2025-2026学年背影朱自清教学设计方案

-2026学年背影朱自清教学设计方案讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：人教版八年级上册第二单元《背影》，重点分析四次背影描写的场景、细节及情感内涵，品味朴素语言中蕴含的父子深情，理解“背影”的象征意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学过《春》，对朱自清散文的语言风格有初步感知；已掌握记叙文要素，能梳理事件脉络，可结合已有阅读经验，深入体会本文以小见大的写作手法和情感表达。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中四次背影的细节描写，积累朴素语言素材。思维发展与提升：梳理背影描写的逻辑层次，理解“背影”的象征意义。审美鉴赏与创造：体会文中朴素语言蕴含的父子深情，感受情感表达之美。文化传承与理解：感悟中国家庭亲情文化内涵，传承传统美德。学情分析八年级学生对朱自清散文有初步接触，七年级学过《春》，掌握记叙文基本要素，能梳理事件脉络，但对细节描写的深层含义和象征手法理解不足。知识层面，熟悉记叙文要素，但对“背影”这类意象的象征意义分析能力较弱；能力上，能概括事件，但品味语言细节、体会父子深情的能力有待提升；素质方面，具备一定情感体验基础，但缺乏将文本情感与自身生活联系的意识；行为习惯上，部分学生易关注情节忽略细节，对需深度思考的内容易缺乏耐心，影响对四次背影描写中蕴含的情感及“背影”象征意义的理解。教学方法与策略1.采用情境创设法与小组合作探究法，通过配乐朗读、四次背影对比分析，引导学生品味细节；

2.设计“背影情感卡”活动，学生以小组为单位梳理四次背影描写的场景、动作与情感，合作探究象征意义；

3.教学媒体使用：配乐音频渲染情感氛围，PPT聚焦四次背影的对比图文，辅助学生直观理解。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“背影”意象的情感共鸣，建立文本阅读兴趣。

过程：

（1）播放一组家庭生活背影照片（如父母送别、孩子远望），提问：“这些照片中‘背影’传递了什么情感？为什么背影常成为亲情的象征？”

（2）学生自由发言后，教师点明：“今天我们将跟随朱自清的《背影》，看一个平凡背影如何承载深沉父爱。”

（3）简介作者背景及写作背景（1925年，父亲失业后送别），强调文本情感的真实性。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理文本结构，掌握四次背影描写的核心要素。

过程：

（1）快速朗读全文，要求学生标注四次背影出现的段落（第4、5、6段及结尾）。

（2）以表格形式呈现：

|背影场景|关键动作/细节|情感基调|

||||

|买橘|蹒跚、探身、攀爬|感动、心疼|

|离别车站|艰难转身、混入人群|依恋、不舍|

|信中提及|胖、笨拙、惦记儿子|惦念、牵挂|

|望父泪下|橘子散落、泪光晶莹|懂事、愧疚|

（3）强调“背影”作为贯穿全文的线索，推动情感递进。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过细读关键段落，理解“背影”的象征意义及语言特色。

过程：

（1）聚焦“买橘背影”（第5段），圈画动词：“蹒跚”“探身”“攀爬”“缩”，提问：“这些动作如何体现父亲的艰难？”

（2）对比分析：

-父亲外貌描写：“黑布小帽”“深青布棉袍”与“紫毛大衣”形成反差，暗示生活窘迫。

-儿子心理变化：“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快流下来了”，体会情感转折。

（3）小组任务：每组选择一次背影，用“细节+情感”句式概括（例：“攀爬月台的背影，是父爱最笨拙的勋章”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：深化对主题的理解，联系生活实际。

过程：

（1）讨论主题：“如果让你为父亲拍一张‘背影照’，你会选择什么场景？为什么？”

（2）要求：

-结合文本中“背影”的象征意义（如担当、牺牲）。

-联系自身经历（如父母默默付出的细节）。

-每组推选代表，准备1分钟发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化对亲情主题的多元理解。

过程：

（1）小组代表依次发言，教师引导点评：

-是否紧扣文本细节（如“攀爬”对应“担当”）。

-是否体现情感共鸣（如“深夜送作业的背影”）。

（2）教师总结：

-背景是“沉默的叙事者”，无需言语即可传递深情。

-呼应文化传承：中国式父母常以行动代替言语，需用心体会。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：强化核心认知，落实情感教育。

过程：

（1）梳理主线：四次背影→父爱特质→象征意义（平凡中的伟大）。

（2）强调实践意义：“生活中哪些‘背影’被我们忽略？试着用文字记录下来。”

（3）布置作业：

-基础：完成课后“思考探究”第三题（分析结尾“我不知何时再能与他相见”的深意）。

-拓展：拍摄或绘制一张“亲情背影”，配100字文字说明，下节课分享。学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确梳理文中四次背影描写的具体场景、动作细节及情感内涵。例如，能独立圈画出“蹒跚”“探身”“攀爬”“缩”等关键动词，并结合上下文分析这些动作如何体现父亲买橘时的艰难；能对比“黑布小帽”“深青布棉袍”与“紫毛大衣”的细节描写，理解外貌描写对暗示生活窘迫的作用。同时，学生积累了朴素而富有表现力的语言素材，能模仿文本中的细节描写手法，用“细节+情感”的句式概括背影意义（如“攀爬月台的背影，是父爱最笨拙的勋章”），语言表达更具画面感和感染力。

在思维发展与提升方面，学生掌握了“背影”作为线索贯穿全文的逻辑层次，能清晰梳理四次背影的出现顺序及情感递进关系（从感动到依恋，从惦记到愧疚）。通过小组讨论与案例分析，学生能够深入理解“背影”的象征意义，即平凡中的伟大、沉默中的深情，并能结合文本具体内容阐释其内涵。在解决实际问题时，学生能将象征思维迁移到其他文本或生活中，例如分析“背影”类意象（如“母亲的白发”“父亲的手”）所承载的情感，逻辑思维与深度思考能力得到有效提升。

在审美鉴赏与创造方面，学生能够品味朱自清散文朴素语言中蕴含的情感之美，体会“背影”这一意象所传递的含蓄而深沉的父爱。通过配乐朗读、对比分析等活动，学生感受到作者以小见大的写作手法，理解平凡细节中蕴含的强烈情感。在“亲情背影”创作活动中，学生能够运用审美的眼光捕捉生活中的亲情细节，用文字或图像表达对亲情的理解，审美鉴赏能力与创造力同步发展，初步形成对散文语言美、情感美的鉴赏能力。

在文化传承与理解方面，学生深刻感悟到中国家庭亲情文化中“行动胜于言语”的特质，理解父亲以背影默默付出的传统情感表达方式。通过文本学习与生活联系，学生能够反思自身与父母的相处模式，认识到亲情需要用心体会与主动表达。在课后作业中，学生通过拍摄或绘制“亲情背影”并配文字说明，将文本中的文化内涵转化为对现实生活的理解，传承了“孝亲敬老”的传统美德，文化认同感与责任感显著增强。

此外，学生在合作探究与表达能力方面也取得进步。通过小组讨论“背影情感卡”活动，学生学会了分工协作、梳理信息，并能清晰表达小组观点；在课堂展示环节，学生能够结合文本细节与自身经历进行发言，逻辑性与条理性明显提升。课后作业的完成质量表明，学生已能将课堂所学知识迁移到实际应用中，实现了知识向能力的转化。

总体而言，本节课学习效果符合八年级学生的认知水平与教材要求，学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面均达到预期目标，为后续散文学习及核心素养发展奠定了坚实基础。课后拓展拓展内容：推荐阅读朱自清散文集《背影》中的其他篇目，如《荷塘月色》《匆匆》，体会其语言风格与情感表达的共性；对比阅读冰心《荷叶·母亲》，分析不同作家对亲情意象的塑造差异。观看纪录片《朱自清》中关于“父子关系”的解读片段，结合课文背景深化对作者情感的理解。

拓展要求：学生自主选择一篇拓展阅读文章，撰写300字读后感，重点分析亲情意象的运用；模仿课文“背影”的细节描写手法，观察生活中的亲情瞬间（如父母做饭、送行），用100字片段记录。教师提供阅读指导，针对学生在意象分析、细节描写中的疑问进行解答，鼓励将课堂所学迁移到自主写作中。教学反思这节课上下来，孩子们对背影的细节抓得挺准，尤其是“蹒跚”“攀爬”这些动词，能结合动作体会父亲的艰难。小组讨论时，几个小组提到“橘子散落时泪光”的细节，说明他们真的走进文本了。不过也有遗憾，部分学生总想直接概括“父爱伟大”，却忽略文本里“黑布小帽”“深青布棉袍