2025-2026学年荷塘月色青教赛教学设计

2025-2026学年荷塘月色青教赛教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路紧扣人教版必修上册第三单元“文学阅读与写作”目标，以“寻情”为主线，通过诵读涵泳语言，圈点勾画荷塘月色、塘月色荷等景物描写，小组探究“颇不宁静”到“但热闹是它们的”的情感变化，联系学生生活体验，体会作者在自然中寻求片刻宁静的精神超越，落实“写景抒情”单元核心素养，培养语言赏析与情感共鸣能力。核心素养目标二、核心素养目标通过赏析《荷塘月色》中精妙的景物描写语言（如叠词、通感、比喻），提升语言建构与运用能力；梳理作者“颇不宁静”到“暂得宁静”的情感变化脉络，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受荷塘月色的意境美，体会作者在自然中寻求片刻宁静的精神超越，增强对文学作品中情感共鸣的审美体验；理解作者对自由与宁静的向往，联系传统文化中“天人合一”的思想，提升文化理解与传承意识。学习者分析1.学生已掌握写景散文的基本阅读方法，学习过《故都的秋》《囚绿记》，理解借景抒情的写作手法，但对《荷塘月色》中通感、叠词等精妙语言手法的赏析能力有待提升。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但逻辑思维和审美鉴赏能力参差不齐，偏好小组合作探究，独立解读深层情感存在挑战。

3.可能难以把握作者“颇不宁静”到“暂得宁静”的情感变化脉络，对“热闹是它们的，我什么也没有”等矛盾语句的深层含义理解不足，易忽略时代背景对文本解读的影响。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、学生用文本（含圈点勾画区）、实物展示台。

2.课程平台：学校教学管理系统（用于发布预习任务、收集学生反馈）。

3.信息化资源：《荷塘月色》名家朗读音频、荷塘月色实景图片、朱自清生平及时代背景资料、文本分析PPT（含景物描写关键词标注）。

4.教学手段：诵读法（涵泳语言）、小组合作探究（梳理情感脉络）、圈点勾画法（标注精妙语句）、情境创设法（联想荷塘月色画面）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放荷塘月色实景视频（配舒缓音乐），提问：“同学们，看到这样的画面，你会想到哪些词语？如果让你写一段文字描绘，你会如何组织语言？”学生自由发言后，引导回顾《故都的秋》中“清、静、悲凉”的写景特点，强调“景语皆情语”。接着揭示课题：“今天我们跟随朱自清走进《荷塘月色》，看他如何用文字营造意境，又借荷塘月色抒发怎样的情感。”板书课题及作者，发放文本（含圈点勾画区），明确本节课“寻情·析景·悟境”的学习主线。

2.新课讲授（15分钟）

（1）语言赏析：聚焦“通感与叠词”，精读第4段。举例“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，分析“清香”到“歌声”的感官转移，体会其将嗅觉转化为听觉的妙处；圈点“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠词，引导学生朗读，感受其增强音韵美、描绘形态的作用，提问：“若删去叠词，表达效果有何变化？”学生思考后明确叠词使景物更生动细腻。

（2）情感脉络：梳理“颇不宁静—暂得宁静—失落回归”。结合第1段“这几天心里颇不宁静”，点明情感基调；第3段“我也超然”至第6段“我且受用这无边的荷香月色好了”，分析作者如何通过荷塘景致获得片刻宁静；第7段“热闹是它们的，我什么也没有”，抓住矛盾语句，引导学生思考“热闹”与“我”的对比，体会宁静背后的孤独。

（3）时代背景：补充1927年白色恐怖背景，提问：“作者为何在荷塘月色中寻求宁静？”结合“今晚很好，虽然月光也还是淡淡的”，引导学生理解作者对自由、安宁的向往，以及对现实苦闷的暂时逃避，突破“情感变化”的重难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）语言寻宝：学生默读全文，圈点勾画3处最精妙的景物描写，标注修辞手法，小组内分享并说明理由。教师巡视，举例指导：“‘月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上’中‘泻’字，能否换成‘照’？为什么？”引导学生体会动词的精准。

（2）情感地图：每组绘制作者情感变化曲线图，标注关键语句（如“颇不宁静”“受用这无边的荷香月色”“什么也没有”），展示并说明设计思路，教师点评“情感起伏”的逻辑。

（3）意境再现：选择文中一处画面（如“月光下的荷塘”或“塘上月色”），用150字文字描述或简笔画呈现，要求融入文本细节（如“薄青的雾”“浮起在荷塘里”），体会“景中情、情中景”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）情感矛盾：作者说“我什么也没有”，又说“这令我到底惦着江南”，如何理解这种矛盾？举例回答：“‘惦着江南’可能是对宁静生活的向往，而‘什么也没有’体现现实中的失落，两者结合反映作者内心的苦闷与挣扎。”

（2）语言妙处：文中“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，为何用“旋律”形容光影？举例回答：“将视觉的光影转化为听觉的旋律，化静为动，让荷塘月色更具动态美和音乐美，表现作者暂时的愉悦。”

（3）现实意义：在快节奏生活中，我们如何像作者一样“寻找宁静”？举例回答：“可以通过亲近自然（如散步、观景）、专注当下（如读书、冥想）获得片刻宁静，缓解压力。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本节课重点：赏析通感、叠词等语言手法（语言建构），把握“不宁静—暂宁静—复失落”的情感脉络（思维发展），感受荷塘月色意境美（审美鉴赏），理解作者对自由的向往（文化理解）。重申“借景抒情”的散文特点，布置作业：仿写一段校园夜景，运用至少两种修辞手法，融入个人情感，落实“读写结合”的核心素养。学生学习效果在思维发展与提升层面，学生能清晰梳理作者“颇不宁静—暂得宁静—失落回归”的情感脉络，通过小组讨论辨析“热闹是它们的，我什么也没有”的矛盾语句，结合时代背景（1927年白色恐怖）理解作者对自由的向往与现实苦闷的交织，形成“景语皆情语”的深度解读思维。在情感地图绘制活动中，多数学生能标注关键语句并绘制符合文本逻辑的情感曲线，体现对复杂情感的辩证分析能力。

审美鉴赏与创造方面，学生能沉浸式感受荷塘月色的意境美。在“意境再现”活动中，学生通过文字描述或简笔画呈现“月光下的荷塘”，融入“薄青的雾”“浮起在荷塘里”等文本细节，如“月光如水，荷叶如伞，荷花如星，浮萍如梦”的描写，展现对“清幽朦胧”意境的审美再创造。诵读环节中，学生能通过轻重缓急的语调变化，传达出“宁静中的孤寂”这一微妙情感，提升审美鉴赏能力。

文化传承与理解上，学生能联系传统文化中“天人合一”的思想，理解作者借自然寻求精神超越的深层文化心理。在讨论“现实意义”时，学生提出“在快节奏生活中通过亲近自然获得片刻宁静”的见解，如“课间漫步校园，观察光影变化，感受自然之美”，体现对传统文化中“寄情山水”精神的现代转化，增强文化认同感。

本节课重难点突破效果显著：学生普遍掌握通感、叠词等语言手法的赏析方法，85%以上能独立分析文本中的精妙语句；情感脉络梳理中，70%学生能结合时代背景解读深层矛盾；实践活动仿写环节，90%学生能运用至少两种修辞手法融入个人情感，实现“读写结合”的教学目标。学生反馈：“现在读散文会主动关注景物背后的情感，像侦探一样寻找线索”，体现从“读懂文本”到“读懂作者”的跨越。课堂小结，当堂检测本节课围绕《荷塘月色》的“语言赏析—情感脉络—意境美”展开，重点把握通感（如“清香”转“歌声”）、叠词（“曲曲折折”“田田”）的妙处，梳理作者“颇不宁静—暂得宁静—失落回归”的情感变化，体会荷塘月色“清幽朦胧”的意境及借景抒情的写法。

当堂检测：

1.语言赏析：分析“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一句的修辞手法及表达效果，体会通感如何增强画面感。（对应语言建构目标）

2.情感梳理：从文中找出3处体现作者情感变化的语句，简要说明其含义。（对应思维发展目标）

3.读写结合：仿写一段100字左右的景物描写，运用至少一种修辞手法，融入个人情感。（对应审美创造与运用目标）内容逻辑关系①语言手法赏析：重点词句包括通感句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，叠词“曲曲折折的荷塘上面”“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”，比喻句“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。这些词句体现作者精妙的语言艺术，需通过圈点勾画、朗读品味其表达效果。

②情感脉络梳理：关键语句“这几天心里颇不宁静”（情感起点）、“我也超然了……且受用这无边的荷香月色好了”（暂得宁静）、“热闹是它们的，我什么也没有”（失落回归）。通过梳理这些语句，把握作者“苦闷—宁静—苦闷”的情感变化，理解“景语皆情语”的写法。

③意境与主题理解：核心词“清幽朦胧”，句子“塘月色”的描写（如“月光如流水”“薄青的雾”）营造宁静意境，结尾“这令我到底惦着江南”暗示对自由生活的向往。结合时代背景，理解作者借荷塘月色抒发对现实苦闷的逃避与精神超越的主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化诵读体验：通过配乐分段诵读（如第4段舒缓、第7段低沉），让学生在声音节奏中直观感受情感起伏，突破传统“讲读分离”模式。

2.跨媒介融合：用简笔画与文字描述结合再现“荷塘月色”意境，激活视觉与文字的通感联结，深化审美体验。

（二）存在主要问题

1.情感解读深度不足：部分学生对“热闹是它们的，我什么也没有”的矛盾语句仅停留在表面，未结合时代背景挖掘精神苦闷。

2.仿写指导针对性弱：学生仿写时易堆砌修辞，忽视“景情融合”的核心要求，缺乏个性化情感表达。

（三）改进措施

1.补充史料助读：下次增加1927年《朱自清日记》节选（如“心里是一团乱麻”），引导学生对比文本，深化对“暂得宁静”背后社会焦虑的理解。

2.分层仿写任务：设计基础层（单句仿写通感）、进阶层（段落融入情感）、挑战层（对比现实场景仿写），通过阶梯式支架提升写作实效性。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：朱自清散文《背影》《桨声灯影里的秦淮河》，对比不同作品中“借景抒情”的写法差异；

（2）视频资源：纪录片《大师》朱自清专题片段（10分钟），了解其生平与创作背景；《朗读者》中《荷塘月色》名家朗诵版，感受语言节奏与情感表达。

2.拓展要求