三年级英语下册 Unit 2 From head to toe Story time（第2课时）核心素养导向教学设计

三年级英语下册Unit2FromheadtotoeStorytime（第2课时）核心素养导向教学设计

一、教学理论定位与设计哲学

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的语言学习观。针对小学三年级学生的认知特点——具体形象思维为主、好奇心强、模仿能力强但注意力持久性有限，本课深度融合CLIL（内容与语言整合学习法）理念，将身体部位的学习与情绪认知、运动健康跨学科关联。设计旨在构建一个“全人教育”的课堂生态，不仅关注语言知识的习得，更关注学生在理解故事主人公Tutu的情绪变化过程中，发展共情能力与逻辑思维。教学全程贯彻“教学评一体化”原则，将评价嵌入活动，确保语言学习的真实发生与核心素养的落地。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容为Joinin外研剑桥英语三年级下册Unit2的Storytime板块，主题为“Fromheadtotoe”。本单元的宏观主题是身体部位与动作指令，而本课时则通过一个生动的故事“Tutu‘sPrize”展开。故事讲述了小乌龟Tutu参加学校自行车比赛并获胜，但在领奖时因身体疲劳而出现肌肉酸痛，老师MrWang引导他通过拉伸和放松（Stretchyourarms/shakeyourbody）来缓解，并最终颁发急救包（firstaidkit）作为奖励的趣味情节。该故事融合了已学的身体部位词汇、新授的动作指令以及情绪表达的句型，情节虽简单却蕴含“关注运动后身体反应与健康护理”的深层意义，兼具语言教学与育人价值。

（二）学情分析

授课对象为三年级下学期学生。在知识储备上，学生通过第一课时“Readytolearn”已经初步掌握head，eyes，ears，mouth，nose，arms，legs，feet等基础身体部位词汇，并能听懂“Touchyour...Openyour...”等简单指令。然而，对于“stretch，shake，firstaidkit，prize”等本课新词，以及用英语描述情绪和完整叙述事件的能力仍处于起步阶段。在心理特征上，该阶段学生对绘本故事和角色扮演充满热情，喜欢模仿和游戏，但在课堂上有意注意时间约为15-20分钟，需要设计动静结合、节奏明快的活动来维持其投入度。在思维品质上，他们具备初步的观察力和想象力，但逻辑推理与批判性思维尚需引导和搭建支架。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合单元整体规划，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读并抄写核心词汇：stretch，shake，prize，race，firstaidkit。【基础】

学生能够理解并流利朗读故事，掌握重点句型“Stretchyour...！”“Shakeyour...！”“Here‘syour...”的表达与运用。【重要】

学生能运用所学语言，简单描述Tutu的比赛经历及情绪变化。

文化意识目标：

通过故事学习，了解英语国家校园体育活动的常见形式（如bikerace）及赛后鼓励与关怀的表达方式。

初步建立运动后科学放松、关注身体健康的意识，实现语言学习与生活教育的融合。

思维品质目标：

通过看图预测、信息补全等活动，培养观察、预测、推理的逻辑思维能力。【难点】

通过分析Tutu从“兴奋（happy）”到“疲惫（tired）”再到“惊喜（surprised）”的情绪变化线索，提升思维的敏锐性与批判性。【高频考点】

学习能力目标：

学会在图片帮助下理解和复述故事大意，掌握基本的阅读策略。

能在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，增强自主学习与合作学习的能力。

四、教学重难点定位

教学重点：

掌握与故事理解密切相关的核心词汇（stretch，shake，race，prize，firstaidkit）和关键指令句型。

理解故事大意，能够按照正确顺序梳理故事情节，并进行有感情的朗读。

教学难点：

准确模仿并表演故事中人物的动作、表情及语言，特别是新授动词stretch与shake的发音与动作匹配。【难点】

理解“firstaidkit”在故事中的隐喻意义——既是具体的奖品，也象征着对Tutu身体的关系与呵护，尝试在表达中进行简单的创造性运用。【难点】

五、教学准备

教师准备：多媒体互动课件（含故事动画、音频、图片）、重点单词及句型卡片、Tutu与MrWang的头饰、道具急救包（firstaidkit）、自行车比赛奖牌模型、身体部位贴纸。

学生准备：完成预习单（预习stretch，shake，prize发音，尝试根据教材图片猜测故事大意）。

六、教学实施过程（核心环节详案）

本过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，总时长为40分钟。

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知理解（预设用时：12分钟）

1.热身导入：全身反应，激活图式（3分钟）

上课伊始，教师播放带有节奏感的TPR歌曲《Thebodyrock》-1。教师不直接发出指令，而是先随着音乐示范动作：触摸头发、眼睛、挥舞手臂、张开嘴巴等。学生们在欢快的节奏中自然跟做，迅速将注意力聚焦课堂，并激活已学的身体部位词汇和“Touch/Open/Waveyour...”句型。【基础】

歌曲结束后，教师利用“木偶奇遇记”的游戏进行快速反应。教师说指令，学生做动作。教师随机快速切换指令，如“Touchyournose！Waveyourarms！”，并突然加入一个未学过的指令“Stretchyourarms！”，观察学生反应。当学生出现困惑或错误动作时，教师笑着展示一张人物伸懒腰的图片，引出本课第一个核心新词“stretch”，并引导学生边做动作边模仿发音，自然切入故事主题。

2.读前预测：观察图片，建构期待（3分钟）

教师呈现故事的标题图（Tutu骑着自行车冲过终点线但表情疲惫的画面），关闭文字，引导学生观察。

教师用英语提问，辅以肢体语言：“Lookatthispicture！Whocanyousee？”引导学生回答“Tutu”。教师追问：“WhatisTutudoing？Ishehappy？Ishetired？Guess！Whathappened？”学生可能会回答“自行车比赛”、“他累了”、“他赢了”等。教师顺势教授新词“race”和“prize”，通过板书简笔画或图片卡展示“abikerace”和“ashiningprize”。教师进一步追问：“Whatprizecanyousee？Isitatoy？Isitabook？”引发学生阅读兴趣，为故事学习做好铺垫。

3.读中理解：任务驱动，梳理情节（6分钟）

第一遍视听输入，整体感知：教师播放故事完整动画或录音，要求学生带着预测问题“Whatistheprize？”进行整体感知。播放结束后，学生惊喜地发现“It‘safirstaidkit.”教师出示急救包实物或清晰图片，教授“firstaidkit”，并简要解释其用途（内有创可贴、消毒水等），帮助学生建立词义关联。【重要】

第二遍细节阅读，建构支架：教师将故事分解为三个关键场景，利用课件逐步呈现。

场景一：Tutu冲过终点。呈现句子“Hooray，Tutu！”引导学生体会Tutu赢得比赛的兴奋心情，并模仿欢呼。教授句型“Here’syourprize.”教师戴上MrWang头饰，学生扮演Tutu，模拟颁奖瞬间。

场景二：发现身体不适。教师提问：“Tutuishappy，butwhatabouthisbody？”引导学生关注图中Tutu皱眉头、摸胳膊的动作。呈现句子“Lookatyourarms，yourlegs，yourhandsandyourfeet.”并引导学生读出老师的关切语气。通过实物或动作演示，对比讲解新词“stretch”和“shake”。教师发布指令“Stretchyourarms！Shakeyourlegs！”，全体学生起立，边喊指令边做动作，在动感中攻克发音与语义难点。【难点突破】

场景三：获得特别奖品。教师引导学生思考“WhydoesMrWanggiveTutuafirstaidkit？”引导学生明白是因为Tutu运动后身体需要放松和护理，奖品不仅是荣誉，更是关心。学生在理解的基础上，跟读最后一部分对话，并模仿Tutu收到礼物时从疲惫到惊喜的表情变化。

（二）应用实践阶段：内化语言，巩固运用（预设用时：18分钟）

1.跟读模仿，配音练习（5分钟）

打开教材，学生手指文字，跟随音频逐句跟读。教师重点关注stretch，shake的咬舌音与卷舌音，以及“Here‘syour...”的连读技巧，进行个别指导与纠音。随后，进行“给故事配音”活动。教师关掉动画声音，学生分组轮流为Tutu和MrWang配音。教师引导学生不仅要读准单词，更要读出情绪：Tutu的欢呼要高昂，老师的关切要温和，Tutu回答“Thankyou.”要真诚。【基础】

2.图文排序，重构文本（5分钟）

教师将打印好的四张核心情节图片打乱顺序贴在黑板上，并将对应的四段关键对话文本也打乱贴在一侧。这是一个小组合作任务。教师指令：“Workingroupsoffour.Putthepicturesintherightorder.Thenmatchthesentencestothepictures.”学生们通过讨论，将故事按“比赛获胜—接受奖品—拉伸放松—收到急救包”的顺序排列，并将对话正确匹配。这个活动旨在检验学生对故事逻辑的理解，锻炼逻辑思维能力。【重要】教师巡回指导，并请完成最快的小组上台展示，向全班解释排序理由。

3.情感体悟，角色扮演（8分钟）

学生四人一组，进行分角色朗读与表演准备。教师提供头饰和道具，鼓励学生脱稿或半脱稿表演。表演要求不仅包括台词的准确，更包括表情和动作的逼真。例如，扮演Tutu的学生在表演“Lookatyourarms...”环节时，要表现出手臂酸痛的感觉。表演结束后，教师引导台下观众进行评价：“Ishe/sheagoodactor/actress？Doeshe/sheshowthefeelings？”通过生生互评，深化对故事的理解。此环节将语言知识内化为实际交际能力，是语言实践的关键步骤。【高频考点】

（三）迁移创新阶段：超越语篇，发展思维（预设用时：8分钟）

1.思维拓展：情绪变化图（3分钟）

教师在黑板上画出一条简单的情绪变化坐标轴（横轴为故事发展顺序，纵轴为情绪高低），引导学生根据故事发展，画出Tutu的情绪变化曲线：比赛获胜（高潮）→感觉疲惫（低落）→得到拉伸指导和急救包（回升并惊喜）。教师追问：“WhydoesTutu’sfeelinggoupagain？Isitonlybecausehegetsaprize？”引导学生认识到，老师的关怀和身体的放松也是让他开心的原因。这一活动将隐形的情感线显性化，培养学生的批判性思维和共情能力。【难点】【热点】

2.创新表达：给Tutu的建议（3分钟）

教师创设新情境：“Tutu现在知道运动后要拉伸。如果你是小教练，你会给他什么建议？”教师示范句型：“Tutu，aftertherace，pleasestretchyourlegs.Andshakeyourbody.”鼓励学生运用本课所学句型，结合已学身体部位，提出至少两条建议。学生们纷纷给出建议：“Stretchyourarms！”“Shakeyourhands！”“Drinksomewater！”教师将这些建议板书成一首小诗，全班一起朗读，实现语言的创造性运用。

3.总结升华：联系生活，布置任务（2分钟）

教师总结：“TodaywelearnedTutu’sstory.Remember，whenwedosports，it’simportanttostretchandrelax.Itshowswecareaboutourbody.”随后布置分层作业：

基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读故事，并录制音频分享到班级群。【基础】

拓展性作业（选做）：回家后，当一回“小教练”，用英语教爸爸妈妈做一组运动后的拉伸操，指令至少包含三个“Stretchyour.../Shakeyour...”。【重要】

实践性作业（创意）：画一画Tutu的情绪变化图，并尝试在旁边用一两句英语标出情绪。

七、板书设计

Unit2Fromheadtotoe

Storytime：Tutu‘sPrize

（左侧图片区）（中间核心词区）（右侧情感线区）

[图片1：Tutu冲线]race（比赛）情绪↗（Happy/Excited）

[图片2：MrWang颁奖]prize（奖品）↘（Tired/Sore）

[图片3：Tutu做拉伸]stretch（伸展）↗（Surp