部编版小学语文《我要的是葫芦》公开课教案教学设计

一、教材解读与设计理念《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册的一篇精读课文，属于寓言故事体裁。课文通过讲述一个人种葫芦时，只关注葫芦本身，而忽视叶子上的蚜虫，最终导致葫芦都落了的故事，揭示了事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题的道理。文字浅显易懂，情节生动有趣，人物形象鲜明，非常符合低年级儿童的认知特点和阅读兴趣。本课教学设计，立足低年级阅读教学的基本要求，以“读”为本，引导学生在多种形式的朗读中感知文本、理解内容、体会情感。同时，注重语文要素的渗透，抓住关键词句，引导学生品味语言，理解含义，培养学生的阅读理解能力和初步的逻辑思维能力。教学过程力求生动活泼，贴近儿童，通过情境创设、图文结合、角色体验等方式，激发学生的学习主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，感悟道理。二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对故事类文本抱有浓厚的兴趣。他们乐于朗读，也喜欢参与课堂互动和表演。然而，他们的抽象思维能力尚在发展中，对于寓言故事所蕴含的深层道理，往往需要教师的巧妙引导和点拨。因此，教学中应避免空洞说教，而是通过对具体语言文字的品读和对故事情节的梳理，让学生自然而然地领悟其中的寓意。同时，二年级学生仍需加强识字写字的训练，以及词语的积累和运用。三、教学目标1.知识与技能：认识“葫、芦、藤、蚜、啊、赛、感、怪”等生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻”等字；理解“葫芦、细长、雪白、可爱、蚜虫、奇怪”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话。2.过程与方法：通过看图、朗读、讨论、对比等方法，理解课文内容，体会人物的心情和态度。3.情感态度与价值观：初步懂得事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略过程，要善于听取别人的正确意见。四、教学重难点*教学重点：朗读课文，理解重点词句，体会人物的态度变化。*教学难点：理解种葫芦的人为什么会失去葫芦，初步感悟寓言所蕴含的道理。五、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发提问法、图文结合法。*学法：自主阅读法、合作探究法、角色体验法、圈点勾画法学法。六、教学准备教师：制作多媒体课件（包含图片、生字词、课文插图、相关音频等），准备葫芦实物（或模型）、生字卡片。学生：预习课文，圈出生字词，借助拼音尝试朗读。七、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.看图说话，引出“葫芦”：（课件出示葫芦图片）师：小朋友们，看看这是什么？（引导学生说出“葫芦”）谁能说说葫芦是什么样子的？（鼓励学生自由发言，如：圆圆的，长长的，有藤，有叶子等）2.揭示课题，质疑激趣：师：今天，我们就要来学习一个和葫芦有关的故事，题目是——《我要的是葫芦》（板书课题，带领学生齐读课题，注意“葫芦”的轻声）。看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设学生问题：“我”是谁？“我”为什么只要葫芦？最后得到葫芦了吗？）带着这些问题，我们一起来学习课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读，读准字音：师：请小朋友们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以查查拼音朋友。2.检查字词，扫清障碍：（1）（课件出示本课生字词：葫芦、藤、蚜虫、叶子、治一治、奇怪、慢慢、盯着、自言自语、雪白）指名认读，开火车读，齐读。重点指导：“藤”是后鼻音，“治”是翘舌音，“盯”是翘舌音，“言”是前鼻音。“葫芦”一词连读时读轻声。（2）（课件出示句子）师：这些词语宝宝藏在句子里了，我们一起来读一读。*细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。*有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫。*他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”3.再读课文，了解大意：师：生字词我们都认识了，现在请小朋友们再大声地朗读一遍课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？（学生读完后，引导学生用自己的话说一说故事的大致内容，教师相机板书：种葫芦的人、葫芦（长满）——蚜虫——葫芦（落了））（三）细读品味，理解感悟1.学习第一自然段，感受葫芦的“可爱”：（1）（课件出示第一自然段图文）师：故事里的人种的葫芦怎么样呢？请小朋友们轻声读一读第一自然段，找出描写葫芦样子的句子，用“~~~~”画出来。（2）学生交流，品读句子：*“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”师：这句话写了葫芦的哪些部分？（藤、叶、花、果）它们分别是什么样的？（细长的藤、绿色的叶、雪白的花、小小的葫芦）（板书：藤（细长）、叶（绿）、花（雪白）、葫芦（小））师：“长满了绿叶”说明叶子怎么样？（多、茂盛）“雪白的小花”让你觉得这花怎么样？（很美、很干净）谁能美美地读一读这句话，读出葫芦的可爱？（指名读，男女生比赛读，齐读）*“多么可爱的小葫芦啊！”师：看到这样可爱的小葫芦，你心里会怎么想？（喜欢，希望它快快长大）文中的那个人也是这样想的，他是怎么做的呢？（“那个人每天都要去看几次。”）从“每天”“几次”你体会到了什么？（他很喜欢小葫芦，很关心小葫芦）（3）指导朗读第一自然段，读出对小葫芦的喜爱和期盼之情。2.学习第二、三自然段，探究“蚜虫”与“劝告”：（1）（课件出示叶子上有蚜虫的图片）师：可是，有一天，发生了什么事呢？（叶子上爬了蚜虫）（2）学习第二自然段，了解“邻居劝告”：师：这时，谁看见了？（邻居）邻居是怎么说的？（指名读邻居的话：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）师：邻居为什么让他治蚜虫？（因为蚜虫会吃叶子）邻居的语气是怎样的？（关心、着急）（指导学生读出关心、着急的语气）（3）学习第三自然段，体会“种葫芦人的态度”：师：面对邻居的劝告，种葫芦的人是怎么回答的呢？（指名读种葫芦人的话：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）师：他为什么觉得叶子上的虫不用治？（他认为他要的是葫芦，和叶子没关系）他说这句话的时候是什么语气？（满不在乎、不理解）（引导学生抓住“什么？”“还用治？”来体会）师：他心里是怎么想的呢？（课件出示：种葫芦的人想：叶子上的虫（），我要的是（）。）（引导学生填空：叶子上的虫（不用治），我要的是（葫芦）。）（4）对比朗读，体会语气：同桌合作，一人读邻居的话，一人读种葫芦人的话，体会两人不同的语气和心情。（教师巡视指导，然后指名分角色朗读，全班评议）3.学习第四自然段，明白“葫芦落地”的原因：（1）（课件出示葫芦掉落的图片）师：就这样，日子一天天过去了，小葫芦怎么样了呢？（指名读第四自然段）（2）品味词句，理解结果：师：小葫芦一开始是“可爱的”，后来呢？（“慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）师：“慢慢地”说明了什么？（不是一下子变黄的，有一个过程）“一个一个都落了”说明了什么？（所有的葫芦都掉了，一个也没剩下）师：看到小葫芦都落了，种葫芦的人心里会是什么感受？（难过、伤心、奇怪）他可能会想些什么呢？（为什么我的葫芦会掉呢？）（四）品读感悟，揭示寓意1.回顾故事，讨论交流：师：小朋友们，种葫芦的人最后得到他想要的葫芦了吗？（没有）为什么他那么喜欢葫芦，最后却一个也没得到呢？（小组讨论，然后全班交流）（引导学生明白：因为他没有治叶子上的蚜虫，蚜虫把叶子吃了，葫芦就得不到养料，所以就落了。他不明白叶子和葫芦是有关系的。）2.总结寓意，明白道理：师：是啊，叶子给葫芦输送营养，叶子被蚜虫吃了，葫芦就长不好了。这个故事告诉我们一个什么道理呢？（事物之间是有联系的，不能只顾结果，不管过程；要听从别人正确的劝告。）（板书：事物之间有联系，要听劝告）（五）角色朗读，深化理解1.分角色朗读全文：师：这个故事真有意思，人物的对话也很精彩。我们来分角色朗读课文，好吗？（可以分为：种葫芦的人、邻居、叙述者）（先小组内练习，再指名上台表演朗读，鼓励学生加上动作和表情）（六）拓展延伸，积累运用1.说话练习：师：假如你是种葫芦的人，第二年你又种了葫芦，叶子上又生了蚜虫，你会怎么做？为什么？（鼓励学生大胆发言，把学到的道理用上）2.认读“葫芦”，指导书写：（1）师：故事学完了，我们再来写写“葫芦”这两个字。（课件出示“葫”“芦”）观察一下，这两个字有什么共同点？（都是草字头，都和植物有关）书写时要注意什么？（“葫”字右下是“胡”，不要写成“古”；“芦”字右下是“户”，不要多写一点。）（2）教师范写，学生书空，然后在田字格中练习书写，教师巡视指导。（七）总结回顾，升华主题师：今天我们一起学习了《我要的是葫芦》这个故事，认识了一个只想要葫芦，却不懂得叶子和葫芦有关系的人。希望小朋友们在生活中，能学会全面地看问题，明白事物之间是相互联系的道理，并且能虚心听取别人的正确意见，这样才能把事情做好。八、板书设计我要的是葫芦葫芦（可爱）蚜虫叶子结果:-----------:---:---:---每天看生了（邻居：快治）变黄我要的是葫芦（他：不用治）落了道理：事物之间有联系，要听劝告九、教学反思本课教学，我力求以学生为主体，通过多种形式的朗读和情境创设，引导学生走进文本，与人物对话。在教学过程中，注重抓住关键词句，如“每天都要去看几次”“你别光盯着葫芦了”“叶子上的虫还用治？”等，引导学生品读感悟，体会人物的思想感情和态度变化，从而自然地揭示寓言所蕴含的道理。识字写字是低年级教学的重点，本课在随文识字的基础上，对重点字“