2025-2026学年司马光文言文教学设计

2025-2026学年司马光文言文教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容一、教学内容统编版小学语文三年级下册第八单元《司马光》，选自《宋史·司马光传》。内容包括文言文原文：“司马光幼时，与群儿戏于庭，一儿登瓮足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”重点字词：庭（庭院）、瓮（大缸）、弃（放弃）、持（拿着）、破（击破）。教学目标为借助注释理解字词意思，能正确、流利朗读课文，感受司马光的沉着冷静。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：通过学习文言文《司马光》，感受中华优秀传统文化中古人的智慧，增强对民族文化的认同感与自豪感。语言运用：借助注释理解“庭”“瓮”“弃”“持”等字词含义，能正确、流利朗读文言文，积累语言素材。思维能力：分析司马光“持石击瓮”的行为，培养逻辑推理能力，体会沉着冷静解决问题的思维方法。审美创造：感受司马光临危不乱、机智果敢的品质之美，引导在生活中学习这种智慧与勇气。三、学情分析三、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对文言文初次接触，虽对“司马光砸缸”故事有耳闻，但对文言文原文理解存在障碍。知识层面，已掌握基本汉字认读和简单句式，但对“庭”“瓮”“弃”“持”等实词及“足跌没水中”的省略句式需借助注释和情境辅助理解；能力层面，具备初步朗读和复述能力，但文言文节奏停顿把握不准，分析“众皆弃去”与“光持石击瓮”行为对比的逻辑能力较弱；素质层面，好奇心强，对历史人物故事兴趣浓厚，但专注度约20分钟，需设计互动活动维持兴趣；行为习惯上，小组讨论易偏离主题，部分学生依赖教师讲解，缺乏主动探究意识。对课程学习的影响：故事熟悉度有助于快速进入情境，但需避免先入为主的简化理解，通过细读原文深化对古人智慧的认知，同时引导联系生活培养遇事冷静的品质。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法解析“庭”“瓮”“弃”“持”等实词及“足跌没水中”省略句式，讨论法对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”行为逻辑。设计角色扮演模拟“群儿戏于庭”场景，用道具缸和水开展“击瓮破水”实验，直观还原情节。教学媒体使用多媒体展示文言文原文、注释及插图，播放动画片段辅助理解，聚焦司马光沉着品质的感悟。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《司马光》文言文的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们小时候有没有遇到过突然发生的危险情况？当时你是怎么做的？”指名学生分享后，追问：“今天我们要认识一位古代的小朋友，他在遇到危险时，用了一个特别聪明的办法救了同伴，他就是司马光。你们知道司马光小时候做了什么让大家佩服的事吗？”

展示文言文插图（群儿戏于庭、一儿登瓮、司马光持石击瓮），引导学生观察画面细节：“图中的孩子们在做什么？那个掉进大缸的孩子怎么了？旁边的司马光在做什么？”

简短介绍：“这篇课文选自《宋史·司马光传》，是用古代汉语写的文言文。虽然和我们平时读的现代文不一样，但通过学习，我们能感受到古人的智慧和勇气。今天我们就来学习《司马光》，看看司马光到底有多聪明。”

###2.文言文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解文言文的基本特点、重点字词和特殊句式，为理解课文奠定基础。

过程：

讲解文言文定义：“文言文是古代人写的文章，语言简洁，有时候一个字就能表示一个意思，句子结构和现代文也不太一样。”

出示字词卡片，结合课文注释和图片重点讲解：“庭”指“庭院”（出示庭院图片）；“瓮”是“口小肚大的大缸”（出示瓮的实物图片或模型）；“弃”是“离开、跑掉”；“持”是“拿着”。指名学生读字词并组词，纠正读音（如“瓮”wèng）。

分析特殊句式：“‘足跌没水中’这句话，省略了主语和动词，完整地说应该是‘（一儿）足跌，（一儿）没水中’。”通过对比朗读（原文“足跌没水中”vs补充后“一儿足跌，一儿没水中”），让学生感受文言文的简洁。

范读课文，提醒学生注意停顿：“司马光/幼时，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮/足跌没水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮破之，水迸，儿得活。”学生自由朗读，同桌互读正音。

###3.文言文案例分析（20分钟）

目标：通过分析《司马光》原文，深入理解文言文内容，感受司马光的沉着冷静和机智。

过程：

逐句讲解课文，结合情境分析：

①“司马光幼时，与群儿戏于庭”：指名学生说说这句话的意思（司马光小时候，和一群小朋友在院子里玩耍），提问：“‘戏于庭’的‘于’是什么意思？（在）‘群儿’指什么？（很多小朋友）”

②“一儿登瓮足跌没水中”：提问：“‘登瓮’是什么动作？（爬上大缸）‘足跌没水中’的结果是什么？（掉进水里，被水淹没了）”引导学生想象当时的紧急情况：“大缸里的水多吗？掉进去的孩子会有危险吗？”

③“众皆弃去”：追问：“‘众’指谁？（其他小朋友）‘皆’是什么意思？（都）‘弃去’是什么行为？（跑掉）其他小朋友为什么跑掉？（害怕、慌张）”

④“光持石击瓮破之”：对比分析：“司马光和其他小朋友的做法有什么不一样？他‘持石击瓮破之’的目的是什么？（救掉进水里的孩子）‘破之’的‘之’指什么？（瓮）”

⑤“水迸，儿得活”：提问：“结果怎么样？（水喷出来，得救了）”引导学生体会：“司马光的办法好在哪里？（直接破瓮放水，快速救人）”

小组讨论：“如果你是当时的小朋友，看到同伴掉进大缸，你会怎么做？司马光的办法给了我们什么启发？”教师巡视指导，提醒学生结合课文内容回答（如“司马光没有慌张，而是想办法”“他很勇敢，敢砸缸”）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力，深化对司马光品质的理解。

过程：

将学生分成4人一组，明确讨论主题：“司马光为什么能想出砸缸的办法？他的哪些品质值得我们学习？”

讨论要求：①结合课文中的句子（如“众皆弃去，光持石击瓮破之”）；②联系自己的生活实际（如遇到危险时如何冷静应对）；③每组选好记录员和代表，准备2分钟的发言。

教师参与小组讨论，引导学生从“沉着冷静”“机智勇敢”“当机立断”等角度思考，并提醒：“不要只说‘司马光聪明’，要说出具体表现，比如‘其他小朋友都跑了，他没有跑，说明他不慌张’。”

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，促进全班交流，加深对课文内容的理解。

过程：

各组代表依次上台发言，教师用PPT展示发言提纲：①我们小组认为司马光能想出办法的原因是……；②我们从他身上学到的品质是……；③联系生活，我们会……

例如：第一组代表发言：“我们小组认为司马光能想出砸缸的办法，是因为他很冷静。其他小朋友都吓得跑了，但他没有慌，而是拿起石头砸缸。我们学到了遇到危险时要冷静，不能慌张。上次我在公园看到小朋友摔倒，我就没有慌张，而是赶紧告诉大人。”

其他学生和教师提问：“你们小组说的‘冷静’，课文中哪个句子能证明？”（引导学生回答“光持石击瓮破之”，说明他没有犹豫）；“如果司马光没有砸缸，还会有别的办法吗？”（鼓励学生发散思维，如“找大人帮忙”“把缸推倒”等）。

教师总结点评：“刚才各组的发言都很有道理，有的同学结合了课文句子，有的联系了生活实际。第一组抓住了‘冷静’，第二组发现了‘机智’，第三组想到了‘勇敢’。其实，司马光的‘持石击瓮’不仅是聪明，更是沉着冷静的表现，这也是我们能从他身上学到的最重要的品质。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的学习内容，强调司马光的品质及其现实意义，布置课后作业。

过程：

回顾课文内容：“今天我们学习了文言文《司马光》，认识了沉着冷静、机智勇敢的司马光。我们重点理解了‘庭’‘瓮’‘弃’‘持’等字词，知道了文言文简洁的特点，还通过讨论感受到了司马光的优秀品质。”

强调现实意义：“在生活中，我们也会遇到各种突发情况，比如东西掉了、和同伴走散了，这时候要学习司马光，先冷静下来，想办法解决问题，而不是慌张或者逃避。”

布置课后作业：“①把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要说出司马光是怎么救同伴的；②写几句话夸夸司马光，比如‘司马光，你真勇敢，遇到危险不慌张，用聪明的办法救了同伴，我要向你学习’。”六、学生学习效果###一、文言文基础知识掌握效果

1.**字词理解扎实**：学生能借助注释和情境准确解释重点字词，如“庭”（庭院）、“瓮”（口小肚大的大缸）、“弃”（离开）、“持”（拿着）等，并能组词造句（如“庭院”“放弃”“坚持”）。对“足跌没水中”的省略句式（省略主语和动词）能补充完整，理解文言文简洁的特点。

2.**课文内容理解透彻**：学生能完整复述《司马光》的故事，明确“群儿戏于庭”“一儿登瓮足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”“水迸，儿得活”的情节逻辑，并能说出每个句子对应的意思。

3.**文言文朗读能力提升**：学生能正确划分文言文朗读停顿（如“司马光/幼时，与群儿/戏于庭”），读出节奏感，部分学生能通过语气变化体现“众皆弃去”的慌张和“光持石击瓮破之”的果断。

###二、语言运用能力提升效果

1.**词汇积累与运用**：学生积累“庭”“瓮”“弃”“持”“迸”等文言词汇，并能迁移到新的语境中，如用“持”描述“手持铅笔”“坚持锻炼”等。

2.**表达与交流能力增强**：在小组讨论和课堂展示中，学生能结合课文句子表达观点（如“从‘光持石击瓮破之’看出司马光很勇敢”），语言表达更连贯、有条理，部分学生能联系生活实际举例说明（如“上次我摔倒时没有哭，而是自己站起来，就像司马光不慌张一样”）。

###三、思维品质与审美素养发展效果

1.**逻辑思维能力提升**：学生能对比分析“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的行为差异，理解司马光“破瓮”办法的合理性（如“直接砸缸放水比捞人更快”），初步具备逻辑推理能力。

2.**批判性思维萌芽**：部分学生能提出创新性问题，如“如果缸是塑料的，砸缸会不会漏水更多？”“有没有其他办法救孩子？”，体现对问题的多角度思考。

3.**审美创造能力体现**：学生在角色扮演活动中，通过动作（“登瓮”“持石击瓮”）和表情（“惊慌”“沉着”）再现情节，感受司马光沉着冷静、机智果敢的品质之美，并尝试用绘画或短句描绘“司马光砸缸”的场景。

###四、文化认同与实践应用效果

1.**文化自信增强**：学生通过学习《司马光》，感受到中华优秀传统文化中古人的智慧，能说出“司马光的故事告诉我们遇到危险要冷静”，增强对民族文化的认同感。

2.**品格修养提升**：学生在生活中践行司马光的品质，如课间同学摔倒时，部分学生能主动扶起并报告老师；遇到学习困难时，能提醒自己“不要慌张，像司马光一样想办法”。

3.**学习兴趣激发**：学生对文言文的学习兴趣显著提升，课后主动询问“还有哪些文言文故事？”“文言文和现代文有什么区别？”，部分学生尝试阅读简单的文言文短篇（如《孔融让梨》）。

综上，本节课教学有效实现了知识、能力、素养的统一，学生在文言文学习、思维发展、文化传承等方面取得实质性进步，为后续文言文学习奠定了坚实基础。七、课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们学习了文言文《司马光》，重点理解了“庭”“瓮”“弃”“持”等字词的含义，掌握了“足跌没水中”的省略句式，通过朗读和分析，感受了司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。课文通过“群儿戏于庭”“一儿登瓮足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”的情节，展现了古人在危急时刻的智慧，我们要学习司马光遇事不慌、积极动脑的精神。当堂检测：1.解释下列字词在文中的意思：（1）庭：_________（2）弃：_________（3）持：_________2.用自己的话说说“光持石击瓮破之”的意思：_________3.选择：司马光能救出掉进瓮里的孩子，主要是因为他（）A.力气大B.沉着冷静，办法巧妙C.别人帮助了他4.简答：从《司马光》这个故事中，你学到了什么？请结合课文内容说一说。八、课后作业八、课后作业1.解释下列字词在文中的意思：（1）庭：_________________（2）弃：_________________（3）迸：_________________答案：（1）庭院（2）离开、跑掉（3）涌出、喷射2.把“一儿登瓮足跌没水中”翻译成现代汉语。答案：一个小孩爬上大缸，脚滑跌进水里，被水淹没了。3.按课文内容填空：司马光幼时，与群儿戏于庭，一儿登瓮足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，________，________。答案：水迸；儿得活4.简答：从“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的对比中，你能看出司马光和其他小朋友有什么不同？答案：其他小朋友都吓得跑掉了，而司马光没有慌张，而是想办法救人，说明他沉着冷静、机智勇敢。5.联系生活实际：你在生活中遇到过突然发生的情况吗？当时你是怎么做的？学习了《司马光》后，你有什么启发？答案：示例：有一次我在公园和妈妈走散了，我很着急，但没有乱跑，而是记住妈妈的电话号码，找到了保安叔叔帮忙。学习了《司马光》后，我知道遇到危险时要冷静，不能慌张，要像司马光一样积极想办法解决问题。教学反思与总结教学反思：这节课整体效果不错，但角色扮演环节时间有点紧张，部分学生还没充分进入状态就结束了。小组讨论时，有两组偏离了“司马光品质”的主题，在争论“缸为什么那么深”，