2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题（后附答案及解析）

2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题（后附答案及解析）说明：本真题为考生回忆版，仅供备考参考，考试时间120分钟，满分150分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.在1917年出版的《新青年》杂志上，以文言文发表《体育之研究》一文，明确阐述了德智体“三育并重”教学思想的是（）。A.陈独秀B.李大钊C.毛泽东D.恽代英2.在现代社会生产领域，通过教育提高劳动者对劳动过程的理解程度和劳动技能的熟练程度从而提升劳动生产率。这表明教育在社会发展中具有（）。A.经济功能B.文化功能C.政治功能D.人口功能3.有人提出，教育既然是学校有目的地培养全体学生全面发展的实践活动，就要为所有学生安排统一的教育内容，教育进度和教育方式这样才能保证全体学生获得同等程度的发展。这一观点主要违背的人的身心发展规律是（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.个体差异性4.20世纪初叶，清政府以“中学为体，西学为用”为指导方针，以当时的日本学制为蓝本，制定且正式实施的第一个现代学制是（）。A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制5.随着生产力的发展和科学技术的进步，为了提高劳动者的科学文化素质，一些国家开始普及义务教育。世界上最早提出实行义务教育的国家是（）。A.英国B.德国C.法国D.美国6.王老师向全班学生发放一份关于课外阅读情况的问卷，以了解班里学生的课外阅读兴趣与习惯。这种研究方法属于（）。A.调查法B.观察法C.实验法D.叙事研究法7.崇实中学结合当地特色和课程资源，开设了“唱响山歌”课，定期邀请当地知名演唱者到学校为同学们讲述歌词含义，教授演唱技巧，并带领同学们一起创编山歌。该课程类型是（）。A.隐性课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程8.初中数学李老师认为，只要教好数学就完成了教学任务，至于学生思想品德方面的教育是道德与法治课任课教师和班主任的事情，与数学教师无关。李老师的观点违背的教学过程规律是（）。A.教学的教育性规律B.学生认识的特殊性规律C.传授知识和发展智力相统一规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一规律9.李晓被评为学校的“助人明星”，班主任尚老师在班会上号召同学们向她学习。尚老师采用的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情景陶冶法D.自我教育法10.刘永经常迟到旷课，多门功课不及格，但他短跑速度快，在校运会上连续两年获得百米赛跑冠军。班主任让他担任体育委员，发挥所长，培养他的荣誉感和责任心，并引导他努力学习，这位班主任贯彻的德育原则是（）。A.理论联系实际B.严格要求与尊重学生相结合C.长善救失D.集体教育与个别教育相结合11.周老师刚担任初一（3）班班主任，发现班级大小事务都得由老师决定，学生缺乏自主管理意识。为此，他开始遴选班委并制定班级公约。根据班级体发展阶段理论，该班级当前处于（）。A.成熟阶段B.核心形成阶段C.组建阶段D.发展阶段12.学生在阅读课文时，能够根据上下文理解生词的含义，这种记忆属于（）。A.机械记忆B.无意记忆C.理解性记忆D.情绪记忆13.“北京是中国的首都”“三角形内角和是180度”，这类能够直接陈述的知识属于（）。A.程序性知识B.操作性知识C.陈述性知识D.策略性知识14.学生为了获得老师的表扬、家长的奖励而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力15.学生在记忆英语单词时，将“tiger”联想为“泰山上一只老虎”，这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略16.强调个体的认知发展是在社会互动中实现的，文化、语言对认知发展具有重要影响的理论是（）。A.皮亚杰的认知发展理论B.埃里克森的人格发展理论C.弗洛伊德的人格发展理论D.维果茨基的社会建构理论17.中学生能够运用逻辑推理、假设演绎等方式解决抽象问题，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.班主任在了解学生时，注重观察学生的言行举止、表情神态，这种了解学生的方法具有（）。A.直观性B.间接性C.客观性D.全面性19.某学生情绪急躁、直率热情、精力旺盛、容易冲动，做事缺乏耐心，该学生的气质类型属于（）。A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质20.教师能够根据课堂教学的实际情况，及时调整教学方法、教学节奏，灵活处理课堂突发问题，这体现了教师的（）。A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学创新能力21.学生反复出现强迫洗手、强迫检查作业等行为，明知没有必要却无法控制，这种心理问题属于（）。A.焦虑症B.强迫症C.抑郁症D.恐惧症二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.社会因素在学生发展中起决定作用。23.某个老师认为，实践活动课程中智育的作用很少，所以实践活动课程对智育的意义不大。24.同样的写作主题，小学生就是描述景色，但是初中生除了写景色，还有个人的憧憬和感慨，有自我意识，周老师说初中生的特点就是青春期自我意识的高涨。25.注重有意注意，无意注意没有用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述中学体育的意义。27.简述中学班主任的角色。28.简述科尔伯格的道德发展理论。29.简述元认知策略的内涵及分类。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（2）班的班主任张老师发现，班里部分学生存在学习动力不足、上课注意力不集中、作业拖沓等问题。为了改善这一情况，张老师首先与学生进行一对一沟通，了解到部分学生是因为对学习内容不感兴趣，部分学生是因为缺乏学习自信，还有部分学生是因为没有明确的学习目标。针对不同原因，张老师采取了不同的措施：对于对学习内容不感兴趣的学生，她结合学生的兴趣爱好，将学习内容与生活实际、兴趣话题相结合，设计趣味课堂活动；对于缺乏学习自信的学生，她及时肯定学生的微小进步，鼓励学生主动尝试，帮助学生积累成功经验；对于没有明确学习目标的学生，她引导学生制定短期和长期学习目标，明确学习方向，并定期跟踪目标落实情况。经过一学期的努力，班里学生的学习状态明显改善，学习积极性和学习成绩均有提升。问题：（1）张老师运用了哪些德育原则？请结合材料简要分析。（10分）（2）结合材料，谈谈教师应如何激发学生的学习动机。（8分）31.材料：王老师是一名初中语文教师，在教学过程中，她注重培养学生的自主学习能力。课前，她会布置预习任务，让学生自主查阅资料、梳理课文脉络；课堂上，她引导学生分组讨论、合作探究，鼓励学生主动发言、提出疑问，对于学生的不同观点，她总是耐心倾听、积极引导，不直接给出答案；课后，她布置分层作业，根据学生的学习水平设计不同难度的作业，同时鼓励学生自主拓展阅读，撰写读书笔记。然而，在实施过程中，王老师发现部分学生的自主学习能力较弱，不会预习、不会合作探究，甚至出现敷衍作业、逃避自主学习的情况。问题：（1）王老师的教学行为体现了哪些教学原则？请结合材料简要分析。（10分）（2）针对学生自主学习能力较弱的问题，王老师应如何改进教学措施？（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】1917年，毛泽东以“二十八画生”为笔名在《新青年》发表《体育之研究》，以文言文形式系统阐述了“三育并重”（德智体）的教育思想，强调体育对个人和社会发展的重要性。陈独秀、李大钊是新文化运动的倡导者，主要贡献集中在思想启蒙和政治宣传；恽代英是早期无产阶级革命家，未发表该文。2.【答案】A【解析】教育的经济功能体现在多个方面，其中核心之一是通过培养具备专业知识和技能的劳动者，提高劳动生产率、促进生产力发展。题干中“提高劳动者对劳动过程的理解程度和劳动技能”直接指向教育对经济生产的推动作用，属于经济功能。文化功能侧重文化传承与创新，政治功能侧重培养公民素养和维护社会稳定，人口功能侧重调节人口质量与结构，均与题干不符。3.【答案】D【解析】个体差异性是指不同学生在身心发展的速度、水平、兴趣、能力等方面存在差异，要求教育需因材施教。题干中“统一教育内容、进度和方式”忽视了学生的个体差异，违背了该规律。顺序性要求教育循序渐进，不平衡性要求抓关键期，互补性要求扬长避短，均不涉及“统一要求”的矛盾核心。4.【答案】A【解析】1904年（20世纪初叶），清政府颁布《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，以日本学制为蓝本，是我国第一个正式实施的现代学制，明确“中学为体，西学为用”的指导方针。壬寅学制（1902年）是我国第一个颁布但未实施的学制；壬子癸丑学制（1912年）是民国时期的学制，强调男女平等；壬戌学制（1922年）以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”。5.【答案】B【解析】世界上最早提出实行义务教育的国家是德国。1619年，德国魏玛公国颁布《学校法令》，规定父母有义务送6-12岁儿童入学，这是义务教育的雏形。英国、法国、美国的义务教育制度均晚于德国建立。6.【答案】A【解析】调查法是通过问卷、访谈等方式收集研究对象的相关数据，以了解其现状或特征的研究方法。题干中“发放问卷了解课外阅读兴趣与习惯”符合调查法的定义。观察法是通过直接观察记录行为；实验法需控制变量进行因果验证；叙事研究法侧重通过故事分析教育现象，均与题干不符。7.【答案】C【解析】校本课程是学校根据自身特色、学生需求和当地资源自主开发的课程，题干中“崇实中学结合当地特色开设‘唱响山歌’课”符合校本课程的定义。隐性课程是潜移默化影响学生的非显性课程（如校风）；地方课程是由地方教育部门开发的、面向本地区学生的课程；学科课程是按学科逻辑组织的课程（如语文、数学），均不符合题意。8.【答案】A【解析】教学的教育性规律（教育性教学原则）强调教学过程不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育，二者不可分割。题干中数学老师认为“思想品德教育与数学教师无关”，违背了该规律。学生认识的特殊性规律侧重教学过程是特殊的认识过程（间接性、引导性等）；传授知识与发展智力相统一规律侧重知识与能力的协同发展；教师主导与学生主体规律侧重教学中师生的角色关系，均与题干核心矛盾不符。9.【答案】B【解析】榜样示范法是通过展示先进人物的事迹，引导学生模仿学习的德育方法。题干中“号召同学们向‘助人明星’李晓学习”直接体现了该方法。说服教育法侧重通过讲道理、摆事实引导学生认知；情景陶冶法侧重通过环境或活动潜移默化影响；自我教育法侧重学生自主反思与提升，均不涉及“榜样引领”。10.【答案】C【解析】长善救失原则是指德育应发扬学生的优点（长善），弥补其缺点（救失）。题干中班主任利用刘永“短跑速度快”的优势，让他担任体育委员培养责任感，同时引导他改进“迟到旷课、功课不及格”的问题，体现了该原则。理论联系实际原则侧重德育与生活实践结合；严格要求与尊重学生相结合原则侧重对学生既要严格要求，又要尊重人格；集体教育与个别教育相结合原则侧重通过集体影响个人、个人带动集体，均与题干核心不符。11.【答案】C【解析】班级体发展的组建阶段，班级刚建立，学生缺乏自主管理意识，班级事务主要由班主任负责，学生对班级的归属感和认同感较弱。题干中“班级大小事务都得由老师决定，学生缺乏自主管理意识”，符合组建阶段的特征。核心形成阶段有了初步的班委核心；成熟阶段学生自主管理能力强，班级氛围和谐；发展阶段介于核心形成与成熟之间。12.【答案】C【解析】理解性记忆是指在理解材料内涵、把握材料逻辑关系的基础上进行的记忆，题干中学生“根据上下文理解生词的含义”，体现了理解性记忆的特点。机械记忆是指不理解材料意义，仅靠重复记忆；无意记忆是无预定目的、无需意志努力的记忆；情绪记忆是指以情绪体验为内容的记忆，均与题干不符。13.【答案】C【解析】陈述性知识是指能够直接陈述、描述事实、原理、概念等的知识，题干中“北京是中国的首都”“三角形内角和是180度”均属于直接陈述的事实性知识。程序性知识（操作性知识）是指关于“怎么做”的知识；策略性知识是指关于如何学习、如何思维的知识，均不符合题意。14.【答案】B【解析】外部动机是指由外部诱因引起的、为了获得外部奖励或避免惩罚而产生的学习动机，题干中学生“为了获得老师的表扬、家长的奖励而努力学习”，属于外部动机。内部动机是由内在兴趣、需求引起的；认知内驱力是指对知识本身的兴趣；自我提高内驱力是指为了提升自身地位、能力而学习，均与题干不符。15.【答案】D【解析】精加工策略是指通过对学习材料进行深入加工（如联想、谐音、释义等），促进记忆的策略，题干中学生将“tiger”联想为“泰山上一只老虎”，属于精加工策略中的联想记忆法。复述策略是指通过重复记忆材料巩固记忆；组织策略是指对材料进行分类、整理，形成知识结构；计划策略是元认知策略的一种，侧重制定学习计划，均与题干不符。16.【答案】D【解析】维果茨基的社会建构理论强调，个体的认知发展是在社会互动中实现的，文化、语言、社会环境对认知发展具有重要的塑造作用，认为人的高级心理机能是在与他人的交往中形成和发展的。皮亚杰的认知发展理论侧重个体自身的认知发展阶段；埃里克森、弗洛伊德的理论侧重人格发展，均与题干核心观点不符。17.【答案】D【解析】形式运算阶段（11-16岁）的学生能够运用逻辑推理、假设演绎、抽象思维等方式解决抽象问题，能够理解抽象概念和复杂的逻辑关系，这与中学生的认知特点相符。感知运动阶段（0-2岁）侧重动作感知；前运算阶段（2-7岁）思维具有不可逆性、自我中心性；具体运算阶段（7-11岁）能够进行具体逻辑推理，但无法处理抽象问题，均不符合题意。18.【答案】A【解析】观察法是班主任了解学生的常用方法，通过直接观察学生的言行举止、表情神态，能够直观、直接地了解学生的状态，具有直观性的特点。间接性是指通过他人介绍、书面材料等间接了解；客观性是指观察时不主观臆断；全面性是指从多个角度观察，均不是题干中观察法的核心特点。19.【答案】B【解析】胆汁质的气质类型特点是：情绪急躁、直率热情、精力旺盛、容易冲动、做事缺乏耐心，题干中学生的表现符合胆汁质的特征。多血质活泼好动、善于交际；粘液质安静稳重、反应迟缓；抑郁质敏感内向、多愁善感，均不符合题意。20.【答案】C【解析】教学监控能力是指教师能够对自身的教学活动进行监控、调节和反思，根据课堂实际情况调整教学方法、节奏，处理突发问题的能力，题干中教师的行为体现了教学监控能力。教学认知能力是指教师对教学内容、教学目标的理解和把握能力；教学操作能力是指教师实施教学的具体能力（如课堂组织、板书设计）；教学创新能力是指教师创新教学方法、内容的能力，均与题干不符。21.【答案】B【解析】强迫症是指个体反复出现强迫观念（如反复担心、怀疑）和强迫行为（如强迫洗手、强迫检查），明知没有必要却无法控制的心理问题，题干中学生的表现符合强迫症的特征。焦虑症是指持续的焦虑、紧张情绪；抑郁症是指持续的情绪低落、兴趣减退；恐惧症是指对特定事物或场景产生强烈的恐惧，均不符合题意。二、辨析题22.【参考答案】错误。【解析】个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力，决定了学生发展的方向和水平。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，社会因素泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部环境因素，它能使遗传提供的发展可能性变成现实，是人的发展最重要的外因。而主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的内部因素，学生也会根据自己的兴趣、爱好、需求等因素进行自我选择与自我调整。由此可见，主观能动性决定了学生发展的方向和水平，而并非社会因素。故题干观点错误。23.【参考答案】错误。【解析】实践活动课程对智育也具有重要的促进作用。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展学生智力和与学习有关的非认知因素的教育，其主要传授的是间接经验；而实践活动课能让学生获得直接经验，它能让学生在动手操作、探究体验、解决实际问题的过程中，加深对知识的理解与运用，提升观察、思考、合作与创新能力。由此可见，实践活动课程有利于将间接经验转化为直接经验，促进学生知行合一，是发展智育的重要途径，对智育具有不可替代的重要意义。故题干观点错误。24.【参考答案】正确。【解析】自我意识的增强是中学生心理发展的突出特点之一。小学生写作以直观、具体的描述为主，侧重对景物、事件的客观描述，因为他们的思维以形象思维为主，自我意识尚处于比较模糊、被动的状态。而到了中学阶段，中学生的自我意识中独立意向不断发展，出现了成人感，强烈关注自我的个性成长和自我形象，重视心理自我，具体表现为他们更关注内心世界，更愿意表达自我、反思生活，写作也随之从“写所见”转向“写所思所感”。因此周老师的观点是正确的。25.【参考答案】错误。【解析】无意注意并非没有意义，它在教育教学中具有重要作用。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，它能促使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。在教学中，教师变化板书字体颜色、采用抑扬顿挫的语言、丰富教学方式等，都是利用无意注意吸引学生的注意力，辅助教学活动的开展。因此，教师应该利用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织课堂教学，充分发挥两种注意的作用，而不是否定无意注意的价值。故题干观点错误。三、简答题26.【参考答案】体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们体质的教育。在中学阶段，开展体育的意义主要包括以下三点：（1）促进学生身体健康发展，增强学生的体质。中学阶段是学生身心发展的关键时期，体育能够锻炼学生的身体机能，提高身体素质，增强抵抗力，为学生的终身健康奠定基础。（2）促进学生全面发展的不可缺少的重要条件。体育不仅能增强体质，还能培养学生的意志品质、合作精神、竞争意识，促进学生心理素质的发展，实现德、智、体、美、劳全面发展。（3）学校体育是国家体育发展的基础，关系到整个国家和民族的强弱盛衰。中学体育能够培养学生的体育兴趣和运动习惯，为国家培养体育后备人才，推动全民体育事业的发展。27.【参考答案】中学班主任的角色是多样化的，是连接学校、家庭、社会的重要纽带，具体主要体现在以下五个方面：（1）班集体的组织者和教育者。良好班集体的形成依赖于班主任的领导与组织，班主任通过组建班委、制定班级公约、开展班级活动等，培养学生的集体意识和团队精神，营造良好的班级氛围。（2）学生全面发展的指导者。中学生正处于身心发展的重要时期，班主任需要关注学生的学习、品德、心理、身体等各方面的发展，为学生提供针对性的指导和帮助，促进学生全面发展。（3）联系班级中各任课老师的纽带。班主任需要协调班级内各任课老师的教学工作，沟通教学进度和学生情况，使各位老师相互配合、步调一致，形成教育合力，提高教学质量。（4）沟通学校与家庭、社会的桥梁。班主任需要及时与家长沟通学生的在校情况，了解学生的家庭环境，引导家长配合学校教育；同时，积极联系社会资源，为学生的成长创造良好的外部环境。（5）学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。班主任是学校各项教育教学计划的具体执行者，学校各项活动的开展取决于班主任的工作质量，班主任的工作直接影响学校教育教学工作的落实效果。28.【参考答案】科尔伯格在皮亚杰道德发展理论的基础上，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，具体内容如下：（1）前习俗水平（9岁以下）：道德判断主要依赖于外部权威，注重行为的结果，不关注行为的内在动机。①惩罚服从取向阶段：对成人或准则采取服从的态度，判断好坏只注意行为的结果，认为受到惩罚的行为就是坏的，受到奖励的行为就是好的。②相对功利取向阶段：认为符合自己需要的行为就是正确的，道德判断的标准是自身的利益，不考虑他人的感受和社会规范。（2）习俗水平（9-16岁）：道德判断开始关注社会规范和他人的期望，能够理解社会习俗的意义，注重行为的社会价值。①寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段）：个体主要考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，努力迎合他人的评价，希望获得他人的认可和赞赏。②遵守法规取向阶段：能够认识到社会规范的重要性，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，认为遵守规则是义务，违法违规的行为是错误的。（3）后习俗水平（16岁以上）：道德判断超越了社会规范和权威，能够以普遍的道德原则为标准，注重行为的内在动机和道德价值，实现道德自律。①社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，契约可以根据社会发展和人们的需求而改变，能够灵活看待规则，注重规则的合理性。②普遍伦理取向阶段（良心取向阶段）：以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的道德原则为标准进行道德判断，行为完全自律，不受外部规则的约束，注重行为的道德本质。29.【参考答案】（1）内涵：元认知策略是指个体对自身认知过程进行监控、调节和反思的策略，是对信息加工过程的调控，能够帮助个体更好地规划、监控和调整学习过程，提高学习效率和学习质量。（2）分类：元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略三类：①计划策略：在认知活动开始前，依据学习目标规划学习过程，选择合适的学习方法，预估可能出现的问题与解决途径，并判断策略是否有效的策略。主要包括确定学习目标、浏览学习材料、设计学习问题、规划完成任务的思路等。②监控策略：在学习过程中，对照认知目标及时检查自身的学习情况，反馈学习效果与不足，准确判断目标达成程度，并评价所用学习策略是否有效的策略。常见做法有阅读时集中注意力、自我提问、监控学习速度与时间、检查学习效果等。③调节策略：在学习过程中，根据监控发现的问题，及时调整学习策略或修正学习目标，以确保学习任务顺利完成的策略。如遇到不懂的内容重新阅读、放慢学习速度攻克难点、复习薄弱知识、考试时先易后难等。四、材料分析题30.【参考答案】（1）张老师运用的德育原则主要有：①因材施教原则。该原则是指德育要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、个性差异和具体情况，采取不同的德育方法。材料中，张老师通过一对一沟通，了解到学生学习动力不足的不同原因（对学习内容不感兴趣、缺乏自信、无明确目标），并针对不同原因采取了不同的措施，体现了因材施教原则。②正面教育与严格要求相结合原则。该原则是指德育既要正面引导、说服教育，调动学生的积极性，又要对学生提出严格要求，促使学生养成良好的行为习惯。材料中，对于缺乏自信的学生，张老师及时肯定其微小进步，鼓励学生主动尝试（正面教育），同时引导学生改进自身问题（严格要求），体现了该原则。③疏导原则。该原则是指德育要循循善诱、以理服人，引导学生主动认识错误、改正不足。材料中，张老师没有强制要求学生改变，而是通过沟通了解原因，再针对性引导，帮助学生制定目标、改进行为，体现了疏导原则。（2）教师激发学生学习动机的措施主要有：①了解学生的学习动机现状，针对性解决问题。材料中，张老师通过一对一沟通，明确学生学习动力不足的不同原因，为后续措施的制定提供了依据。②激发