手拉手（唱歌 红蜻蜓）教学设计小学音乐西师大版三年级下册-西师大版

手拉手（唱歌红蜻蜓）教学设计小学音乐西师大版三年级下册-西师大版课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计思路一、设计思路以“红蜻蜓”童谣情境导入，结合三年级学生形象思维特点，通过聆听模唱、分句学唱解决音准节奏，融入手拉手动作增强互动体验，引导学生在演唱中感受旋律优美与友情温暖，落实课本“用自然声音歌唱、体验音乐情绪”的目标，实现情境与歌唱技能的融合。二、核心素养目标二、核心素养目标通过聆听与学唱《红蜻蜓》，发展审美感知能力，感受歌曲优美旋律与温暖情感；提升艺术表现素养，用自然声音准确演唱，表现歌曲的童真与友爱；初步建立文化理解，体会音乐对童年生活的描绘，感受音乐与情感的联结。三、教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：学唱歌曲主旋律，掌握乐句连贯性，如“晚霞中的红蜻蜓”的音准与节奏；用自然声音表现歌曲童真情感，如“曾经是少年伙伴”的温暖语气。2.教学难点：节奏型掌握，如“飞呀飞呀”的二分音符与四分音符组合，学生易拖拍或抢拍；音高过渡准确，如从“红蜻蜓”到“飞呀”的低到高音程，易出现音高不稳；情感细腻表达，如“手拉手”的友情温暖，学生需通过情境联想把握情绪。四、教学资源软硬件资源：音乐教室、钢琴/电子琴、多媒体设备、红蜻蜓图片/实物、彩色手拉手道具

信息化资源：《红蜻蜓》歌曲音频、示范演唱视频、节奏图谱、旋律线动态图谱

教学手段：情境导入法、模唱法、分句教学法、动作创编法、小组合作演唱五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（《红蜻蜓》音频、简单旋律线图谱），设计问题“歌曲中‘红蜻蜓’出现的节奏是长还是短？”“‘飞呀飞呀’的旋律是越来越高还是越来越低？”，监控学生提交的预习笔记。

学生活动：自主听音频、跟图谱指认旋律，记录对节奏、音高的疑问，提交笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群）。

作用与目的：初步感知歌曲节奏与音高走向，为课中突破节奏型、音高难点铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：用“红蜻蜓在晚霞中飞舞”故事导入；分句教唱“晚霞中的红蜻蜓”，结合钢琴弹奏强调二分音符“红蜻蜓”的时值，纠正拖拍；用手势辅助“飞呀飞呀”的低到高音程，解决音高不稳；组织“手拉手”小组对唱，引导学生用温暖语气唱“曾经是少年伙伴”。

学生活动：跟琴模唱乐句，用手势比划音高，小组合作演唱并互评情感表达。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、钢琴、动作道具。

作用与目的：通过分句教学突破节奏、音高难点，通过小组合作强化情感表达，落实重点旋律连贯与自然声音演唱。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“为家人演唱《红蜻蜓》，加入‘手拉手’动作”；提供《童年》等儿歌音频；批改作业时标注节奏、音高改进建议。

学生活动：完成家庭演唱，拓展聆听儿歌，反思“演唱时‘飞呀飞呀’的节奏是否准确，音高是否稳定”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点旋律与情感表达，通过反思难点掌握情况，提升音乐表现能力。六、知识点梳理1.歌曲基本信息

曲名：《红蜻蜓》，西师大版三年级下册“手拉手”单元唱歌课，风格为抒情童谣，4/4拍，中速稍慢（♩=88），C大调，音域从c1到g1，适合三年级学生自然音区演唱。教材标注为“手拉手”主题歌曲，旨在通过音乐传递友情与童年回忆。

2.音乐要素分析

（1）节奏：核心节奏型为“XXXX”（二分音符+四分音符+四分音符），如“红蜻蜓”的节奏（红·蜻·蜓），需准确把握二分音符时值，避免拖拍；附点节奏“X.X”（如“晚霞中”的“霞·中”）需突出前长后短，体现旋律的流畅性；重复节奏型“XXXX”（如“飞呀飞呀”）模仿蜻蜓翅膀振动，需用轻快弹跳感演唱。

（2）旋律：以级进为主（如“晚霞中的”sol-mi-re-do），穿插小三度跳进（如“红蜻蜓”的mi-sol），旋律线呈波浪形起伏，与蜻蜓飞舞的姿态呼应；乐句结尾多采用下行级进（如“飞呀飞呀”的la-sol-mi），营造舒缓、怀念的情感氛围。

（3）力度：整体为中弱（mp），在“曾经是少年伙伴”处渐强（cresc.），突出情感共鸣；结尾渐弱（dim.），模仿蜻蜓飞远消失的意境。

（4）结构：方整性四乐句结构（A+A’+B+B’），每句4小节，第二乐句为第一乐句的变化重复（“你飞过哪里去”→“那里有我的小伙伴”），第三、四乐句形成问答式呼应，体现童谣的规整性与趣味性。

3.演唱技能要点

（1）呼吸方法：采用胸腹式联合呼吸，每乐句末尾（如“红蜻蜓”“飞呀飞呀”）快速换气，保持乐句连贯（如“晚霞中的红蜻蜓”需一口气唱完8小节），避免气息僵硬。

（2）声音控制：用自然、明亮的童声演唱，避免喊唱；“飞呀飞呀”的高音区（la）需用头声共鸣，声音轻盈不挤压；“曾经是少年伙伴”的“伙伴”二字用气息支撑，唱得温暖亲切。

（3）咬字吐字：字头清晰（如“晚”wǎn、“蜻”qīng）、字腹饱满（如“霞”xiá、“蜓”tíng）、字尾轻收（如“去”qù、“伴”bàn），尤其是“蜻蜓”“飞呀”等词需咬字轻快，体现童谣的活泼感。

4.情感与主题表达

（1）核心情感：温暖、怀念、童真，通过蜻蜓这一童年意象，唤起学生对伙伴情谊、自然美好的感受。

（2）情感处理：演唱“晚霞中的红蜻蜓”时，速度稍稳，声音柔和，仿佛观察蜻蜓飞舞；“飞呀飞呀”用渐强和稍快的节奏，表现蜻蜓飞翔的动态；“曾经是少年伙伴”放慢速度，声音饱满，传递对友情的珍视。

（3）“手拉手”主题融入：通过小组手拉手围圈演唱、模仿蜻蜓飞舞的手势（如双手上下摆动），将音乐与动作结合，强化合作与友爱的主题。

5.文化与生活关联

（1）童谣背景：教材注解《红蜻蜓》源于日本童谣，旋律简洁、贴近生活，是世界各地儿童喜爱的歌曲，体现音乐的共通性。

（2）生活联想：引导学生联系自身经历，如“和伙伴一起观察蜻蜓”“手拉手做游戏”，将音乐内容与生活经验结合，加深对歌曲情感的理解。

（3）文化象征：红蜻蜓在文化中象征纯洁、美好与童年，歌曲通过蜻蜓传递对纯真年代的怀念，潜移默化渗透对童年文化的认知。

6.音乐实践活动要点

（1）聆听与模唱：初听时关注旋律走向和节奏特点，模唱时用“lu”“la”等母音辅助，先解决音准和节奏，再填词演唱。

（2）分句教学：重点突破“晚霞中的红蜻蜓”（节奏与音高）、“飞呀飞呀”（音程跳进）两个难点乐句，结合钢琴单音弹奏和手势提示（手势高低对应音高变化）。

（3）合作演唱：采用分组对唱（一组唱“晚霞中的红蜻蜓”，一组唱“你飞过哪里去”）、齐唱与轮唱结合，培养协作意识，同时通过互评调整音准与情感表达。

7.评价与拓展方向

（1）评价要点：节奏准确性（二分音符时值、附点节奏）、音高稳定性（跳进音程）、情感表现力（温暖怀念的语气）、合作参与度（手拉手动作与演唱的配合）。

（2）拓展延伸：课后尝试为歌曲创编简单动作（如蜻蜓点水、手拉手转圈），或聆听其他童年主题歌曲（如《童年》），对比不同歌曲的情感表达方式，深化对音乐与情感关系的理解。七、课后作业1.节奏模仿题：用拍手+拍腿的方式，准确拍出“红蜻蜓”（XXXX）、“飞呀飞呀”（XXXX）的节奏型，并录制视频提交。

答案示例：拍手（红）-拍腿（蜻）-拍手（蜓）-静止；拍手（飞）-拍腿（呀）-拍手（飞）-拍腿（呀）。

2.旋律线条绘制：用彩笔在乐谱下方画出“晚霞中的红蜻蜓”旋律线的起伏形态（如波浪形）。

答案示例：从sol（高）到mi（中）再到do（低），形成下行波浪线。

3.动作创编题：为“曾经是少年伙伴”设计一个手拉手动作（如两人对掌、互相轻拍肩膀），说明动作如何表达“伙伴”情感。

答案示例：双手互握轻摇，体现温暖陪伴；对掌后轻拍肩，象征互相支持。

4.情感表达题：用“轻柔地”“温暖地”“渐强地”三种语气分别演唱“晚霞中的红蜻蜓”，对比哪种语气更符合歌曲情感。

答案示例：“温暖地”最合适，因“伙伴”需亲切感，渐强则破坏静谧氛围。

5.家庭演唱任务：为家人完整演唱《红蜻蜓》，加入手拉手动作，请家人用“节奏准确”“声音自然”“动作协调”三方面评价。

答案示例：家人反馈节奏准确，但“飞呀”音高需更稳定；动作协调，演唱时面带微笑更佳。八、教学反思与总结教学反思这节课里，手势辅助“飞呀飞呀”的音高效果不错，孩子们跟着手势高低唱得准多了，但二分音符“红蜻蜓”的节奏还是有孩子拖拍，看来下次得用更夸张的拍手示范。小组手拉手演唱时，后排孩子动作容易乱，下次得提前分组站位。教学总结大部分孩子能完整唱准主旋律，尤其“晚霞中的”乐句连贯性进步明显，情感表达上“曾经是少年伙伴”唱得温暖，但个别孩子高音区“飞呀”还挤嗓子。问题在于小组合作效率不高，下次要设计更明确的分工，比如“手拉手动作组长”。课后作业里家庭演唱反馈显示，孩子对节奏型掌握不牢，得在课堂上增加节奏游戏巩固。看来三年级孩子需要更多具