2025-2026学年如果爱还在教学设计

2025-2026学年如果爱还在教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路立足统编教材七年级上册亲情单元，以《散步》《秋天的怀念》为文本依托，通过“寻爱—品爱—悟爱”三阶活动，引导学生从文本细节中感知爱的具体形态，结合生活经历分享爱的故事，在情境对话中理解爱的永恒价值，落实语言建构与思维发展，培养珍视亲情、传递爱的情感态度。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足亲情单元文本，通过分析《散步》中的细节描写、《秋天的怀念》的情感表达，提升语言建构与运用能力；梳理人物行为逻辑与情感变化，发展思维品质；品味文本中亲情美的呈现方式，培养审美鉴赏能力；感悟中华传统亲情文化内涵，形成珍视亲情、传递爱的文化认同与责任意识。重点难点及解决办法重点：分析《散步》中细节描写的亲情传递方式、《秋天的怀念》中“好好儿活”的深层情感（来源：文本核心情感与语言艺术）。

难点：理解“爱”在困境中的永恒性（来源：学生生活经验与文本情感深度差距）。

解决：通过圈点批注法抓关键语句，对比两文不同情境下的亲情表达；设计“困境中的爱”情境对话，引导学生结合自身经历谈感悟，突破情感理解难点。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境讨论法，围绕“家庭中的爱”话题，结合《散步》《秋天的怀念》细节引导学生分享生活体验；2.文本细读法，通过圈点批注抓关键语句，分析亲情表达方式。教学手段：1.多媒体呈现文本片段及配乐朗读，强化情感共鸣；2.互动平台实时展示学生感悟，促进交流与思维碰撞。教学过程老师：同学们，今天我们学习亲情单元的课文《散步》和《秋天的怀念》。请大家打开课本第45页，我们先来读《散步》。我朗读第一段，你们跟着默读。

学生：好的，老师。

老师：朗读开始。“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”现在，你们思考一下，这个散步的场景中，爱是如何体现的？

学生：老师，我觉得这里通过一家人一起散步，表现了家庭的温暖。

老师：很好。请大家圈出关键句子，比如“母亲要走大路，大路平顺”，分析母亲的选择体现了什么情感。

学生：母亲选择大路是为了照顾儿子，说明她很关爱家人。

老师：正确。现在，我引导你们对比《散步》和《秋天的怀念》。在《秋天的怀念》中，史铁生写“好好儿活”，你们结合课文第52页，讨论“好好儿活”的深层含义。

学生：老师，“好好儿活”意味着在困境中坚持爱，就像母亲鼓励儿子活下去。

老师：深入分析。请大家分组讨论：两篇课文中的爱有何不同？《散步》是日常生活中的爱，《秋天的怀念》是逆境中的爱。每组派代表分享。

学生：我们组认为，《散步》的爱是具体的行动，如散步；《秋天的怀念》的爱是精神支撑，如“好好儿活”。

老师：总结得很到位。现在，我播放多媒体配乐朗读，你们闭上眼睛感受情感。播放后，写一段话描述你心中的爱。

学生：老师，我写的是“爱是默默的陪伴，像《散步》中的散步，也像《秋天的怀念》中的鼓励”。

老师：优秀。最后，我总结全文侧重点：爱的永恒性体现在日常和困境中。请大家课后写一篇短文，结合自身经历，谈爱的表达。

学生：明白了，老师。知识点梳理1.**文本基础信息**

-《散步》作者莫怀戚，体裁散文，选自七年级上册单元，以日常散步展现三代亲情。

-《秋天的怀念》作者史铁生，体裁回忆性散文，通过母亲病逝前后的回忆，表达对生命与亲情的思考。

2.**核心情节梳理**

-《散步》：一家四口散步时因“走大路还是小路”产生分歧，最终“我”选择顺从母亲意愿，体现尊老爱幼的传统美德。

-《秋天的怀念》：母亲强忍病痛鼓励瘫痪儿子“好好儿活”，临终前未及看北海菊花开放，儿子最终领悟生命意义。

3.**人物形象分析**

-《散步》：母亲（慈爱隐忍）、儿子（责任担当）、妻子（体贴贤淑）、孙子（天真活泼），共同构成和谐家庭图景。

-《秋天的怀念》：母亲（坚韧无私、深沉的爱）、儿子（绝望→悔悟→重生），通过对话与细节（如“躲”“砸”“推”）刻画情感变化。

4.**写作手法赏析**

-**细节描写**：《散步》中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”“妻子背上的儿子”等动作细节传递温情；《秋天的怀念》中“悄悄地躲”“偷偷地听”表现母亲克制又深沉的爱。

-**象征手法**：《散步》中“小路”象征人生选择与亲情责任；《秋天的怀念》中“北海菊花”象征生命希望与母爱永恒。

-**对比手法**：《散步》中“分歧”与“和解”对比，凸显亲情包容；《秋天的怀念》中“母亲病痛”与“儿子绝望”对比，强化爱的牺牲精神。

5.**主题思想提炼**

-**爱的多元形态**：《散步》展现日常陪伴中的爱，《秋天的怀念》凸显困境中的大爱，共同诠释“爱是责任、理解与传承”。

-**生命教育意义**：通过《秋天的怀念》中“好好儿活”的启示，引导学生思考生命韧性，珍惜当下亲情。

-**文化内涵**：两篇课文渗透中华传统孝道精神与家庭伦理，呼应单元“亲情永恒”的核心主题。

6.**语言特色解析**

-**平实中见深情**：《散步》用白描语言（如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”）传递质朴情感；《秋天的怀念》以口语化对话（如“北海的菊花开了，我推你去看看吧”）展现生活化场景。

-**情感克制与爆发**：《散步》情感内敛于行动细节；《秋天的怀念》结尾“我懂得母亲没有说完的话”以含蓄笔法升华情感。

7.**关键语句品读**

-《散步》：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”——体现对母亲的孝敬与家庭责任。

-《秋天的怀念》：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”——母亲用生命诠释爱的终极意义，成为儿子精神支柱。

8.**单元关联拓展**

-对比本单元其他课文（如《金色花》《荷叶·母亲》），发现亲情主题在不同文体中的共性与差异，深化对“爱”的理解。

-结合生活实际，引导学生反思自身家庭中的亲情表达，落实“知行合一”的教学目标。教学评价1.课堂评价：通过提问《散步》中“走大路还是小路”的分歧体现的亲情责任、《秋天的怀念》中“好好儿活”的深层含义，检测学生对文本主旨的理解；观察小组讨论中学生对“日常爱”与“困境爱”的对比分析，关注思维深度与情感共鸣；设计随堂小练笔，要求用细节描写表达亲情，评估语言运用能力与情感表达能力，及时对理解偏差学生引导点拨。

2.作业评价：批改课后“爱的故事”短文时，重点关注学生对两篇课文亲情表达方式的借鉴（如细节描写、情感克制）、对“爱”的多元形态的理解（陪伴、鼓励、责任），点评时用“能抓住母亲‘悄悄躲’的细节体现隐忍的爱”“结合散步经历写‘我牵奶奶的手’呼应课文，很真实”等具体反馈，对情感表达空洞的学生建议补充生活细节，鼓励学生将文本感悟转化为亲情实践。内容逻辑关系①两篇课文在“爱的表达方式”上的逻辑互补。《散步》以“行动”为核心，关键词“散步”“大路”“小路”，关键句“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长”，展现日常陪伴中的责任型爱；《秋天的怀念》以“精神”为核心，关键词“好好儿活”“北海菊花”，关键句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，凸显困境中的支撑型爱，二者从不同情境构成爱的完整表达逻辑。

②人物情感变化的递进与转折逻辑。《散步》中母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”体现温暖传递，儿子“背上的儿子”象征责任延续，情感由日常和谐向亲情深化；《秋天的怀念》中儿子“砸”“推”表现绝望，母亲“悄悄地躲”“偷偷地听”隐忍克制，最终“我懂得母亲没有说完的话”实现情感顿悟，形成从冲突到升华的情感逻辑链。

③主题从“具体”到“永恒”的深化逻辑。《散步》通过“走得很仔细”等细节聚焦当下亲情责任，关键词“陪伴”；《秋天的怀念》以“又要去看北海的菊花”象征爱的延续，关键词“传承”，两篇课文从“爱的具体形态”递进到“爱的永恒价值”，共同支撑单元“亲情永恒”的核心主题逻辑。典型例题讲解1.**细节分析题**：

《散步》中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”这一动作描写，体现了怎样的亲情？

**答案**：体现祖母对孙辈的疼爱，展现家庭中隔代亲的温暖。

2.**情感理解题**：

《秋天的怀念》中母亲反复说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”，这句话的深层含义是什么？

**答案**：母亲用生命鼓励儿子在困境中坚持，表达对儿子深沉的爱与对生命的希望。

3.**主题比较题**：

对比《散步》和《秋天的怀念》，两文在“爱的表达方式”上有何不同？

**答案**：《散步》通过日常行动（散步、选择大路）体现责任之爱；《秋天的怀念》通