人教版初中七年级英语下册Unit 1 Animal Friends第二课时教案

人教版初中七年级英语下册Unit1AnimalFriends第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的目标。遵循“以学生为中心”的建构主义学习理论，创设真实、有意义、跨学科的语言运用情境。教学实施采用“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）与“内容与语言整合学习法”（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）相结合的模式，引导学生在完成递进式任务的过程中，内化语言知识，发展高阶思维。同时，融入“项目式学习”（Project-BasedLearning,PBL）的初步理念，为单元整体输出搭建支架，强调语言学习的实践性、综合性和关联性。

本设计特别注重培养学生的生态伦理观（EcologicalEthic）和跨文化同理心，将语言学习升华为对生命共同体（LifeCommunity）的理解与关怀，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学背景与学情分析

1.教材内容分析：

本单元主题为“AnimalFriends”，隶属于“人与自然”范畴。第一课时已初步学习了常见动物的名称、基础外貌特征词汇（如big,small,long,short）以及核心句型“Whatanimalisit?”“It‘sa/an...Ithas...”。第二课时是承上启下的关键，主要功能是深化描述能力，从单一特征描述过渡到综合描述，并从外貌延伸至习性、能力与栖息地的初步表达，为后续课时谈论动物与人类关系、表达个人偏好及完成单元终期项目（如制作动物介绍海报）奠定坚实的语言与内容基础。

2.学情分析：

授课对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知基础：已积累一定量的基础词汇和简单句法，对英语学习保持兴趣，但语言组织能力和表达的丰富性、准确性有待提高。

2.心理特征：思维活跃，乐于表现，对动物主题有天然亲近感。开始具备初步的抽象思维和归纳能力，但sustainedattention（持久注意力）需要任务驱动来维持。

3.潜在难点：准确使用第三人称单数动词“has”；区分“Itis...”（性状）与“Ithas...”（拥有）；将分散的形容词、名词进行有序、逻辑的组合表述；从事实描述过渡到个人观点与情感的初步表达。

4.发展需求：渴望用英语完成更具挑战性和创造性的任务，表达更复杂的思想。需要通过协作探究、信息整合等方式，提升思维逻辑性和学习策略。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读、拼写并使用一系列更丰富的形容词（如strong,weak,fast,slow,friendly,shy,cute,scary）和名词短语（如longneck,sharpteeth,bigears）描述动物。

2.能熟练运用“Ithas(a)+身体部位+形容词”和“Itcan/Itlikesto...”等句型，对动物的外貌、能力、习性进行至少三个维度的连贯描述。

3.能在口头和书面表达中，初步使用连词“and”、“but”来连接简单句，使描述更具层次。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比不同文化中具有象征意义的动物（如龙在中西方的形象差异），培养跨文化认知的敏感度。

2.通过分析动物特征与其生存环境（habitat）的关系（如骆驼的驼峰与沙漠），建立简单的因果逻辑思维和科学探究意识。

3.通过讨论“我们为什么需要动物朋友？”、“如何保护动物？”，激发对自然生命的尊重与关怀，培育初步的生态责任感和道德判断力。

3.学习能力目标：

1.能运用思维导图（如气泡图）或图表（如特征表）梳理和归纳关于动物的信息，提升信息加工与组织能力。

2.在小组合作活动中，能明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成任务。

3.能利用多种资源（教材、图片、短视频、简易英文网站）自主获取并筛选所需信息，拓展学习渠道。

四、教学重难点

教学重点：

1.综合运用本课新学与已学的词汇、句型，对动物进行多角度、有条理的描述。

2.理解并初步运用“能力（can）”和“喜好（likesto）”的表达来丰富描述内容。

教学难点：

1.形容词与名词搭配的准确性（如*bigteeth应为sharp/bigteeth的语境区分）。

2.在连贯表达中，正确使用动词第三人称单数形式（has,can,likes）。

3.引导学生超越事实罗列，进行简单的比较、推断和情感表达。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含高清动物图片、短视频片段、互动游戏、思维导图模板）；动物特征词卡与句型条；小组活动任务卡；评价量表（自评、互评）；拓展阅读材料（分级简易短文）。

2.学生准备：复习第一课时内容；预习本课新词汇；每人准备一张最喜欢的动物图片（可打印或手绘）。

六、教学过程

(一)热身启动与目标导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：猜谜游戏深化复习(ReviewthroughRiddles)

教师展示精心设计的动物谜语，不仅包含第一课时的核心句型和词汇，更自然地嵌入本课将要学习的新元素。

1.例1:“Iamverytall.Ihaveaverylongneckandlonglegs.Iliketoeatleavesfromtalltrees.Iamusuallyyellowandbrown.WhatamI?”(Giraffe)（引出longneck,liketo...）

2.例2:“Iliveinthewaterandontheland.Ihavefourstronglegsandaverybigmouthwithsharpteeth.Iamscarybutmybabiesareverysmall.WhatamI?”(Crocodile)（引出strong,sharpteeth,scary,livein...）

3.设计意图：以趣味性游戏激活旧知，同时“搭梯子”引入新词汇和表达（strong,sharp,scary,liketo,livein），让学生在语境中初步感知，降低新知学习焦虑，明确本课学习方向——学习更丰富、更生动的描述方式。

活动2：视频观察与问题驱动(VideoPromptDrivingQuestion)

播放一段约1分钟的纪录片精选片段，展示几种典型动物（如猎豹奔跑、熊猫吃竹子、猴子嬉戏）在自然状态下的行为。

1.观看后，教师提出问题链：

1.2.Whatanimalsdidyousee?(回忆)

2.3.Whatdotheylooklike?Canyoudescribeone?(激活描述)

3.4.Whatcantheydo?(引出能力表达)

4.5.Wheredotheylive?(引出栖息地)

5.6.Whichanimaldoyouthinkisthemostinteresting?Why?(引发个人观点)

7.设计意图：通过动态真实的视听输入，强烈吸引学生注意力，为语言学习提供丰富语境。问题链由易到难，从事实确认到观点表达，自然引出本课核心句型（can,live）和思维层次（描述→比较→评价），点燃探究兴趣。

(二)新知探究与语言聚焦(PresentationLanguageFocus)(约15分钟)

活动1：词汇图式构建(VocabularySchemaBuilding)

教师不再孤立呈现单词，而是围绕“描述动物”这一核心功能，利用思维导图（板书或课件动态生成）进行词汇网络化教学。

1.中心词：AnimalDescription

2.分支1：Appearance(Looks)->细分为：Size(big,small,tall,short),BodyParts(ears,neck,legs,teeth,tail...),Features(long,short,big,small,strong,weak,sharp,cute,scary...)。重点练习“Ithas(a)+身体部位+特征”的搭配（如Ithasbigears.Ithassharpteeth.）。

3.分支2：Abilities(Whatcanitdo?)->引入动作词汇：run(fast),swim,jump,climbtrees,fly。学习句型“Itcanrunveryfast.”“Itcan‘tfly.”

4.分支3：HabitsPersonality(Whatdoesitlike?Whatisitlike?)->引入：liketoeat(meat/grass/bamboo...),liketosleep/livealone,friendly,shy,quiet,smart。

5.分支4：Habitat(Wheredoesitlive?)->引入：intheforest,inthedesert,inthewater,inthemountains,onthefarm。

6.教学策略：每个分支的词汇通过图片、动作、声音（动物叫声）等多种模态呈现。采用“全体跟读→小组竞赛认读→个人快速反应”的递进式操练。

活动2：核心句型结构化操练(StructuredPracticeofCorePatterns)

聚焦本课难点句型，设计从控制到半控制的阶梯式练习。

1.句型1整合练习：利用信息差活动。教师展示一张动物局部特征图（如只看到长脖子和腿），学生用“Ithas...”猜测，最后揭示全貌（长颈鹿）。强化“has+特征”结构。

2.句型23对比运用：出示对比鲜明的动物组图（如老虎vs.兔子，鹰vs.企鹅）。

1.3.T:“Lookatthetigerandtherabbit.Thetigerhassharpteeth.Buttherabbithaslongears.”（自然引入连词but）

2.4.引导学生造句：“Theeaglecanflyhigh.Butthepenguincan’tfly.Itcanswimwell.”“Thepandalikestoeatbamboo.Butthelionlikestoeatmeat.”

5.设计意图：将词汇置于句型框架中学习，实现“词不离句”。通过对比和选择，引导学生关注语言形式差异（has/is,can/can‘t,liketo/likesto），在运用中明确语法规则。信息差和对比活动增加了思维的参与度，使机械操练变得有意义。

(三)巩固内化与技能整合(PracticeSkillsIntegration)(约12分钟)

活动1：听力训练——完成动物档案(Listening:CompleteanAnimalProfile)

学生听一段关于“考拉”的简短独白（语速适中，包含外貌、能力、习性、栖息地信息），完成一个预设的“AnimalProfile”信息表。

1.AnimalProfile

1.2.Name:__________

2.3.Looks:Ithas__________.Itis__________.

3.4.Can:Itcan__________,butitcan’t__________.

4.5.Likes:Itlikestoeat__________and__________.

5.6.Lives:Itlivesin__________.

7.听完后，学生先独立填写，然后小组核对，最后教师引导全班用完整的句子复述考拉的信息。

8.设计意图：将听力输入与信息提取、笔记策略训练相结合。“AnimalProfile”表格作为脚手架，帮助学生系统性地捕捉和归类信息，为后续的产出任务提供结构和语言支持。

活动2：口语协作——“最佳代言人”小组活动(Speaking:“BestSpokesperson”GroupWork)

将学生分成4-5人小组。每组抽取一张“神秘动物”任务卡（上有动物英文名和一张图片）。小组合作，利用思维导图和AnimalProfile的结构，共同讨论如何多角度描述该动物，并推选一名“代言人”进行1分钟介绍。要求使用至少5个新学词汇和“and/but”连接。

1.教师角色：巡视各组，提供语言支持，引导学生使用目标句型，鼓励组内互助。

2.设计意图：创造真实的交际需求。小组讨论提供了安全的试错和练习环境。“代言人”机制激发了集体荣誉感和个人表现欲。任务整合了听、说、读（看任务卡）、写（打草稿）多项技能，是语言的内化与初步输出过程。

(四)迁移应用与创造性产出(ProductionCreativeOutput)(约10分钟)

活动：书面创作与分享——“MyAmazingAnimalFriend”迷你海报

1.学生拿出课前准备的自己最喜欢的动物图片。

2.任务：每位学生为自己喜欢的动物设计一张简易的“迷你海报”。海报需包含：

1.3.动物图片。

2.4.一个吸引人的标题（如“MyFriend,theCleverDolphin”）。

3.5.用3-5个句子进行综合描述（必须涵盖looks,can,likes至少两个方面）。

4.6.一句表达个人感受或呼吁的话（如“Ithinkit‘samazing!”或“Let’sprotectthem!”）。

7.创作时间：5分钟。教师提供句型参考和个别辅导。

8.分享环节：邀请2-3位学生在实物投影下展示海报并口头介绍。其他同学倾听后可以提问或补充。

9.设计意图：这是本课语言学习和思维成果的综合体现。将口语输出转化为更具反思性的书面输出，并融入个人情感和价值观，实现了从语言模仿到意义创造的跨越。迷你海报是单元终期项目（如动物保护宣传册）的微缩版和前期铺垫，体现了项目式学习的连贯性。

(五)总结评价与拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

1.学生主导总结(Student-ledSummary)：

教师提问：“今天，要生动地介绍一个动物朋友，我们可以从哪些方面说？可以用到哪些好词好句？”引导学生回顾并梳理本课构建的语言知识网络和描述框架。

2.多维评价反馈(Multi-dimensionalAssessment)：

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现突出的学生和小组（如“最佳观察员”、“最合作小组”、“创意之星”）。

2.量表自评/互评：发放简易评价量表，学生对自己或同伴在海报活动中的表现进行勾选评价（如：Iusednewwords.☆☆☆Idescribedfrom2aspects.☆☆☆Mysentencesarecorrect.☆☆☆）。

3.设计意图：变教师总结为学生自主梳理，深化认知结构。评价贯穿始终，形式多样，旨在激励、反思和改进，促进元认知能力发展。

3.分层拓展作业(TieredExtendedAssignment)：

1.基础层（必做）：完善并美化课堂创作的“MyAmazingAnimalFriend”迷你海报，录制一段1分钟的英文介绍音频。

2.提高层（选做）：

1.3.选项A：阅读教师提供的关于一种濒危动物（如东北虎）的简易英文资料，为其制作一张“保护呼吁卡”。

2.4.选项B：尝试用本课所学，描述一个想象中的动物（如“它有大象的耳朵，长颈鹿的脖子，猎豹的腿……”），画出来并配上英文说明。

5.设计意图：作业设计尊重个体差异，提供选择权。基础作业巩固课堂所学；提高作业满足学有余力学生的探究欲和创造力，将语言学习与信息搜索、艺术创作、社会议题相结合，实现深度学习。

七、板书设计

板书采用非线性的、图文结合的思维导图形式，伴随教学进程动态生成，最终形成清晰的知识结构图。

Unit1AnimalFriends

┌─────────────────────────┐

│HowtoDescribe?│

└─────────────────────────┘

│

┌─────────────┼─────────────┐

▼▼▼

[Appearance][Abilities][Habits/Home]

┌─────────┐┌─────────┐┌─────────┐

│Looks││Can││Likes│

│Ithas…││Itcan…││Itlikes│

│Itis…││Itcan‘t││to…│

││││││

│bigears││runfast││eatleaves│

│longneck││climb││livein│

│sharpteet││swim││theforest│

│strong││fly││be