九年级英语 Unit 13 大观念统领下“语言思维价值”三维融合复习课教学设计

九年级英语Unit13大观念统领下“语言-思维-价值”三维融合复习课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】主题语境与教材定位

本节复习课基于人教版（新目标）九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth！”进行设计。本单元属于“人与自然”主题语境，涉及“环境保护”与“生态平衡”等主题群。教学内容涵盖环境污染的成因与危害、环保行动的实施与倡导。教材通过听力对话、访谈文章、专题报道（如Rethink，Reuse，Recycle！）等多种语篇形式，呈现了从“发现问题”到“分析问题”再到“解决问题”的完整认知链条-5。

（二）【重要】学情多维分析

1.知识储备：学生经过七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas？”和八年级下册Unit2“I‘llhelptocleanupthecityparks”的学习，已初步掌握了描述濒危动物和志愿活动的简单词汇。但在深入探讨环境问题根源及提出创造性解决方案时，语言的丰富性和逻辑性仍有待提升-5。

2.认知特点：九年级学生具备较强的逻辑思维能力和批判性思维，对社会热点问题（如气候变暖、塑料污染）有自己的见解，但将这些见解转化为有说服力的英文论述时，容易出现句式单一（过度依赖“Weshould...”）、论据支撑不足的问题。

3.复习需求：作为全册最后一个单元，本课不仅需要整合单元内部零散的知识点，更需要对初中阶段与本话题相关的时态（现在进行时、现在完成时、usedtodo）、语态（被动语态）及情态动词进行系统性的梳理与综合运用。

二、教学目标设定（基于英语学习活动观）

通过本课时的复习，学生能够：

1.语言能力：准确说出并拼写与环境污染、资源再生相关的核心词汇（如harmful，reusable，transportation，inspiration）；在语境中正确运用“usedtodo/be”、“被动语态”、“情态动词”以及“Notonly...butalso...”等结构描述环境变迁及提出倡议。

2.文化意识：理解环境保护是人类命运共同体的共同责任，了解中国在生态文明建设（如“双碳”目标）中取得的成就，增强“用英语讲好中国环保故事”的意识-6。

3.思维品质：通过对比“过去”与“现在”的环境状况，培养批判性思维；通过分析“变废为宝”的创意案例（如SectionB阅读），训练创新性思维和逻辑推理能力。

4.学习能力：熟练运用思维导图构建话题词汇语义场，掌握通过词根词缀（如re-，-ful，-able）推断词义的学习策略。

三、教学重难点

1.【重点】构建以“环保”为核心的词汇语义网；整合运用“时态、语态、情态动词”描述问题、分析原因、提出建议的语言输出能力。

2.【难点】【高频考点】在复杂语境（如写作、口语表达）中，根据表达意图准确切换时态（过去：usedtobe；现在：ispolluted；正在进行：aretrying；完成：haveplanted）和语态（主动与被动）；利用不定式结构（Tocutdownairpllutin，we...）表达目的。

四、教学实施过程（核心环节）

本设计以“校园环保使者”评选为大情境，通过“问题诊断—知识建构—创意应用—迁移创新”四个阶段，层层递进，实现知识向素养的转化。

（一）【导入与诊断】唤醒已知，聚焦问题（5分钟）

1.视觉冲击与话题激活：上课伊始，教师播放一段对比强烈的无声短视频：前半部分是清澈的河流、茂密的森林；后半部分是堆积如山的垃圾、被烟雾笼罩的城市和被鱼鳍割伤的鲨鱼。视频结束后，教师以问题链引导学生：“Whatdidyuusetseeinthefirstpart？Whatdidthewrldusetbelike？Andwhathashappenednw？”这一设计旨在激活学生关于“usedt”结构的记忆，并引出核心话题“pllutin”-9。

2.头脑风暴与思维导图初建：教师板书中心词“Pllutin”，要求学生以小组为单位，在小白板上快速绘制辐射式思维导图，写出与污染相关的类型、原因、后果词汇。如“landpllutin，waterpllutin，litter，factries，blacksmke，harmful...”教师巡视，选取典型作品拍照上传展示，初步诊断学生对话题词汇的掌握广度和深度，为后续精准复习奠定基础。这一环节旨在实现【基础】词汇的快速检索与激活。

（二）【梳理与建构】系统整合，夯实基础（15分钟）

1.【基础】【高频考点】核心词汇语用功能分类：

教师引导学生将头脑风暴中的词汇按照“名词（污染物/受危害对象）、动词（污染行为/环保行为）、形容词（后果/态度）”进行归类，并在此基础上进行扩展，构建结构化的词汇库。

污染源与污染物类：【重要】cst（v./n.），plastic（n./adj.），litter（n./v.），ccal（n.），metal（n.），waste（n.），il（n.）。

形容词描述类：【重要】ugly，harmful，cruel，scientific，wden，reusable。

动词短语行动类：【高频考点】cutdwn，thrwaway，turnff，payfr，cleanup，pulldwn，leadt，makeadifference，takeactin，playapartin，putsth.tgduse，beharmfult，affrdtd，takepublictransprtatin，recyclebksandpaper-1-2-7。

构词法拓展：【热点】教师重点点拨构词法：harm（n.）—harmful（adj.）—harmless（adj.）；use（v./n.）—reusable（adj.）；fish—fisherman—fishermen；advantage—disadvantage；inspire—inspiratin-4。这不仅是词汇量的倍增器，也是完形填空的【高频考点】。

2.【核心难点】语法专题复习——环保语境下的“时态与语态”：

教师不再孤立讲解语法，而是以“TheRiverNearOurSchl”为线索，通过句子改写与对比，让学生在语境中感悟语法功能。

描述过去：Theriverusedtbecleanandfullffish.（usedtdo描述过去存在但现在消失的状态【高频考点】）

描述现状：Nw，itisbadlyplluted.Factriesputwasteintit./Tmuchdangerussmkeisprducedbycarsnearby.（一般现在时的主动与被动语态转换【重点】）

描述正在进行的努力：Lk！Thelcalpeplearetryingtcleanitup.Vlunteersaretakingawaytherubbish.（现在进行时表示正在进行的环保行动）

描述已取得的成果：Uptnw，theyhavealreadyplantedtreesalngtheriver.（现在完成时表示过去的动作对现在造成的影响）

表达目的与倡议：Tslvetheprblem，weshuldtakepublictransprtatininsteadfdriving.Wearesuppsedtstplittering.（情态动词shuld与不定式作目的状语的结合【难点】）-2-8

教师引导学生观察并总结：在同一个环保话题下，选择何种时态语态取决于说话者的视角（回顾过去、描述现状、强调行动、呼吁未来）。

（三）【实践与应用】真题再现，技能提升（12分钟）

1.语篇填空——夯实双基：教师选取与本单元话题紧密相关的完形填空或短文填空真题（改编），设计练习。重点考查词汇的适当形式填空，如：

“Weshuldtake_____（actin）rightnw.”

“Stpusingplasticbags.Theyare______（harm）ttheenvirnment.”

“Thesebttlescanbe______（reusable）ifwecleanthem.”

“Wecan‘t______（affrd）twaitanylnger.”-1

2.【重要】句型仿写与转换——思维可视化：

教师呈现SectionB2b阅读文章中的经典句子：“Ntnlycanartbringhappinesstthers，butitalsshwsthatevencld，hardirncanbebrughtbacktlifewithalittlecreativity.”-1

引导学生分析：该句不仅运用了部分倒装结构（Ntnlycan...），还通过被动语态（canbebrught）和介词短语（withalittlecreativity）提升了语言的层次。学生仿写句子，描述自己或他人如何“变废为宝”，如：“Ntnlycanldclthesbemadeintreusablebags，butitalshelpstreducewaste.”

（四）【迁移与创新】项目式学习——制作“校园环保手册”（13分钟）

【非常重要】本环节是深度学习的体现，融合了STEAM理念与跨学科实践-10。

1.任务发布：各小组化身“校园环保社团”，需制作一页“校园环保行动手册”。手册需包含三个板块：【Past】校园过去存在的环境问题（如浪费纸张、不爱护绿化）；【Present】这些行为导致的现状；【Future/Slutin】我们发起的倡议和具体行动（需包含创意设计，如用废旧物品制作的提示牌草图）。

2.合作探究：

“语言顾问”负责组织语言，运用本课复习的“usedt/被动语态/情态动词/ntals”等结构进行撰写。

“创意总监”负责绘制“变废为宝”的图示或设计富有感染力的宣传标语（如“Pleaseturnffthelights—itdesn‘tcstyurkindness”）。

“文化大使”负责思考如何将中国的“光盘行动”或“垃圾分类”政策融入手册，体现中国特色-6。

3.成果展示与点评：各小组上台展示手册，并使用英语进行一分钟推介。教师从语言丰富性（是否用到了多个时态语态）、内容逻辑性（问题-原因-对策是否清晰）、创意美观度（跨学科融合）三个维度进行点评，并评选出“最具行动力手册”。

（五）总结与作业

1.课堂总结：教师带领学生回顾本节课构建的“环保词汇树”和“时态语态工具箱”，强调语言学习不仅是知识积累，更是解决问题的工具。呼应单元大观念：“环境保护，人人有责；从我做起，从小事做起”-5。

2.【作业分层设计】

基础类：完善课上小组的“环保手册”文字部分，形成一篇80词左右的短文。

拓展类：【热点】搜集关于中国在新能源汽车推广或森林覆盖率增长方面的英文报道，摘录其中的关键句，下节课分享“中国生态成就”。

五、教学评价设计

采用“教学评一体化”模式，贯穿课堂始终。

过程性评价：通过观察学生在头脑风暴、小组讨论中的参与度，记录其词汇激活能力和合作能力。

诊断性评价：通过语法句型转换练习，即时反馈学生对时态语态掌握的准确度。

终结性评价：通过对“校