.Hereyouare.(做递出状)

T:Thankyou,thankyou,thankyouverymuch.

Ss:Welcome,welcome,you‘rewelcome.(摆手微笑状)

通过节奏和动作强化记忆。

5.替换操练(ControlledPractice):利用PPT或单词卡，将“crayon”替换成之前复习过的其他文具（pencil,eraser,book等），教师带领学生进行完整的句型套用练习。

1.6.教师活动(T):出示铅笔图片，引导问句：“MayIuseyourpencil?”

2.7.学生活动(Ss):集体回答：“Sure.Hereyouare.”(可手持实物模拟)

3.8.师生/生生互动：教师表示感谢，学生回应。

【活动设计2：回归语篇，整体感知对话(Backtothe)】

1.预测与观察(Prediction):出示课文主情境图（通常是Kate向LiYan或Peter借东西），提问引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“WhatdoesKatewant?”鼓励学生用中文或已学英语进行预测。

2.视听理解(ViewingandListening):播放完整对话视频或录音，让学生验证预测。播放后提问：“WhatdoesKatesay?”“WhatdoesLiYan/Petersay?”引导学生抓取关键信息。

3.细读与模仿(IntensiveReadingImitation):

1.4.再次播放录音，逐句暂停，让学生指读、跟读，特别注意模仿语音、语调、语气（请求的礼貌、回应的热情）。

2.5.进行“Role-playReading”：教师扮演A角色，全班扮演B角色；然后男生扮演A，女生扮演B；最后分小组分角色朗读。

3.6.教师活动(T):巡回指导，重点倾听学生的发音和语调，对“useyour”连读、“welcome”的发音等进行个别辅导。

1.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先通过情境、动作、节奏等多种方式化解、操练核心句型，降低难度；再回归完整对话，培养学生整体理解和获取信息的能力。模仿环节注重语音语调的准确性培养，为后续流利表达打下基础。

Step3:Practice(巩固练习)(10分钟)

【活动设计1：机械性-意义性衔接练习：寻宝游戏(TreasureHuntGame)】

1.活动规则：教师课前在个别学生的文具上贴上小小的“星星贴纸”作为“宝藏”。教师说：“Ineedarulerwithastar.”持有带星尺子的学生需要举起尺子。然后教师走向该生，示范完整对话：“MayIuseyourruler?”该生回答：“Sure.Hereyouare.”教师答谢，学生回应。之后，由该生发布下一个“寻宝指令”（在教师帮助下），寻找下一件物品，并邀请另一位同学与他进行对话。

2.设计意图：将句型练习与有趣的游戏结合，增加了语言操练的目的性和趣味性。从教师示范到学生主导，逐步释放主动权。学生在寻找和反应中，必须理解物品名称，并运用句型，实现了从机械重复向初步意义性交流的过渡。

【活动设计2：情境模拟：班级“互助角”(ClassHelpCorner)】

1.活动设置：教师在教室前设置一个“互助角”，摆放一些共用的文具（如胶水、剪刀、彩色卡纸等）。

2.活动流程：

1.3.教师邀请一位学生做示范。学生A走到“互助角”，想用胶水但“没有”，便对扮演管理员的学生B（或教师）说：“MayIusetheglue?”学生B：“Sure.Hereyouare.”…完成对话。

2.4.学生两人一组，自选“互助角”的一件物品，进行模拟对话练习。

3.5.教师巡视，提供必要帮助，并记录典型问题或优秀表现。

4.6.邀请2-3组上台展示。

7.设计意图：创设一个接近真实的微型情境，将语言学习与班级生活、互助精神相结合。学生在相对固定的场景中，能更专注地进行对话练习，并初步体会语言的实际用途。

Step4:ProductionExtension(产出与拓展)(10分钟)

【活动设计：综合任务——我们的课堂小剧场(OurClassMiniTheatre)】

1.任务布置：教师提供2-3个更丰富的、有轻微情节的情境卡片，供小组选择并创编表演。

1.2.情境A:美术课上，你的绿色蜡笔用完了，需要向同桌借用。（需拓展颜色词）

2.3.情境B:你想订正作业，但橡皮不见了，需要向后排同学借。（可能涉及转身、传递动作）

3.4.情境C:小组合作做海报，你需要借用组长的尺子画线。（涉及小组合作场景）

5.活动步骤：

1.6.准备阶段(3分钟):4人一组，选择情境，分配角色（借物者、出借者，可增加旁白或评论员），利用准备好的实物道具，创编并排练一段不少于4个话轮的对话。

2.7.展示阶段(5分钟):邀请2-3个小组上台表演。要求表演者声音响亮，表情动作自然。

3.8.评价阶段(2分钟):采用“生生互评+教师点评”相结合的方式。制定简单评价标准（如：声音洪亮☆，句型正确☆，表演自然☆，有创意☆）。观众小组根据标准给出“星星”评价，教师进行补充和总结性评价，并综合为各小组添加“礼貌之花”。

9.设计意图：这是本课的高阶输出环节。通过设置具有选择性和挑战性的真实任务，引导学生整合本课核心语言，并可能激活已有知识（如颜色、动作词），进行创造性运用。小组合作培养了协作能力；表演和评价提升了学生的综合语用能力、自信心和批判性思维。体现了英语学习活动观中的“迁移创新”层次。

Step5:SummaryHomework(总结与作业)(3分钟)

【总结活动：思维导图回顾与情感升华】

1.教师活动(T):利用板书形成的思维导图框架，通过提问方式引导学生一起总结本节课所学的主要句型和礼貌用语。提问：“Today,howcanweaskforthingspolitely?”“Whatshouldwesaywhenothershelpus?”最后强调：“Apolitestudentisalwayswelcome.Let‘susethesemagicsentencesinourdailylife!”

2.学生活动(Ss):跟随教师回顾，齐声说出核心句子。

【作业布置(分层作业，尊重差异)】

1.基础性作业(必做):

1.2.听读达人：听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，力求语音语调优美。录制一段自己最满意的朗读音频，发给学习小组群或老师。

2.3.书写明星：在英语作业本上，规范抄写本课核心句型“MayIuseyour…?Sure.Hereyouare.Thankyou.You’rewelcome.”各两遍。

4.拓展性作业(选做，二选一):

1.5.表演家：与家人或朋友用实物道具，表演一遍自己创编的“借物”小对话，并录制一段短视频。

2.6.观察员：在接下来的两天里，观察在班级或家里，什么时候可以用到“MayIuse...?”这个句子，并尝试用一次，记录下当时的情况（可以画图或简单写中文）。

7.设计意图：总结部分将零散知识结构化，并提升到情感态度价值观层面。作业设计体现分层理念，基础作业保障全体学生掌握核心内容；拓展作业满足学有余力学生的需求，将英语学习延伸到课外和实际生活，实践“用英语做事情”的理念。

八、板书设计

板书设计采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、美观、逻辑清晰，突出重难点，并辅助学生记忆和语篇复述。

Unit2MyClassLesson3

(中心图：一个笑脸，周围辐射出礼貌用语)

PoliteWords

Request(请求)→Response(回应)

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

││││

│MayIuse││Sure.│

│your...?││Hereyouare.│

│(图片：?)││(图片：√)│

││││

└─────────────────┘└─────────────────┘

↓↓

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

││││

│Thankyou.│←→│You‘rewelcome.│

│(图片：❤)││(图片：😊)│

││││

└──────────────