九年级英语下册Unit 13 Section A (1a2d) 生态主题听说课思辨型教学设计

九年级英语下册Unit13SectionA(1a-2d)生态主题听说课思辨型教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元整体视域下的课时定位

本课时是人教版新目标九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的第一课时，属于单元教学链条中的“感知与启动”环节。本单元的核心大观念为“环境保护，人人有责；人与动物，和谐共生”，隶属于“人与自然”这一主题语境，具体涉及“环境污染与环境保护”这一子主题-2。本课时作为单元的序幕，主要承担着激活学生已有图式、引入核心议题、铺垫关键语言基础的功能。它通过听力对话语篇，引导学生初步感知当前环境问题的严峻性，聚焦于水污染、空气污染以及垃圾污染三大核心问题，完成从“发现问题（What）”到“分析原因（Why）”的初步探究，为后续SectionB中深入学习“解决问题（How）”和“反思行动（Rethink，Reuse，Recycle）”奠定坚实的认知与语言基础。

（二）【高频考点】语篇研读（What-Why-How）

基于英语学习活动观，对教材SectionA1a-2d的语篇材料进行多维度解构：

1.【基础】语篇类型与内容（What）：本课时包含多模态语篇。1a-1c呈现了一组发生在同学之间关于家乡河流污染的对话，通过今昔对比（usedtobecleanvs.isdirtynow）直观展现了水污染问题。2a-2b是一段访谈类听力语篇，主持人与Jason和Susan探讨了空气污染（汽车尾气、工厂燃煤）和垃圾污染（乱扔垃圾、过度浪费）的现状。2d则是一段拓展性的角色扮演对话，更深层地探讨了针对空气污染和垃圾污染的个人解决策略，如绿色出行、自带购物袋、拒绝一次性餐具等。

2.【重要】写作目的与意图（Why）：教材编写者的深层意图不仅在于传授语言知识，更在于唤醒学生的环保意识和社会责任感。通过对生活化场景的再现，引导学生从身边的现象入手，思考环境恶化背后的人为因素，建立“人类行为-环境后果”的逻辑关联，从而激发学生从“旁观者”转变为“行动者”的内在动机-3。

3.【难点】文本结构与语言特征（How）：语篇在结构上采用了“总-分-总”的逻辑框架。语言特征极具考点意识：首先，时态交错使用，一般现在时描述现状（Theairisbadlypolluted），现在进行时强调当前正在进行的趋势（Peoplearethrowinglitterintotheriver），usedto句型凸显今昔变迁的强烈对比，这不仅构成了本单元的【语法难点】，也是中考语法填空和写作的高频考查点-4。其次，大量使用情态动词（should，could）和表达观点的句型（Ithink...，Weshould...）来构建建议性话语，这是【高频考点】中书面表达“建议信”类话题的核心语料。

（三）【热点】学情精准画像

授课对象为九年级学生，该学段学生具备以下特征：

4.认知储备：学生在七年级下册Unit5接触过濒危动物保护，八年级下册Unit2学习过志愿者活动，对“环保”这一话题并不陌生，具备一定的背景知识。同时，他们的逻辑思维和批判性思维能力正在形成，能够对现象进行归因分析。

5.语言瓶颈：尽管有相关话题储备，但学生对于描述污染的专业化词汇（如litter，coal，ugly，advantage）和复杂句式（如被动语态、现在完成时在本单元的复现）掌握尚不熟练，在表达深层建议时往往感到“词不达意”，语言输出的丰富度和逻辑性有待提升-3。

6.情感态度：九年级学生具有强烈的社会责任感，乐于参与社会热点话题的讨论。因此，创设真实、贴近生活的情境，给予他们表达自我、展示思维的平台，是激发学习兴趣的关键。

二、核心素养导向的教学目标

基于上述分析，本课时确立如下【非常重要】的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂并说出关于环境污染类型、成因及解决措施的词汇与表达，如litter，coal，ugly，advantage，takeaway，usedtobe，playapartin，makeadifference，bepolluted等；能够在语境中理解并区分现在进行时、usedto句型、情态动词和被动语态的表意功能。

2.文化意识目标：通过对比今昔环境变化，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，认识到环境保护是全球公民共同的责任，增强人类命运共同体意识。

3.思维品质目标：能够通过听力提取关键词，梳理出“问题-原因-对策”的信息结构图；能够批判性地评价日常生活中某些行为（如使用一次性餐具）对环境的影响，并提出合理的改进方案。

4.学习能力目标：掌握通过“抓关键词（如pollution，原因类词汇）”和“预判词性”来提升听力理解效率的策略；能够通过小组合作，利用思维导图构建话题词汇网络，提高自主学习和合作探究的能力。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握与环境污染话题相关的核心词汇与表达；听懂并提取对话中关于环境问题的描述及原因分析；能运用usedto，should等句型简单描述身边的环境变化并提出建议。

2.【难点】教学难点：正确区分并理解本课时所涉及的多种时态和语态（现在进行时、usedto、被动语态、情态动词）在具体语境中的语用功能；在口语输出中，能够逻辑清晰地围绕“问题-原因-对策”展开连贯表达。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】准备与激活：图片启示录（5分钟）

上课伊始，多媒体大屏幕呈现一组视觉冲击力极强的对比图：一张是清澈见底、鱼虾成群的河流，另一张是垃圾漂浮、污水横流的同一条河；一张是繁星点点的夜空，另一张是灰霾笼罩的城市上空。教师利用这两组无声的图片，引导学生进行观察和思考，并抛出问题：Whatdoyouseeinthepictures？Howdiditusetobe？Whathappened？这一环节的设计意图在于利用视觉反差，瞬间聚焦学生注意力，激活他们关于“污染”的潜在记忆图式。学生在描述图片的过程中，自然会触及“dirty”，“clean”，“rubbish”等基础词汇，教师顺势在黑板上书写核心词“pollution”，并引导学生归纳出“WaterPollution”和“AirPollution”两大类别，为本课时的主题探究拉开序幕。

（二）【重要】输入与梳理：听力任务链（15分钟）

此环节包含两次深度听力训练，旨在通过任务型听力，帮助学生构建关于环境议题的结构化知识。

1.听力初探（1b）：完成课本1b的填空任务。在播放录音前，教师指导学生先快速浏览1b的句子，根据空格前后的信息预判所缺单词的词性（如形容词修饰名词、名词作主语等），这是【非常重要】的听力微技能训练。播放第一遍录音，学生完成填空。核对答案后，教师追问更深层的问题：Whyistheriverdirty？引导学生关注录音中提到的“peoplethrowrubbish”和“factoriespourwastewater”，从而总结出污染的人为原因，并板书在“WaterPollution”下方。

2.深度解构（2a-2b）：过渡到空气污染和垃圾污染的话题。播放2a录音，学生完成圈出污染类型的任务。紧接着进入2b的难度提升任务——完成长难句填空。此处句子结构更复杂，信息量更大。教师采用分段播放、暂停复述的策略，帮助学生捕捉关键信息。例如，在听到“Theairisbadlypollutedbecausetherearemorecarsontheroadthesedays.”时，教师引导学生注意“because”这一逻辑连接词，这正是捕捉原因的【高频考点】。完成填空后，师生共同在黑板上的“AirPollution”和“Rubbish/WastePollution”下方补充对应的“Causes”。通过这两轮听力，学生已经在教师的引导下，在黑板形成了一份清晰的“环境污染诊断书”，内含污染类型及其成因。

（三）【基础】内化与操练：对话角色扮演（8分钟）

基于听力材料的输入，学生进入控制性的语言输出环节。

1.模仿跟读：学生打开课本，跟读1c和2d的对话录音，注意模仿说话者的语音、语调和情感。特别是要体会Tony在说“Butitusedtobesoclean！”时的惋惜之情，以及Susan在说“Weshoulddoourpart.”时的坚定语气。

2.角色扮演与对话创编（1c）：学生两人一组，利用1a中所列的词汇，模仿1c的对话模板，围绕不同的污染类型创编新的对话。

对话框架：

A:The...was/is...(描述现状)

B:Butitusedtobe...!(今昔对比)

A:Yes,butpeopleare...(分析原因)

B:Everyoneshouldplayapartin...(提出号召)

例如，有的小组可能会创编关于噪音污染的对话：“Theneighborhoodisverynoisy./Butitusedtobesoquiet!/Yes,butpeopleareplayingloudmusiclateatnight./Everyoneshouldplayapartinkeepingquiet.”这一活动将刚学过的核心句型在模拟真实的情境中进行反复操练，实现了语言知识向语言技能的初步转化。

（四）【热点】【难点】迁移与创新：未来环保峰会（12分钟）

这是本课时的思维高潮环节，旨在超越文本，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。教师将教室创设为“模拟联合国未来环保峰会”现场。

1.小组研讨（5分钟）：全班分为若干小组，每组代表一个“国家”（如中国、美国、肯尼亚等，或虚拟的“未来城”）。每组需要完成一个共同任务：针对本课时讨论的某一种污染问题，提出一份“国家环保行动方案”。方案需包含三个部分：我们面临的挑战（Whatproblem）、主要原因（Why）、我们的创新对策（How）。教师为每组提供一张海报纸和彩笔，鼓励学生用思维导图或关键词的形式呈现讨论结果。在此过程中，教师巡回指导，鼓励学生调用所学词汇，并尝试使用2d中出现的高阶表达，如“Thereareotheradvantages...”，“Itdoesn’tcostanything”，“Simplethingslike...canhelp”，“Ouractionscanmakeadifferenceandleadtoabetterfuture.”-5。

2.峰会展示与质询（7分钟）：每组选派一名“国家代表”上台，用1-2分钟英语陈述本组的行动方案。台下作为“记者团”的其他学生，在听后可以进行提问或质询，如“Whatifpeoplerefusetocooperate？”通过这种真实的互动，不仅锻炼了学生的口语表达和临场应变能力，更将环保议题的讨论引向了更深入、更现实的方向，真正实现了学科育人价值。教师在最后对各组的方案进行点评，特别表扬那些逻辑清晰、措施新颖、使用了复杂语言结构的小组，并再次强调单元主题句：We‘retryingtosavetheearth，andouractionscanmakeadifference.

五、板书设计

We‘retryingtosavetheearth!

(SectionA1a-2d)

EnvironmentalProblems(What)Causes(Why)Actions/Advice(How)

WaterPollution（配简笔画）peoplethrowrubbishusedtobe

factoriespourwastewaterplayapartin

↓↓↓

AirPollution（配简笔画）carsontheroadshould/could/can

factoriesburncoalmakeadifference

↓↓↓

WastePollution（配简笔画）throwawaythingsleadto

litteringinpublicsimplethingslike...

核心语言结构：

1.Itusedtobe...(过去/现在对比)

2.Theairisbadlypolluted...(被动语态)

3.We’retryingto...(现在进行时)

4....canmakea