九年级下册语文《唐雎不辱使命》大单元教学设计

九年级下册语文《唐雎不辱使命》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情研判

本文是统编版初中语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，选自《战国策·魏策四》。本单元的人文主题是“家国之思”，语文要素则聚焦于“汲取思想精华，学会选择和坚守”以及“把握作品的人物形象，体会他们的家国情怀”。《唐雎不辱使命》正是一篇通过塑造鲜明人物形象来彰显“士”之气节与担当的典范之作。从学情来看，九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，积累了一定数量的实词和虚词，但对《战国策》策士文风的理解尚显粗浅，对文本中潜藏的外交辞令之妙和人物性格的复杂性，仍需通过深度的文本细读和情境体验来挖掘。

（二）【非常重要】核心素养导向下的设计理念

本设计遵循“深度学习”与“教学评一体化”的课程改革理念，摒弃了传统逐字逐稿串讲的模式，以“任务驱动”和“情境创设”为核心策略。通过构建“穿越时空的法庭辩论”这一大情境，引导学生化身“策士研究师”，在梳理情节、品读对话、辨析逻辑的过程中，不仅完成对文言知识的积累，更实现对“士”这一文化符号的深度理解。本设计强调从“教课文”转向“学语文”，通过“梳理与探究”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等语文实践活动，让学生的思维品质与审美能力在课堂中真实发生。

二、【基础】教学目标与【重要】核心素养落点

1.语言建构与运用【基础/高频考点】：能够借助工具书和课下注释，准确理解“易、加惠、怫然、免冠徒跣、休祲、色挠”等文言实词的含义；掌握文中“虽然、岂直、亦……哉”等虚词的用法及句式特点；能够流利地、有感情地朗读课文，并能准确翻译全文。

2.思维发展与提升【重要/难点】：通过梳理秦王与唐雎的三次对话交锋，学习运用“对比分析”的方法探究人物心理变化；通过辩论“唐雎的胜利是靠勇气还是靠智慧”，培养学生的批判性思维能力，学会从多角度审视历史事件。

3.审美鉴赏与创造【重要/热点】：品味《战国策》策士论辩的艺术，学习通过语言描写、动作描写和对比手法塑造人物的写作技巧，感受唐雎“布衣之怒”背后所蕴含的人格力量与精神之美。

4.文化传承与理解【非常重要/核心】：深入理解战国时期“士”阶层的文化内涵，感悟唐雎不畏强暴、敢于斗争、忠于使命的爱国精神，并将其与新时代青少年的责任担当相联系，实现文化基因的当代传承。

三、【难点】教学重难点

1.教学重点：①【基础/高频考点】落实文言字词，疏通文意，把握波澜起伏的故事情节。②【重要】通过人物的对话和神态描写，分析唐雎和秦王的人物形象。

2.教学难点：①【难点】品味外交辞令背后的潜台词，理解唐雎的论辩逻辑和斗争策略。②【非常重要】引导学生深入理解“士”的精神内涵，并思考其在当代社会的价值。

四、【核心环节】教学实施过程（四课时进阶设计）

本设计共分为四个课时，遵循“文言并举、由浅入深、思辨升华”的原则。

第一课时：初读感知·文言筑基——一场跨越千年的“文字翻译官”挑战

（一）【导入·创设情境】策士档案解密

同学们，今天我们接到一项来自“国家古代典籍研究所”的特殊任务：需要我们对一份战国时期的绝密外交档案进行解密。这份档案记录了一场惊心动魄的会谈——弱国使臣唐雎与虎狼之君秦王的对话。要成为合格的“档案解密员”，首先必须通过“文字翻译关”，准确破译这份古老的“密码”。今天，我们就来挑战第一关。

（二）【基础梳理·自学与检测】

1.朗读通关【基础】：

1.2.自由朗读：要求学生结合注释，读准字音（特别注意：弗fú、怫fú然、跣xiǎn、抢qiāng地、祲jìn、缟gǎo素、挠náo）。

2.3.范读与指导：教师范读，重点指导朗读节奏（如“寡人/欲以五百里之地/易安陵”、“此/庸夫之怒也，非/士之怒也”）和人物语气（秦王的骄横、质问，唐雎的沉着、坚定）。

3.4.分组赛读：分“秦王组”和“唐雎组”对读，初步感受语言张力。

5.词汇破译【基础/高频考点】：

1.6.自主研习：学生结合注释和工具书，自主翻译全文，圈画出疑难字词。教师提示重点关注古今异义词（如“虽然”、“易”、“谢”）、通假字（“说”通“悦”、“错”通“措”、“仓”通“苍”）和词类活用（“轻寡人与”的“轻”，“天下缟素”的“缟素”）。

2.7.小组攻关：四人小组交流疑难，互帮互助，解决基础障碍。

8.文意疏通擂台【基础】：

1.9.教师通过PPT出示重点语句，采用“开火车”或“抢答”形式，指名翻译。例如：

1.2.10.“以君为长者，故不错意也。”

2.3.11.“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

3.4.12.“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

4.5.13.“怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”

6.14.教师针对学生翻译中的共性问题进行精讲，特别强调“长跪而谢之”中“谢”字的语境义（道歉），以及“寡人谕矣”中“谕”的通假义。

（三）【作业布置】

整理本课重要文言实词、虚词卡片，制作“战国策·唐雎档案”文言知识清单。

第二课时：对话品析·形象解构——一场剑拔弩张的“外交风云录”

（一）【导入·温故知新】

回顾上节课的“翻译挑战”，唐雎携带安陵君的使命来到了秦国。面对当时世界上最强大的君王，一场没有硝烟的战争即将打响。这节课，我们要化身影视剧导演，为这场“外交风云录”分析人物角色，揣摩表演心理。

（二）【情节梳理·把握冲突】

请学生快速浏览课文，用四字短语概括本文的故事情节。

【明确】秦王易地（开端）——安陵拒秦（发展）——唐雎使秦（发展）——秦王怒斥（高潮）——唐雎反击（高潮）——秦王屈服（结局）。通过梳理，引导学生明晰文章波澜起伏、张弛有度的结构特点【重要】。

（三）【非常重要/热点】人物形象深度分析（核心环节）

1.走进秦王：色厉内荏的霸凌者

1.2.任务驱动：请找出描写秦王的语句，尤其是他的语气词和神态词，分析其心理变化轨迹。

2.3.学生圈画讨论，教师引导总结：

1.3.4.开端——骄横欺诈：“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中“欲”字，看似商量，实则强加意志。“安陵君不听寡人，何也？”一个“何也”，责问语气，将其盛气凌人、以强凌弱的霸权心态暴露无遗。

2.4.5.发展——愤怒威胁：“秦王怫然怒”，神态变化直接展现其被拒绝后的恼羞成怒。“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，用极端残酷的场面进行赤裸裸的恫吓。

3.5.6.结局——怯懦屈服：“秦王色挠，长跪而谢之”。“色挠”与之前的“怫然怒”形成鲜明对比；“长跪而谢”的动作，更是将其前倨后恭、外强中干的本质刻画得入木三分。秦王最后说“寡人谕矣”，虽称“谕”，但实为无奈退却。

7.走进唐雎：有勇有谋的爱国士

1.8.任务驱动：面对秦王的步步紧逼，唐雎的表现如何？请从他的语言、动作中分析其性格特征。

2.9.学生品读，教师点拨提升：

1.3.10.沉着应对，针锋相对：“否，非若是也。”简洁明了，不卑不亢地驳斥秦王的指责，维护安陵君的立场。“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”运用反问，语气强烈，寸土不让。

2.4.11.睿智反击，以“士”压“王”：当秦王炫耀“天子之怒”时，唐雎并未被吓倒，而是巧妙地接过话头，谈起“布衣之怒”。他先退一步（“免冠徒跣，以头抢地尔”），麻痹秦王，随即陡然转折，引出专诸、聂政、要离三大刺客的事迹，并宣告“与臣而将四矣”。这是何等的胆识和智慧！他将抽象的“士之怒”具体化、神圣化，直接威胁到秦王的人身安全【难点】。

3.5.12.行动果敢，以命相搏：“挺剑而起”，这是全文最震撼人心的一幕。语言达到顶点时，辅以动作，将冲突推向最高潮，充分展现了唐雎为捍卫国家尊严视死如归的凛然正气。

13.对比总结【重要】：

1.14.绘制表格，引导学生对比秦王和唐雎的形象：

1.2.15.秦王：态度由“骄横”到“愤怒”再到“屈服”；心理由“轻视”到“恼怒”再到“恐惧”；形象是“色厉内荏、外强中干”的霸权者。

2.3.16.唐雎：态度由“沉着”到“坚定”再到“无畏”；心理由“从容”到“激愤”再到“决绝”；形象是“有勇有谋、不畏强暴”的爱国者。

（四）【朗读升华·角色扮演】

请两位学生分别扮演秦王和唐雎，进行对话朗读展示。要求读出秦王语气的变化：开篇的傲慢（提高音量，语速稍缓）、中间的愤怒（咬牙切齿，语速加快）、最后的颤抖（声音发虚，语调低沉）。要求读出唐雎的坚定：回绝时的冷静（语气平稳，吐字清晰）、论“士之怒”时的激昂（语速加快，音调升高，充满力量）、“挺剑而起”时的果决（停顿，重音）。通过朗读，让文本中的形象真正立起来。

（五）【作业布置】

写一段200字左右的赏析文字，题目为《我看唐雎的“勇”与“智”》。

第三课时：思辨探究·文化寻根——一场关于“士”魂的深度思辨会

（一）【导入·问题驱动】

上节课我们领略了唐雎的风采，有人说唐雎的胜利是靠那把剑，也有人说唐雎的胜利是靠那张嘴。你认为，唐雎究竟凭什么“不辱使命”？【非常重要/热点】

（二）【难点突破】论辩逻辑的深度剖析

1.任务：请同学们再次聚焦唐雎反击秦王的核心语段（第三段），分析其论辩逻辑的高明之处。

2.小组探究，教师引导：

1.3.偷换概念，化被动为主动：秦王谈“天子之怒”（战争，灭国），唐雎不直接接招，而是引出“布衣之怒”（刺杀，个人）。他将宏观的国家战争威胁，巧妙地转化为微观的个体生命威胁，在秦王的主场上开辟了自己的战场。

2.4.援引先例，增强说服力：唐雎举出专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌三个真实的历史刺客事件，论证“布衣之怒”的惊天威力（“休祲降于天”），为自己的行为找到了历史依据和道义支撑，使自己的威胁不再是狂言，而是有先例可循的必然。

3.5.以身入局，终极威慑：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”他将自己列入那第四位刺客，完成了从“论士”到“做士”的转变，将语言的威慑力与行动的决绝性融为一体，彻底击垮了秦王的心理防线。

（三）【非常重要】文化寻根：何为“士”？

1.背景知识拓展：教师补充战国时期“士”阶层的介绍——他们是拥有知识和技能的知识分子，包括文士、策士、侠士等。他们往往重信义、轻生死，有着强烈的人格自尊和“知遇之恩”的报效情怀【基础】。

2.探究：结合文本和背景，谈谈你对唐雎身上所体现的“士”精神的理解。

1.3.忠于使命：明知山有虎，偏向虎山行，为了国家利益挺身而出。

2.4.智勇双全：有勇无谋是莽夫，唐雎是智与勇的完美结合，以智取胜，以勇成事。

3.5.不畏强权：面对不可一世的秦王，保持独立人格和平等姿态，捍卫尊严。

4.6.敢于牺牲：“伏尸二人，流血五步”是同归于尽的决心，是以死明志的气节。

（四）【热点/拓展】古今对话：新时代是否需要“士”精神？

1.讨论：今天我们告别了那个刀光剑影的时代，唐雎的“挺剑而起”显然不适合法治社会。那么，他身上的“忠于使命、智勇双全、不畏强权”还有没有现实意义？

2.学生联系现实生活发言。教师引导：在国际外交舞台上，外交官们有理有利有节的斗争，是新时代的“不辱使命”；在生活中，面对不良现象敢于挺身而出、维护正义，是普通人的“布衣之怒”；在学习和工作中，坚守岗位、克服困难、完成任务，也是一种“士”之担当。

（五）【作业布置】

结合本课所学，为唐雎写一段“感动战国”人物颁奖词。

第四课时：读写联动·迁移创造——一场学以致用的“模拟外交”演练

（一）【导入·读写结合】

同学们，深入理解了唐雎的“士”魂，我们不仅要当解读者，更要当传承者和创造者。这节课，我们要将所学转化为所用，进行一场“模拟外交”实战演练。

（二）【重要】写作技法迁移

1.技法提炼：本文最突出的写作特色是什么？

1.2.对比反衬：以秦王的骄横暴虐，反衬唐雎的沉着机智；以秦王的前倨后恭，反衬唐雎的大义凛然。

2.3.对话驱动情节：全篇几乎由对话构成，人物的每一次开口都推动情节发展，展现人物心理，塑造人物性格。

3.4.动作神态点睛：“怫然怒”、“色挠”、“长跪而谢”、“挺剑而起”，极简笔墨，传神写照。

（三）【核心活动】微写作：模拟外交发言

1.情境设置【非常重要/热点】：

某校举行“模拟联合国”大会。议题是：A国单方面宣布将B国的一座历史名山划入本国版图，并声称这是“自古以来”的友好协商结果。实际上，这是对B国领土的觊觎。作为B国的外交官，你被授权在大会上发言，驳斥A国的无理声明，捍卫国家领土完整。

2.写作要求：

1.3.请运用本课学习的论辩技巧（如先礼后兵、援引例证、巧用反问、明确底线等）来构思你的发言稿。

2.4.字数200字左右。

5.学生写作与展示：

1.6.学生独立创作。

2.7.小组内交流推荐，选出优秀作品全班展示。

3.8.师生从“逻辑性”、“说服力”、“语言气势”、“外交礼节”等角度进行点评。重点点评学生是否借鉴了唐雎的论辩智慧，比如有没有用到类比、有没有指出对方的逻辑谬误、有没有明确不可触碰的底线等。

（四）【课堂总结·升华主题】

同学们，从两千多年前的咸阳宫，到今天的模拟联合国，变的是一句句外交辞令，不变的是维护正义、忠于使命的精神内核。《唐雎不辱使命》不仅仅是一篇古文，更是一座精神丰碑。它告诉我们，无论身处何时何地，面对何种强权，只要坚守道义、智勇双全，小人物也能成就大担当，弱国也能拥有不容侵犯的尊严。愿这份“士”魂，能融入我们的血脉，成为我们在未来人生道路上坚守原则、敢于担当的力量源泉。

五、【基础】板书设计（结构