2025-2026学年草原教学设计感裙子

2025-2026学年草原教学设计感裙子科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年草原教学设计感裙子教学内容一、教学内容人教版五年级上册第一单元第1课《草原》，主要内容包括：草原风光描写（天空、草地、羊群、骏马）、蒙古族迎客场景（奶茶、奶豆腐、赛马、摔跤）、草原人民的热情好客以及蒙汉情深的主旨，重点通过景物描写和事件叙述体会草原美与民族情。核心素养目标二、核心素养目标品读草原风光与迎客场景的描写，积累语言运用方法；分析景物描写与情感的联系，提升思维逻辑；感受草原自然美与人文美，培养审美鉴赏能力；了解蒙古族风俗，增强文化理解与传承意识。学习者分析1.学生已掌握写景状物文的基本阅读方法，能初步感知语言描写，但对草原文化背景了解有限。

2.学生对自然风光和民族风情兴趣浓厚，具备初步的文本分析能力，部分学生擅长形象思维，偏好直观体验；少数学生可能对抽象情感理解较慢。

3.可能面临困难：对蒙古族习俗（如奶茶、赛马）缺乏生活经验，难以体会迎客场景中的情感；景物描写与情感表达的深层联系把握不足；部分学生可能因地域差异对草原环境认知模糊。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册《草原》课文及课后练习。

2.辅助材料：草原风光图片（天空、草地、羊群）、蒙古族迎客场景图片（奶茶、奶豆腐）、赛马与摔跤视频片段。

3.实验器材：无。

4.教室布置：分组讨论区摆放，展示蒙古族文化角（服饰、乐器模型）。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示草原风光图片（蓝天、碧草、羊群、骏马），提问：“同学们，看到这样的景色，你想到了什么？如果让你去草原，最想做什么？”引导学生自由发言，随后揭示课题：“今天我们一起走进老舍先生的《草原》，看看他笔下的草原是什么样子的，那里的蒙古族人民又是怎样热情待客的。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读课文，整体感知（5分钟）

学生自由朗读课文，圈出生字词，思考：课文主要写了草原的哪些内容？引导学生概括出“草原风光”和“蒙古族迎客”两部分，明确文章结构。

（2）品读草原风光，体会语言美（5分钟）

指名朗读第1自然段，找出描写草原景物的句子（如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”）。分析关键词：“更可爱”“清鲜”“明朗”写出草原天空的独特魅力，“绿毯”“白色的大花”用比喻写出草原的辽阔与生机，体会作者对草原的喜爱之情。

（3）品读迎客场景，感受民族情（5分钟）

默读第2-5自然段，找出蒙古族人民迎接客人的描写（如“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”“倒上了奶茶，摆上了奶豆腐，老爷爷给我们讲蒙古族的故事”）。分析动作词“拨转”“欢呼”“飞驰”和“倒”“摆”“讲”，体会主人的热情好客；结合“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解蒙汉两族人民的深厚情谊。

3.实践活动（10分钟）

（1）“草原风光小画家”：根据第1自然段的描写，用彩笔画一幅草原图，标注“天空”“草地”“羊群”“骏马”等景物，用关键词体现“一碧千里”“翠色欲流”等特点。

（2）“习俗小卡片”：制作蒙古族习俗卡片，图文结合介绍“奶茶”“奶豆腐”“赛马”“摔跤”等，课上展示并简单介绍。

（3）“情感朗读小能手”：选择自己喜欢的段落（如描写风光或迎客的部分），练习朗读，读出草原的美和蒙古族人民的热情，同桌互评后展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）景物描写之美：课文中哪些景物描写让你感受到草原的“美”？举例说明。

（举例：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，用比喻写出羊群动态美和草原的辽阔。）

（2）人物情感之真：蒙古族人民是怎样热情接待客人的？找出具体描写，体会他们的情感。

（举例：“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着”，动作描写写出主人的急切与热情；“倒上了奶茶，摆上了奶豆腐”，细节描写写出主人的细心与周到。）

（3）主旨理解之深：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话表达了怎样的情感？结合课文内容谈谈。

（举例：通过迎客场景和离别时的不舍，体会到蒙汉两族人民像亲人一样的深厚情谊，表达了作者对民族团结的赞美。）

5.总结回顾（5分钟）

引导学生回顾本节课重点：①草原风光的景物描写（关键词、修辞手法）；②蒙古族人民的热情好客（动作、语言描写）；③蒙汉两族的深厚情谊。难点：体会景物描写与情感表达的联系（如通过“清鲜”“明朗”的景物描写，表达作者对草原的喜爱；通过主人的热情动作，体现蒙汉情深）。提问：“通过学习《草原》，你有什么收获？”学生自由发言，教师总结：我们要学习作者用具体描写表现景物特点的方法，同时感受各民族之间的团结友爱。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《内蒙风光》（老舍）节选：“草原的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（关联教材：对比课文第1自然段，感受作者在不同作品中对草原风光的一致描写，体会“情景交融”的写作方法。）

（2）《草原人家》（短文）：“蒙古包是草原上的白色蘑菇，奶茶飘香时，阿妈总会把第一碗奶茶递给客人……”（关联教材：补充蒙古族日常生活细节，深化对“热情好客”的理解，呼应课文迎客场景中的“倒奶茶”“摆奶豆腐”。）

（3）《民族团结一家亲》（故事集）：“草原上的牧民和汉族医生的故事：暴风雪中，医生骑马三天三夜为牧民的孩子治病……”（关联教材：结合“蒙汉情深何忍别”，通过真实故事体会民族团结的深刻内涵，升华主旨。）

2.课后自主探究

（1）观察与描写：选择校园或家附近的一处自然景物（如花坛、树林），模仿课文“羊群像绿毯上的白色大花”的比喻手法，用3-5句话描写景物的特点，突出“美”的感受。（实践语言运用，巩固景物描写方法。）

（2）文化习俗小调查：通过询问长辈或查阅书籍，了解一个少数民族（如藏族、维吾尔族）的待客礼仪，记录1-2个具体习俗（如藏族的哈达、维吾尔族的馕），与蒙古族的迎客习俗对比，发现共同点——“热情好客”。（拓展文化理解，培养跨文化比较能力。）

（3）故事分享会：收集一个自己身边的民族团结故事（如不同民族同学互相帮助、邻里间的友好相处），在班级“故事角”分享，谈谈对“民族团结”的新认识。（联系生活实际，深化情感体验，落实文化传承意识。）教学反思今天课上孩子们画草原图时，那些“绿毯”“白花”的比喻让他们眼睛发亮，看来景物描写这块儿抓得准。不过朗读“蒙汉情深”那句时，几个孩子声音平平的，得琢磨怎么帮他们体会那种离别的依依不舍。文化习俗卡片制作时，奶茶、奶豆腐的图片让后排男生也凑过来看，下次可以加点实物体验——虽然不能真带奶茶，但用纸杯模拟倒茶的动作应该挺有意思。小组讨论时发现，把“拨转马头”和“挥手”对比着分析，孩子们立刻明白了动作里的热情，这个方法得留着。最意外的是，有个孩子提到“校园的榕树像撑开的绿伞”，看来把课文迁移到身边景物这条路走对了。就是时间有点紧，拓展的民族团结故事没来得及细讲，得压缩点导入环节才行。内容逻辑关系①草原风光描写的核心要素：重点词“清鲜”“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”，关键句“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，通过比喻、动态描写展现草原辽阔与生机，奠定情感基调。

②蒙古族迎客场景的细节刻画：重点词“拨转”“欢呼”“飞驰”“倒”“摆”“讲”，关键句“主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路”“倒上了奶茶，摆上了奶豆腐，老爷爷给我们讲蒙古族的故事”，通过动作、饮食、语言描写体现热情好客，为蒙汉情深做铺垫。

③主旨句的情感升华：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合前文景物美与人物情，点明自然风光、民族习俗与民族团结的内在联系，形成“景—情—理”的逻辑递进，深化课文主旨。作业布置与反馈作业布置：1.基础积累：抄写课文重点词句“清鲜”“明朗”“蒙汉情深何忍别”，结合语境解释词义，巩固语言基础。2.能力提升：模仿课文“羊群像绿毯上的白色大花”的比喻手法，用3-5句话描写一处自然景物，突出特点。3.文化探究：通过询问长辈或查阅资料，记录一个少数民族（如藏族、维吾尔族）的待客礼仪，与蒙古族习俗对比，找出共同点。

作业反馈：1.基础作业批改关注词义解释的准确