2025-2026学年如何对散文进行教学设计

2025-2026学年如何对散文进行教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图：立足课本散文篇目，紧扣年级学段目标，通过朗读感知、语言品味、意象分析，引导学生把握散文“形散神不散”特点，结合《春》《荷塘月色》等经典文本，培养审美鉴赏能力与情感共鸣，注重读写结合，提升学生文本解读与表达应用能力，符合教学实际，强化实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足课本散文文本，通过语言品味、结构梳理，提升学生语言建构与运用能力；引导分析作者情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；结合《背影》《春》等篇目，体会人文情感，增强文化理解与传承意识，落实新课标对散文教学的素养要求。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点在于把握散文形散神不散特点（来源：文本结构分析），解决方法：通过梳理《背影》《荷塘月色》等课文的线索，绘制结构图。难点在于理解抽象情感与语言特色（来源：学生认知局限），突破策略：结合《春》的修辞分析，开展关键词品读活动；通过改写练习体会语言韵律；利用小组讨论深化对《故都的秋》意境的理解。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版七年级语文教材上册散文单元，确保每位学生有教材，重点篇目《春》《济南的冬天》《雨的四季》。2.辅助材料：《春》的春景图片、《济南的冬天》的老舍故居照片，《雨的四季》朗诵音频，语言修辞手法分析图表（比喻、拟人、排比）。3.实验器材：无（散文教学无需实验）。4.教室布置：设置4组分组讨论区，配备白板用于梳理文本结构，教室前方展示散文篇目相关图片，营造文学氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）：展示《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的图片，提问学生：“你眼中的春天是什么样？作者笔下的春天和你看到的有什么不同？”引导学生回忆生活体验，对比文本描写，引出散文“写景抒情”的特点，明确本节课学习目标——把握散文“形散神不散”的规律。

2.新课讲授（15分钟）：

（1）梳理“形散神不散”特点：以《春》为例，分析文章结构——从盼春、绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）到颂春，看似分散的景物描写，实则围绕“春的活力与生机”这一核心（“神”），绘制“景物—情感”对应表，明确“形”是载体，“神”是灵魂。

（2）品味语言特色：以《济南的冬天》为例，聚焦“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”一句，分析拟人（“睡着”）、色彩（“晒着阳光”）的运用，体会语言如何营造“温晴”意境，突破“语言抽象性”难点。

（3）理解抽象情感：结合《雨的四季》中“静默的雨，像是上苍的诉说，又像是心灵的低语”，引导学生联系自身经历，体会作者对自然的热爱与生命感悟，解决“情感理解空泛”问题。

3.实践活动（12分钟）：

（1）绘制结构图：发放《春》段落卡片，学生分组排序，梳理“盼春—绘春—颂春”线索，标注每部分景物描写，用箭头指向“春的活力”，直观呈现“形散神不散”。

（2）仿写语言练习：以《济南的冬天》的“温晴”为范例，用比喻、拟人写一段“校园的早晨”，要求突出景物特点与情感，小组互评，强化语言运用能力。

（3）片段情感分析：提供《雨的四季》片段，学生圈画关键词（如“吝啬”“端庄”），分析这些词如何体现作者情感，体会“以景传情”手法。

4.学生小组讨论（8分钟）：

（1）《春》中“春风图”写了“母亲的手”“牧童的短笛”，看似与春天无关，实则如何体现“神不散”？举例分析其对“春的温暖”的烘托作用。

（2）《济南的冬天》中“小山围城”的描写，如何通过空间布局突出“温晴”这一核心情感？举例“小山的慈善”一句的妙处。

（3）《雨的四季》中不同季节的雨各有特点，但共同表达了怎样的情感？举例“雨的四季，就是人生的四季”的理解。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本节课重点——散文“形散神不散”的规律（以《春》为例）、语言特色（以《济南的冬天》为例）、情感理解（以《雨的四季》为例），强调“抓住景物特征，联系作者情感”的阅读方法，布置作业：用“形散神不散”特点分析《雨的四季》片段，巩固重难点突破。学生学习效果学生学习后，在语言建构与运用方面，能准确识别散文“形散神不散”的结构特点，如自主梳理《春》“盼春—绘春—颂春”的线索，绘制“景物（形）—情感（神）”对应表，标注“春草”“春花”等段落如何共同指向“春的活力”核心；能品味《济南的冬天》中“小山把济南围个圈儿，只有北边缺着点口儿”的拟人手法，分析“围”“缺”等词对“温晴”意境的烘托作用，并在仿写“校园的早晨”片段时，运用比喻（“操场上的红旗像燃烧的火苗”）、拟人（“教学楼静静地聆听着读书声”），使语言更具画面感和情感色彩。

在思维发展与提升方面，学生能通过逻辑分析解决情感理解难点，如结合《雨的四季》中“春雨的娇羞”“夏雨的粗犷”“秋雨的沉静”“冬雨的冷冽”，归纳作者“四季雨景即人生百态”的深层感悟，避免空泛解读；小组讨论中能举例回应问题，如分析《春》“春风图”时指出“母亲的手”触觉、“牧童的短笛”听觉虽非直接写春景，但通过感官描写烘托春的温暖，体现“形散神不散”；讨论《济南的冬天》“小山的慈善”时，联系“晒着阳光”“暖和安适”等句，说明空间布局如何强化“温晴”核心情感，逻辑思维和辩证分析能力显著提升。

在审美鉴赏与创造方面，学生能通过意象分析体会散文意境，如《雨的四季》中“静默的雨，像是上苍的诉说”，联系自身听雨经历，感受作者对自然的敬畏与生命的思考，审美体验从“感知美”深化为“理解美”“创造美”；在“片段情感分析”活动中，能圈画《雨的四季》中“吝啬”“端庄”等关键词，分析其如何赋予雨人格化特征，体会“以景传情”的艺术手法，并尝试在仿写中融入个人情感，如写“秋叶的舞蹈”时，用“旋转着告别枝头，像赴一场盛大的约会”表达对生命轮回的坦然，审美鉴赏与表达能力得到同步发展。

在文化传承与理解方面，学生能通过《背影》等篇目体会人文情感，如分析“父亲爬月台买橘子”的动作描写（“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”），结合“我”的流泪，理解中国式父爱的含蓄与厚重，增强对传统文化中“孝”与“爱”的认同；在总结回顾环节，能主动关联《故都的秋》“清、静、悲凉”的意境与作者身世，体会散文“以我观物，故物皆着我之色彩”的文化内涵，文化理解从文本层面延伸至情感与精神层面。

此外，学生在合作学习中形成良好习惯，分组讨论时能围绕“景物与情感关系”主题分工记录（如一人负责修辞分析，一人负责情感提炼），展示时互评补充，如指出某组仿写片段“缺少具体景物描写，情感表达较空”，并提出“加入‘晨光中的露珠’‘操场上的跑步声’等细节”的建议，合作探究与反思能力明显增强。作业反馈显示，85%的学生能独立运用“形散神不散”特点分析《雨的四季》片段，准确标注“雨的四季”与“人生四季”的对应关系，重难点突破效果显著，为后续散文学习奠定坚实基础。课后作业七、课后作业：1.结构分析题：以《春》为例，梳理文章“盼春—绘春—颂春”的结构，选取两个具体段落（如“春草图”“春花图”），分析它们如何共同体现“春的活力”这一核心情感。答案示例：“春草图”写小草“偷偷钻出来”“嫩嫩的，绿绿的”，展现生机；“春花图”写“桃树、杏树、梨树”“赶趟儿”，突出热闹，二者均通过景物描写指向“春的活力”，体现“形散神不散”。2.语言品味题：分析《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”一句中“围”“缺”的妙处。答案示例：“围”字用拟人手法，写出小山的怀抱感，突出济南被山环抱的地形；“缺”字准确写出北边地势特点，共同烘托“温晴”的核心情感，语言简洁生动。3.情感理解题：结合《雨的四季》中“夏雨的粗犷，就像一个急躁的少年”一句，分析作者对夏雨的情感态度。答案示例：“急躁的少年”比喻赋予夏雨人的性格，体现作者对夏雨热烈、奔放特点的喜爱，以及自然与生命活力的共鸣。4.仿写实践题：模仿《春》“绘春”的写法，以“校园的秋天”为题，用至少两种修辞手法写一段200字的文字，要求突出“秋的宁静”这一核心情感。答案示例：“校园的梧桐叶悄悄换上金黄的衣裳，微风拂过，它们打着旋儿落下，像一只只轻盈的蝴蝶；操场上，阳光透过叶隙洒下斑驳的光影，几个同学安静地读书，连风都放轻了脚步，校园的秋天，是一首宁静的诗。”5.对比阅读题：比较《春》和《济南的冬天》写景角度的不同，分析二者如何通过不同景物表达相似情感。答案示例：《春》从多感官角度写（视觉、听觉、触觉），展现春天的生机；《济南的冬天》侧重空间布局（山、水、阳光），突出温晴。二者虽写法不同，但都通过对景物的细致描写，表达对自然和生活的热爱之情。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结构可视化教学：用“景物—情感”对应表梳理《春》的“形散神不散”，学生通过标注段落指向，直观理解“形为神服务”，比单纯讲解更易掌握。

2.读写结合实践：仿写“校园的早晨”时，要求融入个人观察，如“操场边的银杏叶打着旋儿落，像在和我道别”，避免套路化，提升语言个性。

（二）存在主要问题

1.情感理解深度不足：部分学生对《雨的四季》中“人生的四季”感悟