2025-2026学年提供帮助教案

2025-2026学年提供帮助教案教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图结合五年级道德与法治课本“友爱互助”单元内容，通过情境模拟、案例分析，引导学生理解帮助的意义，掌握识别他人需求、恰当提供帮助的方法，联系校园生活实际，培养同理心与社会责任感，将课本知识转化为互助行动，提升解决实际问题的能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“友爱互助”单元学习，培养学生道德修养中的友善品质，增强责任意识，主动关心他人需求；提升健全人格，学会在互助中沟通合作，发展同理心；强化政治认同，理解集体互助对社会和谐的意义，将课本知识转化为校园生活中的互助行动，形成积极助人的价值观念和行为习惯。学习者分析三、学习者分析学生已掌握低年级“关心他人”“集体生活”等内容，对“帮助”有基础认知，能识别简单求助信号；学习兴趣高，喜欢角色扮演、小组讨论，具备一定表达和合作能力，偏好互动体验式学习；可能困难在于理解“恰当帮助”的边界（如过度帮助或忽视隐私），或在复杂情境中（如同学情绪低落时）不知如何有效回应，需引导区分“帮助”与“代替”。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有五年级道德与法治“友爱互助”单元课本。2.辅助材料：准备校园互助场景图片、公益短片《温暖传递》、互助案例图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人小组讨论区，桌椅呈U型排列，墙面预留“互助金点子”展示区。教学实施过程基本内容**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送"校园互助场景"PPT及公益短片《温暖传递》，要求学生标注课本中"帮助他人"的案例。

设计预习问题：①课本中哪些行为属于"恰当帮助"？②你曾帮助过同学吗？结果如何？

监控进度：在线平台查看笔记提交情况，对未完成学生私信提醒。

学生活动：

阅读资料，圈画课本关键词；思考问题，绘制"帮助类型"思维导图；提交笔记至班级平台。

方法/资源：自主学习法、在线平台；

作用：初步建立"帮助"概念，为课堂讨论铺垫。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放"同学摔倒无人扶"视频，提问"该不该帮？怎么帮？"

讲解重难点：结合课本P32案例，分析"帮助三原则"（尊重需求、量力而行、不包办）。

组织活动：分组扮演"作业困难""情绪低落"场景，实践"询问需求→提供选择→观察反馈"步骤。

解答疑问：针对"帮助被拒绝怎么办"等生成性问题，引导讨论解决策略。

学生活动：

观看视频引发思考；听讲记录关键点；参与角色扮演，记录同伴反馈；提出困惑如"帮助时如何保护对方自尊"。

方法/资源：讲授法、情景模拟、合作学习；

作用：突破"帮助边界"难点，掌握实操技能。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：完成"互助行动卡"（记录本周1次帮助过程及反思）。

提供资源：推送《爱的教育》章节链接及"青少年互助指南"公众号。

反馈作业：评选"金点子互助案例"在班级展示。

学生活动：

完成行动卡，撰写"下次改进点"；拓展阅读，撰写读后感；反思自身行为习惯。

方法/资源：反思总结法、拓展资源；

作用：深化责任担当意识，实现知行合一。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《爱的教育》（[意]亚米契斯）：书中“少年笔耕”“义侠的行为”等章节，通过主人公恩里科与同学、家人的互动，展现不同情境下的互助行为，如卡隆帮助被欺负的同学，科列蒂主动分担家务，呼应教材中“校园互助”“家庭责任”知识点，引导学生理解帮助不仅是行动，更是情感的传递。

（2）《孩子，你慢慢来》（龙应台）：收录作者与儿子日常相处的故事，如“一只白色的鸟”“菊花”等篇目，体现父母对孩子的耐心陪伴与引导，帮助学生从“被帮助者”视角理解“尊重需求”的重要性，结合教材“恰当帮助”中“不包办、不代替”的原则，反思帮助时的分寸感。

（3）《小学生校园互助故事精选》（教育部基础教育司编写）：收录全国各地小学生的真实互助案例，如“帮助转学同学适应”“小组合作解决难题”“雨天共撑一把伞”等，贴近学生生活，对应教材“集体生活”“友爱互助”单元，让学生从同龄人经历中学习具体帮助方法，如主动邀请、倾听需求、分工合作等。

（4）《中国少年报》“互助小能手”专栏：定期刊登小学生参与的社区志愿服务故事，如“敬老院陪老人聊天”“环保小卫士行动”“图书漂流站管理”等，延伸教材“社会责任”知识点，引导学生将校园互助延伸到社会，理解“帮助他人就是服务社会”的意义。

2.课后自主探究

（1）“家庭互助行动卡”：学生观察家庭成员需求（如父母下班疲惫、祖辈不会使用智能设备），设计“每日一帮助”计划，记录帮助过程（如倒一杯热水、教视频通话方法）、家人反馈及自己的感受，每周在班级分享会交流，深化教材“家庭责任”知识点，培养感恩意识与行动力。

（2）“校园互助金点子”调研：以小组为单位，通过问卷、访谈等方式，收集同学在校园中遇到的困难（如作业不会做、忘记带文具、课间孤单），分析原因后提出可操作的互助方案（如“作业小导师”“文具共享箱”“课间游戏邀请卡”），形成报告提交班主任，推动班级互助文化建设，落实教材“集体生活”中“共建和谐班级”的要求。

（3）“社区互助小调查”：学生与家长合作，观察社区内需要帮助的群体（如独居老人、留守儿童、残障人士），在家长陪同下进行简单访谈（如“您生活中有哪些不便？”“希望得到什么帮助？”），用文字、图画记录调查结果，设计“力所能及的帮助计划”（如定期送报纸、表演节目、帮忙取快递），培养社会责任感，呼应教材“社会关爱”主题，理解“帮助不分大小，贵在坚持”。

（4）“互助故事创作会”：以“我的一次帮助经历”或“我看到的温暖瞬间”为主题，撰写短篇故事或绘制漫画，要求体现“恰当帮助”的方法（如先询问“需要帮忙吗？”而非直接行动）、帮助中的情感变化（如从犹豫到坚定、从尴尬到温暖），班级评选“最佳互助故事”并汇编成册，作为班级阅读材料，强化学生对“帮助”价值的认知，实现知行合一。教学反思这节课下来，学生参与度挺高，角色扮演环节特别热闹，但“帮助边界”这个难点还是没完全突破。课本里“尊重需求”那部分，有些孩子还是习惯直接上手帮，比如同学摔倒就急着扶，根本没问对方要不要。下次得强化“先询问再行动”的步骤，多设计些拒绝场景的练习。

“互助行动卡”反馈里，有个孩子写帮妈妈拖地反而添乱，这暴露了“不包办”原则的理解偏差。看来课堂案例要更贴近家务场景，结合教材“家庭责任”部分，让学生明白帮忙不是代替。

时间分配上有点问题，导入视频占时太多，挤掉了小组讨论。其实预习时就能看短片，课堂重点该放在“帮助三原则”的实操训练。还有，学生问“帮助被拒绝怎么办”时，我临时补充的内容有点散，下次得提前准备应对策略，紧扣教材“恰当帮助”的延伸思考。

最欣慰的是“金点子互助案例”展示，孩子们自发提出“文具共享箱”“作业小导师”，把课本知识转化成实际行动了。不过部分内向学生参与度不够，下次要设计更安全的表达方式，比如匿名纸条收集需求。

整体看，知行合一的目标基本达成，但“帮助”的情感体验还需要深化，特别是“被帮助者视角”的共情培养，得结合《爱的教育》里的案例多引导。内容逻辑关系①**概念认知基础**：课本P28“帮助他人是美德”定义帮助内涵，核心词“主动关心”“力所能及”，强调帮助需基于真实需求（P29案例“同学摔倒先询问”）。

②**方法实践核心**：紧扣P32“帮助三原则”——“尊重需求”（关键词“不包办”）、