2025-2026学年天净沙秋思教案思路

上课时间上课时间2025-2026学年天净沙秋思教案思路2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》。内容包括：作者马致远简介，词牌名“天净沙”与散曲体裁特点；诗歌核心意象（枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马）的解读；景物组合方式（白描手法）；情感主旨（游子漂泊思乡之情）；语言凝练、意境深远的艺术特色。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：分析诗歌意象组合与语言凝练特点；思维发展与提升：理解景物描写与思乡情感的逻辑关联；审美鉴赏与创造：体会“枯藤老树”等意象营造的意境美与情感共鸣；文化传承与理解：感受古代游子思乡的文化内涵，理解传统诗歌的情感表达。学习者分析学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中《观沧海》《次北固山下》等诗的基本意象分析和情感主旨解读能力，对古诗语言凝练特点有初步认知。2.学生对画面感强的诗歌内容兴趣较高，具备基础文本解读能力，但抽象思维和意象象征理解能力仍在发展中，偏好直观呈现与互动讨论。3.可能面临困难：对散曲体裁特点（如“曲”与“词”的区别）理解不足；难以深入把握“枯藤老树”等意象组合的象征意义；对“古道西风瘦马”的深层漂泊情感体会不够深刻。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生备有人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》教材。2.辅助材料：准备枯藤、老树、昏鸦等意象的实景图片；散曲背景介绍视频；诗歌意境对比图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，便于合作分析意象组合；预留多媒体投影区，展示图文资源。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示一组“秋日黄昏”图片（枯藤、老树、夕阳、古道），提问：“如果你是图片中的旅人，看到这些景物，心情会如何？”引导学生联想思乡情绪。回顾旧知：回顾《观沧海》中的“日月之行，若出其中”的壮阔意象和《次北固山下》的“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡情感，提问：“古人如何通过景物表达情感？”引出《天净沙·秋思》。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）作者与体裁介绍（5分钟）：简介马致远“元曲四大家”之一，生平与创作风格；对比《次北固山下》（诗）与《天净沙·秋思》（散曲），强调“曲”的口语化、句式自由特点，举例“天净沙”为曲牌名，不同于“七律”等诗体。

（2）意象分析（15分钟）：

①逐组解读意象：出示“枯藤、老树、昏鸦”，提问：“‘枯’‘老’‘昏’分别赋予景物什么特点？”引导学生体会衰败感；“小桥、流水、人家”，对比提问：“‘人家’的温馨与前三组意象形成什么关系？”反衬游子孤独；“古道、西风、瘦马”，提问：“‘古道’暗示什么？‘瘦马’有何象征意义？”理解漂泊之久。

②互动探究：分组讨论“意象组合的逻辑顺序”，如“从静态（枯藤老树）到动态（昏鸦），从近景（小桥流水）到远景（古道西风），最后聚焦‘人’（断肠人）”，体会“由景及人、层层递进”的结构。

（3）手法探究（5分钟）：讲解“白描手法”，举例“枯藤老树昏鸦”九个名词并列，无修饰词，却营造画面感，对比《观沧海》的“澹澹”“竦峙”等修饰词，强调“简练传神”的特点。

（4）情感主旨（5分钟）：聚焦“夕阳西下，断肠人在天涯”，提问：“‘断肠’为何程度如此之深？”结合“游子漂泊无归”的背景，体会“景中含情，情景交融”的思乡之情，联系学生“想家”的生活经验，深化对传统思乡文化的理解。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：①意象重组：提供“孤灯、寒鸦、残月”等意象，让学生尝试组合两句诗表达思乡，对比原作体会意象选择的精妙；②情境写作：以“我是马致远，站在古道上”为开头，用50字描写场景与心情；③分组朗诵：一组读前三句（舒缓），一组读后两句（沉重），体会节奏与情感的配合。

（2）教师指导：巡视学生写作，提示“用具体景物代替抽象情感”；点评朗诵时强调“‘断肠’要读出无奈拖音”，纠正语速过快的问题，引导学生通过朗读感受诗歌韵律。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）马致远《天净沙·秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”对比《秋思》，分析两首曲在意象选择、情感色彩上的异同，体会“秋”的不同意境。

（2）王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”结合《秋思》中的“断肠人”，理解古代游子思乡的普遍情感，体会节日与思乡的关联。

（3）关汉卿《四块玉·别情》：“自送别，心难舍，一点相思几时绝？凭阑袖指杨花雪，溪又斜，山又遮，人去也。”对比《秋思》的景物抒情，分析“曲”在语言上的口语化特点与情感表达的直接性。

（4）温庭筠《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”赏析“名词意象并列”的手法，与《秋思》的“枯藤老树昏鸦”对比，体会古典诗歌“意象叠加”的艺术效果。

（5）古代驿站文化简介：结合“古道”“西风”等意象，了解古代驿站的功能、游子途经驿站的常见情境，深化对“天涯”地理距离与心理距离的理解。

2.课后自主学习和探究：

（1）意象收集与整理：查阅古典诗歌中“月亮”“鸿雁”“杨柳”“酒”等常见思乡意象，记录其含义及典型诗句，制作“思乡意象手册”，分析意象的文化象征意义。

（2）对比阅读报告：选择《秋思》与《九月九日忆山东兄弟》，从意象组合、情感表达、语言风格三个维度撰写短报告，比较诗歌与散曲在思乡主题上的异同。

（3）创意写作实践：模仿《秋思》的“意象白描”手法，用“夕阳、老屋、归鸟”等意象组合，创作一首表达思乡或孤独情绪的短诗或散曲，不少于50字，并说明意象选择的意图。

（4）文化背景探究：查阅资料，了解元代文人（如马致远）的生存状态与“游子”身份的形成原因，结合《秋思》分析时代背景对诗歌情感的影响，撰写100字左右的探究笔记。

（5）朗诵与情感体验：分组朗诵《秋思》与《天净沙·秋》，通过语速、停顿、重音的变化，体会两首曲的情感差异，录制朗诵音频并附上“情感表达设计说明”。典型例题讲解典型例题讲解1.题型：意象象征意义分析

题目：“枯藤老树昏鸦”中的“枯藤”象征了什么？请结合诗歌内容简要分析。

答案：象征衰败、萧条，暗示游子漂泊环境的凄凉，为全诗奠定悲凉基调。

2.题型：白描手法辨析

题目：分析“小桥流水人家”一句如何体现白描手法的作用。

答案：用名词并列组合，不加修饰词，直接勾勒温馨画面，与游子孤独形成反衬，强化思乡之情。

3.题型：情感主旨理解

题目：“断肠人”的“断肠”一词表达了怎样的情感？

答案：表达了游子漂泊无归的极度痛苦和思乡之情的深切。

4.题型：意象组合逻辑

题目：诗歌前三句意象组合的顺序有何特点？这样安排有什么效果？

答案：由近及远（枯藤老树→小桥流水→古道西风）、由静到动（静态景物→昏鸦飞动），层层递进，突出漂泊之久与孤独之深。

5.题型：散曲特点分析

题目：对比《次北固山下》（诗），《天净沙·秋思》（散曲）在语言上有何不同特点？

答案：散曲语言更口语化（如“断肠人”）、句式更自由（九个名词并列），情感表达更直白。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动参与意象分析，如准确指出“枯藤”“瘦马”的象征意义；朗读时能否通过语速、重音传达思乡情感，如“断肠人”的拖音处理。

2.小组讨论成果展示：检查各组对意象组合逻辑（近远、动静、冷暖对比）的分析是否清晰，能否结合诗句说明“人家”对游子孤独的反衬作用。

3.随堂测试：完成“意象象征意义分析”“白描手法辨析”类题目，如“‘夕阳西下’如何渲染氛围”，考查学生对景物与情感关联的理解。

4.课后作业评价：批改“创意写作实践”，关注学生是否模仿“名词意象并列”手法，如用“残月、孤灯、寒霜”组合表达漂泊感；查阅“思乡意象手册”，记录是否准确（如“鸿雁”代书信）。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对散曲口语化特点的把握，针对意象象征理解薄弱的学生，提供“杨柳—离别”“酒—愁绪”等补充意象；对朗读平淡的学生，示范“古道西风瘦马”的沉重节奏，强调“景中含情”的表达技巧。教学反思与改进教学反思与改进上完《天净沙·秋思》，发现学生对“枯藤老树”的衰败感理解到位，但对“瘦马”的深层象征（漂泊之苦）把握不深。下次可以增加“马在古代游子生活中的角色”的背景补充，让学生体会“瘦马”不仅是动物，更是孤独伙伴。

小组讨论时，部分学生只停留在“景物很凄凉”的表面，没发现“人家”与“断肠人”的对比。下次设计讨论单，直接问“‘人家’的灯火为什么让游子更难过？”引导学生挖掘反衬手法。