专题8 非地带性教学设计高中地理中图版上海高中三年级-中图版上海2007

专题8非地带性教学设计高中地理中图版上海高中三年级-中图版上海2007课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析一、教材分析。专题8“非地带性”是中图版上海高中地理必修三“自然地理环境的整体性与差异性”章节的重点内容，承接地带性分异规律，旨在通过分析地形、海陆分布、洋流等非地带性因素对自然带的影响，理解自然带分布的复杂性与特殊性。教材以南美巴塔哥尼亚高原、澳大利亚东部雨林等案例为载体，引导学生综合思维，深化对地理环境整体性的认识，为区域地理学习奠定基础。二、核心素养目标二、核心素养目标。区域认知：运用南美巴塔哥尼亚高原等案例，识别非地带性现象的空间分布特征。综合思维：分析地形、海陆分布、洋流等因素对自然带的影响机制，理解地理环境的复杂性。人地协调观：认识人类活动对非地带性环境的适应与影响，树立因地制宜观念。地理实践力：通过案例探究，提升图文转换与问题解决能力。三、学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握自然地理环境整体性与差异性原理，理解地带性分异规律，但对非地带性现象的成因认知较模糊。2.高三学生具备较强逻辑推理能力，对区域案例探究兴趣浓厚，偏好图文结合的学习方式，空间想象能力存在个体差异。3.可能困难在于：难以区分地带性与非地带性因素；对地形、洋流等要素叠加影响的分析不系统；对教材中巴塔哥尼亚高原、澳大利亚东岸雨林等案例的深层联系把握不足。四、教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生备有中图版上海高中地理必修三教材。2.辅助材料：准备南美巴塔哥尼亚高原、澳大利亚东岸雨林等案例的高清地形图、气候图、自然带分布图及成因分析视频。3.实验器材：本节课无实验内容。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究案例成因。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

展示南美巴塔哥尼亚高原（50°S附近）与同纬度西欧地区的自然带分布对比图：左侧巴塔哥尼亚高原为温带荒漠，右侧西欧为温带落叶阔叶林。提问：“观察两图，同纬度地区自然带类型为何差异巨大？这种突破‘纬度地带性’规律的现象该如何解释？”学生思考后自由发言，教师总结：“这种现象正是‘非地带性’的体现，今天我们就通过探究其成因，理解自然带分布的复杂性。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.回顾地带性规律（3分钟）

提问：“自然带的地带性分异规律有哪些？”学生回答，教师板书：纬度地带性（热量）、经度地带性（水分）、垂直地带性（水热组合）。追问：“这些规律下自然带分布有何共同特点？”引导学生总结“沿纬线、经线或垂直方向呈带状或块状分布”。

2.非地带性概念及成因（2分钟）

展示“非地带性”定义：因海陆分布、地形、洋流等非地带性因素影响，自然带分布突破地带性规律的现象。强调“非地带性是对地带性的‘干扰’和‘修饰’”。

3.案例1：巴塔哥尼亚高原温带荒漠成因（7分钟）

展示南美地形图、巴塔哥尼亚高原位置图、气候类型图。师生互动：

-教师：“巴塔哥尼亚高原的地形特征？”学生：“位于安第斯山脉东侧，高原地形，西高东低。”

-教师：“盛行西风从海洋带来水汽，为何高原却形成荒漠？”小组讨论2分钟，代表发言：“安第斯山脉阻挡西风，背风坡降水少；高原海拔高，气温低，蒸发弱，但降水更少，形成荒漠。”

-教师总结：“地形（安第斯山脉阻挡水汽）是关键因素，导致温带荒漠分布在‘西风带’而非‘温带海洋性气候区’，突破地带性。”

4.案例2：澳大利亚东岸热带雨林成因（8分钟）

展示澳大利亚自然带分布图、东岸洋流图、风带示意图。师生互动：

-教师：“澳大利亚回归线附近大部分为热带沙漠，为何东岸却有热带雨林？”学生观察地图，发现“东岸有暖流经过，且位于东南信风迎风坡”。

-教师追问：“暖流和东南信风如何共同作用？”学生分组分析3分钟，展示：“东澳大利亚暖流增温增湿；东南信风从海洋吹向陆地，受地形抬升，形成地形雨，降水丰富，形成热带雨林。”

-教师强调：“洋流（暖流）和风带（东南信风）、地形（东部大分水岭抬升）多因素叠加，使热带雨林突破‘回归线附近荒漠’的地带性分布。”

（三）巩固练习（15分钟）

1.案例探究：马达加斯加岛东部热带雨林（10分钟）

展示马达加斯加岛地图、洋流图、风带图。任务：分组分析“马达加斯加岛东部热带雨林的非地带性因素”，要求结合地形、洋流、风带说明。

-学生分组讨论5分钟，每组派代表展示，教师点评：

-组1：“岛屿东部为山地，东南信风迎风坡，多地形雨；马达加斯加暖流增温增湿。”

-组2：“补充：距海近，水汽充足；纬度低，热量充足，形成热带雨林，突破南回归线附近荒漠的地带性。”

2.辨析练习：地带性vs非地带性（5分钟）

展示4组案例图，学生快速判断“地带性”或“非地带性”，并说明理由：

-赤道附近热带雨林（地带性——纬度）

-澳大利亚中西部沙漠（地带性——回归线下沉气流）

-南美西岸热带沙漠延伸至赤道附近（非地带性——秘鲁寒流、安第斯山脉）

-欧洲西温带海洋性气候南北延伸（非地带性——北大西洋暖流、地形平坦）

（四）课堂小结（5分钟）

学生自主总结“非地带性主要影响因素及典型案例”，教师补充：“非地带性因素使自然带分布更复杂，体现了地理环境的‘整体性’——各要素相互影响。理解非地带性，能帮助我们更科学认识区域环境，为人类活动提供‘因地制宜’的依据。”

（五）作业布置

课后搜集“非地带性”案例（如：我国东北小兴安岭温带落叶阔叶林、南美洲火地岛温带森林），分析其成因，下节课分享。六、教学资源拓展1.拓展资源

深化教材案例：巴塔哥尼亚高原温带荒漠的成因可进一步分析安第斯山脉对西风带的阻挡效应，结合气压带风带季节移动解释降水季节变化；澳大利亚东岸热带雨林案例可补充东澳大利亚暖流对水汽输送的定量影响，对比同纬度西岸寒流形成的荒漠环境。

补充典型区域：南美西岸热带沙漠延伸至赤道附近（秘鲁寒流、安第斯山脉阻挡水汽）；马达加斯加岛东部热带雨林（地形抬升、暖流增湿）；我国东北小兴安岭温带落叶阔叶林（距海近、季风影响）；南美洲火地岛温带森林（西风带、暖流、地形）。

关联理论：自然地理环境整体性原理（要素间相互作用）、地方性分异规律（小尺度非地带性现象）、全球气候变化对非地带性分布的潜在影响。

2.拓展建议

知识整合：绘制"非地带性因素-自然带"关系图，标注地形、洋流、海陆位置、气压带风带四大核心要素的相互作用路径，对比教材案例中的主导因素差异。

方法训练：选取3个教材未详述的区域（如伊比利亚半岛、新西兰南岛、索马里沿岸），运用"因素叠加分析法"自主推导非地带性现象成因，撰写简明报告。

实践应用：结合家乡地理环境，分析是否存在非地带性现象（如城市热岛效应、局地降水异常），尝试用地理原理解释其形成机制，撰写200字案例分析。

跨学科联系：联系历史学科中的区域文明发展（如两河流域农业与底格里斯河-幼发拉底河水文特征的关系），探讨非地带性因素对人类活动的影响。七、教学反思与总结教学反思：本节课通过对比案例导入，有效激发了学生对“非地带性”现象的探究兴趣。案例教学中，巴塔哥尼亚高原和澳大利亚东岸雨林的互动分析，学生能初步识别地形、洋流等因素的影响，但在多因素叠加分析（如马达加斯加岛案例）时，部分学生仍显吃力，说明对要素间相互作用的理解深度不足。小组讨论环节参与度高，但时间控制需更精准，避免后续练习仓促。板书设计突出了“地带性-非地带性”的对比关系，但成因分析的逻辑链条可更清晰。

教学总结：学生基本掌握了非地带性现象的识别方法，能运用教材案例说明地形、洋流等的主导作用，区域认知和综合思维得到提升。通过辨析练习，多数学生能区分地带性与非地带性分布，但复杂案例的成因推导仍需加强。情感态度方面，学生对“因地制宜”的理念产生共鸣，人地协调观初步形成。不足在于：学生对小尺度非地带性现象（如局地地形雨）的分析能力较弱；课堂节奏偏快，部分学生未能充分内化知识。改进措施：后续可增加“因素叠加分析法”的专项训练，设计分层任务卡；压缩新课讲授时间，将案例探究环节延长至15分钟；补充乡土案例（如上海崇明岛植被分布），增强实践力培养。八、作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材P72“活动题”中“分析南美西岸热带沙漠延伸至赤道附近的原因”，要求用“非地带性因素”框架作答，标注主导因素。

2.能力提升：绘制“非地带性现象成因分析流程图”，包含地形、洋流、海陆位置、风带四类要素，并以澳大利亚东岸热带雨林为例填充具体影响路径。

3.拓展探究：选取家乡或熟悉区域（如上海崇明岛），观察是否存在植被分布与地带性规律的差异，简要说明可能成因（200字以内）。

作业反馈：

1.批改重点：检查学生对“因素叠加”逻辑的表述是否清晰（如巴塔哥尼亚高原中“地形阻挡+背风坡降水少”的关联性），对“地带性vs非地带性”的辨析是否准确。

2.共性问题反馈：针对“多因素主导性判断模糊”的典型错误，课堂展示分层案例（如秘鲁寒流单一因素vs澳大利亚东岸多因素），强化“主导因素”分析方法。

3.个性化指导：对流程图绘制不完整的学生，提供“要素影响路径”模板；对乡土案例分析薄弱的学生，推荐参考教材P70“地方性分异”章节，补充小尺度非地带性知识。

4.反馈时效：次日课前发放批改结果，课堂5分钟集中讲解共性错误，课后可预约面谈疑难问题。课后作业1.分析南美巴塔哥尼亚高原形成温带荒漠的非地带性因素，并说明其与同纬度西欧自然带差异的原因。

答案：安第斯山脉阻挡西风带水汽，背风坡降水稀少；西欧受北大西洋暖流和西风影响，气候湿润。

2.比较澳大利亚东岸热带雨林与回归线附近沙漠分布的非地带性成因差异。

答案：东岸受东澳大利亚暖流增湿和东南信风迎风坡地形雨影响；中西部受副热带高压和寒流控制。

3.简述马达加斯加岛东部热带雨林突破地带性分布的地形与洋流因素。

答案：岛屿东部山地抬升东南信风，形成地形雨；马达加斯加暖流提供增湿水汽。

4.解释我国东北小兴安岭温带落叶阔叶林在温带草原带中的非地带性分布。

答案：距海近，夏季风带来降水；山地抬升气流，增加局部降水。

5.分析南美洲火地岛温带森林与同纬度荒漠地带性差异的洋流与风带因素。

答案：受西风带和秘鲁寒流分支（暖流）影响，水热条件适宜森林生长。板书设计①核心概念

非地带性：受海陆分布、地形、洋流等非地带性因素影响，自然带分布突破地带性规律的现象。

地带性规律：纬度地带性（热量主导）、经度地带性（水分主导）、垂直地带性（水热组合）。

②主要影响因素