第九课 理解质量互变教学设计高中思想政治选择性必修3 逻辑与思维统编版（部编版）

第九课理解质量互变教学设计高中思想政治选择性必修3逻辑与思维统编版（部编版）授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课为高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第九课“理解质量互变”，主要内容包括：质量互变规律的内涵（质、量、度的概念），量变与质变的辩证关系（量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，质变引起新的量变），以及质量互变规律的方法论意义（重视量的积累，抓住时机促成质变，坚持适度原则）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在必修4《哲学与文化》中已学习唯物辩证法的总特征（联系和发展观），质量互变规律是对发展状态的进一步揭示，深化了对发展观的理解。同时，学生在生活中对“量变引起质变”有感性认知，本节课将帮助其从感性经验上升到理性认识，形成系统化的逻辑思维。核心素养目标分析本课以“科学精神”和“逻辑思维”为核心素养导向。通过理解质量互变规律的内涵及辩证关系，学生能运用辩证思维分析事物发展状态，提升逻辑推理和抽象概括能力；结合方法论意义，培养理性看待量变与质变的科学态度，学会用规律指导实践，增强理论联系实际的意识，形成对事物发展的辩证认知能力。重点难点及解决办法重点：质量互变规律的内涵（质、量、度概念）及量变与质变的辩证关系，源于课本第九课核心内容。难点：理解“度”的临界性和辩证关系的抽象性，源于学生抽象思维不足。解决方法：结合生活实例（如水温变化）讲解概念，通过案例分析深化理解。突破策略：运用多媒体演示量变到质变过程，设计小组活动模拟场景，促进抽象思维转化。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法与案例研究法结合，通过生活实例（如水温变化、学习积累）阐释质量互变规律，结合小组讨论深化理解。

2.教学活动：设计“临界点判断”游戏，学生分组模拟量变到质变过程（如折叠纸张），直观感受“度”的突破；开展“量变阶梯”活动，列举社会案例（如科技革新）分析量变积累与质变飞跃。

3.教学媒体：使用PPT展示概念关系图，板书梳理量变与质变的逻辑链条，辅助视频资源（如种子发芽过程）增强直观性。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放视频“水结冰与沸腾过程”：展示0℃以下水结冰、100℃水沸腾的动态画面，提问：“水从液态到固态、气态的变化，是突然发生的还是逐渐积累的？变化的‘临界点’是什么？”引导学生思考变化中的规律，引出“质量互变”课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.质量互变规律的内涵（8分钟）

（1）讲解“质”：事物区别于其他事物的根本属性，例：水的“液态”是其质，与冰（固态）、水蒸气（气态）的质不同。板书：质——根本属性。

（2）讲解“量”：事物存在和发展的规模、程度、速度等数量规定性，例：水温的0℃、100℃，纸张的折叠次数。板书：量——数量规定性。

（3）讲解“度”：保持事物质的稳定性的数量界限，即“临界点”，例：水的度是0-100℃，超过100℃气态，低于0℃固态。提问：“为什么‘度’是‘关节点’？突破‘度’会发生什么？”学生回答后总结：度是质变的门槛。

2.量变与质变的辩证关系（12分钟）

（1）量变是质变的必要准备：展示案例“不积跬步无以至千里”“愚公移山”，提问：“这些案例如何体现‘量变积累’？”学生讨论后强调：没有量变，质变不会发生。

（2）质变是量变的必然结果：演示实验“折叠纸张”：教师拿A4纸连续折叠，记录折叠次数，当纸张断裂时提问：“断裂（质变）前经历了什么？”学生观察后总结：量变达到一定程度必然引起质变。

（3）质变引起新的量变：展示案例“新中国成立（质变）后，社会主义建设进入新阶段（新的量变）”，提问：“质变后，事物发展会停止吗？”学生回答后强调：质变为新的量变开辟道路，事物循环发展。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组活动“临界点判断”（8分钟）

（1）分组：4人一组，每组发放任务卡（案例：“学习英语从单词量（量变）到口语流利（质变）”“企业从研发投入（量变）到技术突破（质变）”）。

（2）任务：讨论案例中的“量变表现”“质变结果”“临界点”，每组派代表发言，教师点评并补充：临界点是量变的“度”，需精准把握。

2.案例分析“量变与质变的实践应用”（7分钟）

（1）出示案例“某学生每天背10个单词，1个月后仍无法对话；每天背50个单词，3个月后能简单交流”。提问：“案例中量变与质变的关系对我们学习有何启示？”学生讨论后总结：重视量的积累，抓住时机促成质变（如每天合理规划学习量）。

（四）课堂小结（5分钟）

学生自主总结：“本节课学习了质量互变的内涵（质、量、度）和辩证关系（量变→质变→新的量变），方法论意义是重视积累、把握时机、坚持适度。”教师梳理逻辑链条，强调“质量互变是事物发展的普遍规律”，引导学生用规律指导生活实践。

（五）作业布置（课后完成）

结合生活实例（如运动健身、学习进步），撰写一篇“量变与质变”的小短文（200字左右），下节课分享。学生学习效果学生学习效果体现在知识掌握、能力提升、素养发展及实践应用等多个维度，具体表现为以下方面：

一、知识体系构建：准确理解质量互变的核心概念及辩证关系

学生能够清晰阐述质量互变规律的内涵，准确区分“质”“量”“度”三个概念：

-**“质”**：能举例说明事物的根本属性，如“水的液态是其区别于冰（固态）、水蒸气（气态）的根本质”；

-**“量”**：能列举事物规模、程度、速度等数量规定性，如“水温的0℃、100℃”“单词每天背诵的数量”“企业研发投入的资金”；

-**“度”**：能准确把握“保持事物质稳定性的数量界限”，如“水的度是0-100℃，突破则发生质变（结冰或沸腾）”“学习的‘度’是每日合理的学习量，过度疲劳则效率下降”。

对于量变与质变的辩证关系，学生能系统掌握：

-量变是质变的必要准备：理解“没有量的积累，质变不会发生”，如“每天背1个单词，1年只能背365个，无法实现口语流利（质变）”；

-质变是量变的必然结果：明确“量变达到一定程度必然引起质变”，如“纸张折叠次数（量变）不断增加，达到临界点时断裂（质变）”；

-质变引起新的量变：认识到“质变不是发展的终点，而是新量变的起点”，如“新中国成立（质变）后，社会主义建设进入新阶段，开始新的量变积累（工业化、现代化）”。

二、思维能力提升：形成辩证逻辑思维，避免绝对化、片面化

-**避免“静止论”**：理解“事物发展是量变与质变的统一”，如“学习英语不能只背单词（量变），还需练习口语（量变积累），最终实现对话能力（质变）”；

-**避免“激进论”**：认识到“质变需要量变积累，不能急于求成”，如“企业不能仅靠一次研发投入（量变不足）就期待技术突破（质变），需持续投入”；

-**把握“度”的能力**：学会“适度原则”，如“运动健身需控制运动量（度），过度则损伤身体，不足则无法达到健身效果（质变）”。

三、实践应用能力增强：能将质量互变规律应用于学习、生活实际

学生能够将理论知识转化为实践指导，解决实际问题：

-**学习中的应用**：制定科学的学习计划，如“每天背20个单词（量变），每周复习一次（巩固量变），1个月后实现简单对话（质变）”；“数学学习中，通过每天做5道题（量变），逐步掌握解题方法（质变）”；

-**生活中的应用**：理解“量变积累的重要性”，如“减肥需每天控制饮食、增加运动（量变），坚持1个月才能看到效果（质变）”；“技能学习如弹钢琴，每天练习30分钟（量变），半年后能弹奏简单乐曲（质变）”；

-**社会现象分析**：能运用质量互变规律解释社会事件，如“科技创新中，无数小改进（量变）积累，最终实现技术突破（质变）”；“社会改革中，逐步推进政策调整（量变），最终实现制度变革（质变）”。

四、核心素养达成：科学精神与逻辑思维显著提升

-**科学精神**：形成“理性看待事物发展”的态度，如“面对学习困难，不气馁（认识到量变积累的必要性），也不急于求成（理解质变需要过程）”；

-**逻辑思维**：提升“抽象概括与推理能力”，如“从“水温变化”“纸张折叠”等具体案例中，抽象出“量变引起质变”的普遍规律，并能推理到其他事物发展中”；

-**创新意识**：在质变基础上寻求新发展，如“实现一次考试进步（质变）后，制定更高目标（新的量变开始），持续提升成绩”。

五、学习主动性培养：主动观察、分析生活中的量变质变现象

学生学习兴趣被激发，课后主动收集生活中的案例，如“观察种子发芽过程（种子吸水膨胀（量变）→突破种皮（质变）→生长为幼苗（新的量变））”“记录自己每天的运动数据（量变），分析何时达到健身效果（质变）”。部分学生还撰写“量变与质变”小短文，结合自身经历分享感悟，如“我从每天背10个单词到能流利对话，体会到了量变积累的力量”。课后作业1.**案例分析题**

结合“愚公移山”的故事，分析其中蕴含的量变与质变关系。

答案：愚公每日挖山土石（量变积累），最终感动天帝移走大山（质变），体现量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

2.**辨析题**

“只要不断量变，就一定能实现质变。”请结合“度”的概念辨析该观点。

答案：错误。量变需突破“度”的界限才能引发质变。若量变未达到临界点（如水温未达100℃），则不会发生质变（沸腾）。

3.**应用设计题**

为提升英语口语能力，请运用质量互变规律设计一个30天的学习计划。

答案：每日背诵20个单词（量变），每周进行1次口语对话练习（量变积累），第30天实现简单对话（质变）。

4.**现象分析题**

分析“科技创新中，无数小改进最终实现技术突破”的现象，说明量变与质变的辩证关系。

答案：小改进（量变）积累到临界点时，引发技术突破（质变），质变后又推动新一轮技术改进（新的量变），循环发展。

5.**小论文题**

结合自身经历，举例说明“重视量的积累”对实现目标的重要性。

答案示例：每日练习钢琴30分钟（量变），半年后能弹奏完整曲目（质变），证明量变积累是质变的基础。作业布置与反馈作业布置：

1.概念辨析题：结合课本第九课内容，辨析“量变必然引起质变”与“量变需要突破‘度’才能引起质变”的区别。

2.案例分析题：选取一个社会现象（如“垃圾分类政策逐步推行”），分析其中量变与质变的辩证关系。

3.应用实践题：运用质量互变规律，为自己当前学习（如某一学科）制定一个“量变积累计划”，明确每日/每周任务及预期质变目标。

作业反馈：

1.批改时重点关注学生对“质、量、度”概念的准确运用，对混淆“量变积累”与“质变条件”的作业，标注具体错误并提示重读课本PXX案例。

2.针对案例分析题，指出学生是否清晰区分“量变表现”与“质变结果”，对逻辑不严谨的作业，补充“量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果”的辩证关系框架。

3.对应用实践题，评价计划的可行性与“度”的把握，如“每日任务量是否合理”“是否预留量变积累时间”，建议结合“适度原则”调整计划，避免急于求成。

4.课堂反馈时选取典型作业进行点评，肯定优秀案例，共性问题集中讲解，引导学生将理论知识与生活实际结合，深化对质量互变规律的理解与应用。板书设计①**质量互