《核心素养视域下初中九年级道德与法治“党的基本路线”深层探究与价值体认教学设计》

《核心素养视域下初中九年级道德与法治“党的基本路线”深层探究与价值体认教学设计》

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养初中九年级学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。设计以建构主义学习理论为基底，强调学习者在真实社会文化情境中，通过主动的意义建构来获取知识。同时，借鉴社会学习理论与价值澄清理论，引导学生在对社会现象的辨析、对历史脉络的梳理、对现实国情的探究中，完成对党的基本路线从知识认知到价值认同，再到信念内化的递进式学习。教学全过程贯彻“以学生为中心”的理念，通过议题式、项目化、体验性学习活动的创设，促进学生对“一个中心、两个基本点”及其内在逻辑的深度理解，从而坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉将个人成长与国家发展紧密联系起来。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本节课教学内容源自人教版九年级《道德与法治》上册第三单元“建设美好祖国”中的关键一课。党的基本路线是党和国家的生命线、人民的幸福线，是中国特色社会主义事业攻坚克难的定盘星。其核心内容“以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”（即“一个中心、两个基本点”）内涵深刻，外延广阔。

  知识结构上，需引导学生厘清三个层次：第一，历史必然性层面。理解党的基本路线是在总结我国社会主义建设正反两方面经验教训的基础上，在改革开放伟大实践中逐步形成、发展和完善的，具有深刻的历史逻辑和实践逻辑。第二，理论内涵层面。精准把握“以经济建设为中心”是兴国之要，发展是解决所有问题的关键；“四项基本原则”是立国之本，是我国生存发展的政治基石；“改革开放”是强国之路，是决定当代中国命运的关键一招。三者统一于中国特色社会主义伟大实践，相互依存，不可分割。第三，现实意义层面。认识党的基本路线在新时代的坚持与发展，理解其与习近平新时代中国特色社会主义思想的内在联系，明白它如何指引中国取得历史性成就、发生历史性变革，并继续指引全面建设社会主义现代化国家新征程。

  教学重点：引导学生深刻理解“一个中心、两个基本点”各自的科学内涵及其相互间的辩证统一关系。教学难点：如何使抽象的政治理论具象化、生活化，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”与“知其必然”，从而在情感上产生共鸣，在价值上达成认同，并能运用这一理论框架初步分析社会现象。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中九年级学生，其认知与心理发展具有如下特征：一是认知能力方面，抽象逻辑思维能力显著发展，已具备一定的归纳、推理和批判性思维潜质，但对复杂政治理论的理解仍需要具体、生动材料的支撑，容易停留在概念记忆层面。二是知识储备方面，通过前期学习，已初步了解我国的基本国情、中国特色社会主义制度框架及改革开放的历史进程，为本课学习奠定了基础。但他们对党的基本路线的形成背景、历史纵深及其持续发挥作用的现实机制缺乏系统认知。三是心理与社会性发展方面，九年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，独立思考意识增强，对社会热点有浓厚兴趣，但信息甄别和价值判断能力尚在发展中，易受多元社会思潮影响。四是学习动机方面，部分学生可能因内容的理论性强而产生疏离感，或将政治学习简单等同于应试。因此，教学设计必须将宏大的政治叙事与学生的生活经验、成长关切、未来展望相结合，创设富有挑战性又贴近生活的学习任务，激发其探究内驱力，实现知识学习、能力提升与价值引领的有机统一。

  三、核心素养目标

  基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养目标：

  1.政治认同：通过追溯历史、对比分析、展望未来，深刻领会党的基本路线的科学性、正确性与持久生命力，增进对中国共产党领导和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。明确坚持党的基本路线不动摇是国家和人民的根本利益所在，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

  2.道德修养与责任意识：理解党的基本路线所蕴含的以人民为中心的发展思想，感悟国家发展成就背后所体现的民族精神与时代精神。自觉将个人前途命运与国家发展蓝图相结合，初步树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感与责任感，培养爱国、敬业、诚信、友善等公民个人层面的价值准则。

  3.法治观念与健全人格：认识到坚持四项基本原则，特别是坚持人民民主专政和社会主义法治的重要性。理解社会稳定、政治安定是改革发展前提，初步学会理性、辩证地看待发展过程中的成就与挑战，培养全局观念、辩证思维能力和积极向上的健康人格。

  四、教学策略与方法

  为实现上述目标，摒弃单向灌输，采用多维互动、深度探究的教学策略组合：

  1.大单元议题式教学：以“为何说党的基本路线是国家的生命线？”作为统领本单元乃至本模块的核心议题。围绕该议题，分解出“从历史回响看路线形成”、“在现实坐标中解读‘一个中心、两个基本点’”、“于未来蓝图中感悟路线伟力”等子议题，构建逻辑清晰、逐层深入的探究链条。

  2.项目化学习（PBL）驱动：设计“为家乡/社区发展建言献策”微型项目。要求学生以小组为单位，运用党的基本路线所蕴含的理论观点，分析所在地区的发展现状、优势与瓶颈，并提出具有可操作性的发展建议。将理论知识转化为解决实际问题的能力。

  3.情境创设与问题链引导：精选反映不同历史时期国情、改革开放关键节点、新时代重大成就与战略（如脱贫攻坚、科技创新、区域协调发展）的图文、数据、短视频等材料，创设沉浸式学习情境。通过精心设计环环相扣、由浅入深的问题链（如：“如果放弃以经济建设为中心，可能带来什么后果？”“改革开放与四项基本原则看似不同，为何必须紧密结合？”“从‘深圳速度’到‘雄安质量’，体现了党的基本路线哪些方面的坚持与发展？”），驱动学生思维不断向纵深发展。

  4.合作探究与思辨研讨：组织小组讨论、辩论赛（如：“经济发展与环境保护孰轻孰重？”——实则引导学生理解“以经济建设为中心”与全面协调可持续的关系）、角色扮演（如模拟“基层党员宣讲员”向群众解读党的政策）等活动，鼓励学生在观点碰撞、协商共建中深化认识，培养合作精神与沟通表达能力。

  5.数字化工具与资源融合：利用国家统计局数据库、新华社“国家相册”、学习强国平台等权威资源，引导学生自主搜集、分析数据，制作信息图或简短分析报告，培养信息素养与实证研究能力。

  五、教学资源与工具准备

  1.文本资源：人教版九年级《道德与法治》教材；《中国共产党简史》相关章节；《改革开放简史》选段；历年《政府工作报告》中关于基本路线的表述摘编；反映不同时期社会面貌的文学作品选段（如《平凡的世界》）。

  2.多媒体资源：纪录片《辉煌中国》、《改革开放关键一招》、《必由之路》精选片段；反映十一届三中全会、南方谈话、党的十八大以来重要时刻的历史影像；展现当代中国经济社会发展成就的数据可视化视频（如GDP增长、脱贫人口变化、高铁里程动态图）；国内外权威媒体对中国发展的评论报道（需经审慎筛选）。

  3.数字化工具与平台：交互式电子白板或智慧教室系统；平板电脑或学生手机（用于即时资料查询、投票、弹幕互动）；在线协作平台（如腾讯文档、希沃白板云课堂），用于小组项目协作与成果共享。

  4.实物教具：准备“时间轴”展板，供学生粘贴标注关键历史事件；印制不同观点的“观点卡”，用于辩论或排序活动。

  六、教学过程实施与环节设计

  本教学过程设计为连续的三个课时，共计135分钟，遵循“情境导入-探究建构-迁移内化-拓展践行”的逻辑脉络。

  第一课时：寻根溯源——历史回声中的路线诞生

  课时目标：了解党的基本路线提出的历史背景与形成过程，理解其产生的历史必然性与实践必要性。

  1.激活前知，创设认知冲突（预计用时：10分钟）

   教师活动：展示两组对比强烈的图片/数据。一组是1978年前后中国城乡面貌、人民日常生活、主要工业品产量的典型图像与数据；另一组是当前中国城市夜景、高铁飞驰、航天成就、电商繁荣的影像及对应领域的世界排名数据。提出问题：“是什么导致了如此翻天覆地的变化？这场伟大变革的‘总开关’和‘导航仪’是什么？”引导学生初步感知改革开放前后的巨大差异，激发探究欲望。

   学生活动：观察对比，自由发表初步感受和猜测。可能提到“政策改变”、“改革开放”、“党的领导”等关键词。教师顺势引出本课核心主题。

  2.沉浸历史，梳理形成脉络（预计用时：25分钟）

   教师活动：播放纪录片《必由之路》中关于真理标准问题大讨论、十一届三中全会召开的片段。提供文字材料包，包括《光明日报》特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》（节选）、邓小平在十一届三中全会前的中央工作会议上的讲话《解放思想，实事求是，团结一致向前看》（摘要）、党的十三大报告关于社会主义初级阶段理论和基本路线的首次系统阐述部分。设计“历史档案员”任务。

   学生活动：以小组为单位，阅读分析材料，结合教材内容，合作完成“党的基本路线形成大事记”时间轴梳理。时间轴上需标注关键事件（如：1978年真理标准讨论、1978年十一届三中全会、1982年十二大提出“建设有中国特色的社会主义”、1987年十三大系统阐述基本路线等），并简要概括每个事件对基本路线形成的重要意义。各组派代表展示分享，教师进行点评和补充，重点强调基本路线是基于对“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这一根本问题的深刻反思和实践探索而形成的。

  3.深度辨析，理解核心要义初现（预计用时：10分钟）

   教师活动：聚焦党的十三大报告原文，引导学生关注对基本路线的经典表述。提出问题链：“当时为何要特别强调‘以经济建设为中心’？这与之前‘以阶级斗争为纲’有何本质不同？”“‘四项基本原则’的内容是什么？为何在当时背景下要旗帜鲜明地提出并坚持？”“‘改革开放’这一决策是如何在困境中‘杀出一条血路’的？”组织小组讨论。

   学生活动：结合历史背景材料，讨论并尝试回答。教师引导从国家发展困境、人民温饱需求、世界发展潮流等角度思考，初步理解“一个中心、两个基本点”提出的现实针对性。

   课堂小结与课后任务（预计用时：5分钟）：教师总结本课时重点，即党的基本路线是在特定历史条件下，回应时代之问、人民之盼的必然选择。布置课后探究任务：采访家中的长辈（祖父母或父母），了解他们记忆中改革开放初期家庭生活、家乡面貌的变化，并思考这些变化与当时国家方针政策之间的关联，准备下节课分享。

  第二课时：解构内核——现实坐标下的辩证统一

  课时目标：深度剖析“一个中心、两个基本点”的科学内涵及其辩证统一关系，理解党的基本路线在当代中国的实践样态。

  1.链接生活，分享访谈感悟（预计用时：15分钟）

   教师活动：邀请多位学生分享上节课后的访谈收获与思考。引导学生从具体的家庭故事中，提炼出普遍性的时代变迁特征（如：从粮票到移动支付、从自行车到私家车、从平房到楼房、从“铁饭碗”到多元择业等）。

   学生活动：分享访谈故事，并尝试用一两个关键词概括变化背后的核心驱动力。教师将学生提到的关键词（如“发展经济”、“政策放开”、“技术引进”等）与党的基本路线的核心内容进行关联标注。

  2.聚焦核心，探究“一个中心”（预计用时：15分钟）

   教师活动：展示两组数据图表：一是1978年至今中国GDP总量、人均GDP、财政收入增长曲线；二是同期全国贫困人口数量变化曲线、居民人均可支配收入增长曲线、人类发展指数（HDI）变化。提出问题：“这些数据说明了什么？经济发展带来了哪些方面的积极影响？”“能否找到不依赖经济持续健康发展，就能成功解决就业、教育、医疗、环保、国防等重大社会问题的例子？”引导学生进行小型辩论或深度讨论。

   学生活动：分析数据，展开讨论或辩论。通过正反案例的对比（如某些国家因经济停滞导致社会矛盾激化），深刻理解“以经济建设为中心是兴国之要，发展仍是解决我国所有问题的关键”这一论断。同时，教师需适时引导，避免形成“唯GDP论”的片面认识，指出经济发展必须是高质量的发展。

  3.厘清关系，透析“两个基本点”（预计用时：25分钟）

   教师活动：这是本课时的难点与重点。采用“概念关系图”构建和“案例剖析”相结合的方式。

   首先，通过比喻引导：将国家比作一艘航行中的巨轮。“以经济建设为中心”是引擎，提供前进动力；“四项基本原则”是舵盘和压舱石，确保航向正确和船身稳定；“改革开放”是调整帆缆、开辟新航道的举措，提升航行效率、应对风浪。

   其次，提供正反案例组：

   正面案例组：深圳特区的发展奇迹。材料包括：深圳从边陲渔村到国际都市的对比图；深圳坚持社会主义市场经济改革方向、大力引进外资和技术的同时，始终坚持党的领导、加强党的建设、弘扬社会主义核心价值观的具体举措（如设立前海深港现代服务业合作区并强化党建引领）；深圳在科技创新（华为、腾讯等）和法治建设（如率先进行司法改革试点）方面的成就。

   反面警示组：提供国际上一些国家在改革转型中，因放弃根本政治原则而导致社会动荡、经济衰退、国家分裂的史料简述（需谨慎选择，客观表述）。

   设计探究任务：请各小组结合案例，分析讨论：“改革开放为什么必须坚持四项基本原则？四项基本原则如何保障改革开放的正确方向？”“坚持四项基本原则是否会束缚改革开放的手脚？改革开放的深化又如何为坚持四项基本原则注入新的时代内涵？”

   学生活动：小组合作，分析案例，绘制“一个中心、两个基本点”关系概念图，并准备汇报。汇报需阐释三者如何相互支撑、相互促进、统一于中国特色社会主义实践。教师巡回指导，参与讨论，及时澄清可能的误解（如将“坚持人民民主专政”简单等同于“专政”，而忽视其保障人民当家作主、维护社会稳定的民主与法治内涵）。

  4.归纳提升，形成系统认知（预计用时：10分钟）

   教师活动：邀请两到三个小组展示他们的关系概念图及阐释，其他小组补充或提问。教师进行总结性精讲，系统阐述“一个中心、两个基本点”是一个有机整体，不能割裂和对立。坚持党的基本路线，必须全面完整地把握其内涵，既要扭住经济建设这个中心不动摇，又要毫不动摇地坚持四项基本原则和改革开放。并结合当前全面深化改革的实践，说明党的基本路线在新时代既一脉相承又与时俱进。

   课堂小结与课后项目启动（预计用时：5分钟）：总结本课时核心观点。正式发布“为家乡/社区发展建言献策”项目任务书，明确项目要求、成果形式（如调研报告、PPT演示、方案海报等）、评价标准和时间节点。学生自由组建项目小组，利用课后时间开始前期资料搜集与方向讨论。

  第三课时：迁移内化——未来征程上的信念坚守

  课时目标：认识坚持党的基本路线不动摇的长期性与重要性，理解其在新时代的实践与发展，完成从知识到信念的价值体认，并初步尝试实践应用。

  1.项目中期研讨与理论对接（预计用时：20分钟）

   教师活动：组织各项目小组进行中期交流。提供“理论对接支架”——一张引导表格，要求各小组在汇报前期调研发现（家乡/社区在经济、政治、文化、社会、生态某方面的现状、优势与问题）时，同步分析其与“党的基本路线”核心内容的关联点。例如：发现的“经济发展活力不足”问题，可关联“以经济建设为中心”；“传统文化保护与开发矛盾”可关联“改革开放”中的文化领域创新与“四项基本原则”中的文化建设要求；“基层治理效能”可关联党的领导和社会主义法治等。

   学生活动：各小组简要汇报前期进展，并尝试运用本课所学理论框架分析调研现象。教师和其他小组同学可以提问、建议，促进思考深化。

  2.观照现实，感悟新时代的坚守与发展（预计用时：20分钟）

   教师活动：展示新时代十年（或更长时段）的标志性成就系列材料（如：嫦娥探月、蛟龙深潜、北斗组网、脱贫攻坚全面胜利、生态文明建设显著成效、共建“一带一路”倡议成果等）。提出探究问题：“这些成就是如何取得的？它们分别体现了党的基本路线哪些方面的坚持、丰富和发展？”“结合‘五位一体’总体布局和‘四个全面’战略布局，谈谈党的基本路线在新时代是如何具体展开和落实的？”引导学生理解，党的基本路线是总纲领，新时代的一系列战略部署是其具体化和时代化。

   学生活动：观看材料，分组讨论。可以选择一至两个成就进行深入分析，探讨其背后遵循的基本路线逻辑。认识到坚持党的基本路线不动摇，并非僵化不变，而是在实践中不断赋予其新的时代内涵和实践特色。

  3.思辨明理，应对认知挑战（预计用时：15分钟）

   教师活动：预设或收集学生可能存在的认知困惑或社会上的模糊认识，以“观点辨析”形式呈现。例如：“现在国家强大了，是不是可以不用再强调‘以经济建设为中心’了？”“全面深化改革进入了深水区，强调‘四项基本原则’会不会阻碍改革？”“西方有些国家没有我们这样的‘基本路线’，也发展了，如何理解？”组织学生进行沙龙式讨论或简短辩论。

   学生活动：运用所学，结合实例，对这些观点进行辨析。在思辨中进一步澄清认识，驳斥错误观点，巩固正确认知。教师扮演引导者和总结者角色，强调国情差异、道路选择的必然性，以及党的基本路线对于中国这样超大规模发展中国家实现现代化目标的极端重要性。

  4.信念升华与行动展望（预计用时：15分钟）

   教师活动：引导学生从历史、现实、未来三个维度进行总结反思。播放一段展现中国青年奋斗者风采的短片（如科研攻关团队、乡村振兴青年、技能大赛冠军等）。发起“青春与路线同行”主题畅想活动：“作为新时代青少年，在国家坚持党的基本路线、迈向伟大复兴的征程中，你的个人理想、学习规划、能力培养如何与之同频共振？你准备如何贡献自己的力量？”

   学生活动：静思片刻，撰写或绘制“我的青春行动帖”（可以是一段话、几个关键词、一幅简笔画或一个行动清单）。部分学生自愿分享。通过此环节，将国家大政方针与个人成长发展紧密联系，实现情感升华和价值内化。

  5.项目规划与总结延伸（预计用时：10分钟）

   教师活动：对各小组项目后续完成提出具体建议和资源支持提示。对本单元学习进行总结，强调党的基本路线是经过实践检验的正确路线，必须长期坚持、永不动摇。鼓励学生持续关注国家发展，用课堂所学观察社会、思考未来。

   学生活动：明确项目后续步骤。在《青春行动帖》上签名或相互激励，结束本课。

  七、教学评价设计

  建立过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

   课堂观察记录：教师记录学生在讨论、辩论、汇报等活动中的参与度、思维深度、合作精神、表达能力。

   学习档案袋：收集学生的“历史时间轴”、“访谈记录与反思”、“概念关系图”、“观点辨析稿”、“青春行动帖”、项目过程性材料（调研笔记、会议记录、草稿等）。

   小组互评与自评：在项目合作中，设计量规进行小组内互评和个人自评，内容涵盖贡献度、合作态度、问题解决能力等。

  2.终结性评价（占比40%）：

   “为家乡/社区发展建言献策”项目最终成