初中七年级《道德与法治》下册“友谊伴我同行”教案

初中七年级《道德与法治》下册“友谊伴我同行”教案

一、教学背景与理念分析

（一）学科语境定位

本教学设计隶属于初中《道德与法治》课程，适用学段为七年级下学期。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的指导，本课程旨在促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，核心素养培养目标聚焦于“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”。七年级下学期的学生正处于童年向青少年过渡的关键期，身心快速发展，社会性交往需求日益强烈，同伴关系尤其是友谊成为其情感支持和自我认知构建的重要基石。本课“友谊伴我同行”紧密贴合学生生活实际，是“健全人格”与“道德修养”素养培育的关键节点，旨在引导学生深入理解友谊的丰富内涵，掌握建立和维护健康友谊的能力，为其社会化进程奠定良好的情感与道德基础。

（二）学情深度剖析

七年级学生普遍具有以下特点：

1.情感需求方面：对友谊渴望强烈，将同伴认同置于重要位置，但往往对友谊的理解停留于“一起玩”“说心里话”的浅层，对于友谊的复杂性、动态性以及其中蕴含的责任、边界认识不足。

2.认知发展方面：抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行一定的辩证思考，但仍需具体情境的支持。在处理友谊冲突时，容易情绪化，缺乏有效的沟通策略和问题解决技巧。

3.行为表现方面：容易形成小团体，可能出现盲目跟从或排挤他人的现象。网络社交普及，线上友谊与线下友谊交织，对友谊的维系方式带来了新的挑战与机遇，也潜藏着网络交友安全的风险。

4.个体差异方面：部分学生可能存在交友困难、社交焦虑，或在友谊中感到困惑、受伤。教学需兼顾群体共性与个体差异，提供安全、支持性的探索环境。

（三）教材内容解构

本课通常位于七年级下册“在集体中成长”或“交往的品德”等相关单元。教材内容一般涵盖友谊的重要性、友谊的特质（如真诚、信任、平等）、友谊的澄清（区分真假友谊）、友谊的维护与冲突处理等。本设计将在遵循教材核心要义的基础上，进行深度拓展与跨学科整合：

1.哲学与伦理学视角：引入对友谊本质的思考（如亚里士多德对三种友谊的划分：基于快乐、基于功利、基于美德）。

2.心理学视角：融入社会情感学习（SEL）理念，关注友谊中的自我认知、情绪管理、同理心与关系技能。

3.社会学视角：探讨友谊作为初级群体对社会化个体的支持功能。

4.法学与安全教育视角：自然渗入网络交友安全、个人信息保护及应对欺凌（包括关系欺凌）的法治观念。

（四）核心素养导向的教学目标

基于课程标准与学情，设定如下三维融合核心素养的教学目标：

1.价值认同与道德修养目标

1.深刻认同真挚友谊对于个人健康成长、幸福生活的独特价值和重要意义，树立追求基于尊重、信任、共善的高品质友谊的价值观。

2.在探究与反思中，涵养真诚、友善、理解、宽容、守信、负责等交往品德，自觉抵制交友中的功利化、排他性等不良倾向。

2.关键能力与健全人格目标

1.分析与判断能力：能够辨析友谊的丰富表现与复杂情境，区分健康友谊与不良交往，识别友谊中的潜在风险（如过度依赖、控制、网络欺诈）。

2.沟通与协作能力：掌握并尝试运用有效沟通（如“我-信息”表达）、积极倾听、共情理解等技能，初步学会以建设性方式处理友谊中的误解、矛盾与冲突。

3.反思与建构能力：能够结合自身经验反思交友观念与行为，初步建构符合社会主义核心价值观的个人友谊观，促进自我同一性的积极发展。

4.适应与调控能力：学会在面对友谊变化、失去或挑战时，进行合理的情绪调适与认知调整，培养心理韧性。

3.知识观念与责任意识目标

1.理解友谊是一种双向的、动态发展的人际关系，其核心特质包括平等、真诚、信任、关怀与适度。

2.明确在友谊中享有的权利和应承担的责任，树立清晰的个人边界意识，懂得尊重他人的边界。

3.知晓基本的网络社交礼仪与安全守则，树立在现实与网络空间中维护自身与他人合法权益的责任意识。

（五）教学重难点预设

1.教学重点：

1.2.引导学生多维度、深层次地理解友谊的内涵与价值，超越表象认知。

2.3.帮助学生掌握维护和发展健康友谊的实践性技能与策略。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生辩证看待友谊中的冲突与变化，将其视为关系深化与个人成长的契机。

2.6.如何有效指导学生在复杂情境（如朋友犯错、邀约压力、网络匿名环境）中做出符合道德与法律要求的判断与选择。

二、教学资源与技术整合

1.文本资源：精选古今中外关于友谊的名言、故事（如管鲍之交、马克思与恩格斯、现代校园故事）、心理学短文。

2.视听资源：短视频（如展现友谊温暖瞬间或冲突场景的公益短片）、歌曲（如关于朋友的经典曲目）、主题相关的影视片段（需简短、贴切）。

3.数字化工具：

1.4.互动教学平台（如希沃白板、ClassIn）：用于实时投票、词云生成、分组讨论、成果展示。

2.5.思维导图工具（XMind、MindMaster）：用于梳理友谊特质、解决冲突的步骤。

3.6.匿名反馈工具：用于收集学生的真实困惑或案例。

7.环境布置：采用U型或小组岛屿式座位排列，便于讨论与互动。准备彩色卡纸、记号笔等用于小组活动。

三、教学实施过程（详案）

总课时建议：2-3课时（每课时45分钟）

第一课时：探本溯源——友谊的面纱与力量

环节一：情境唤知，初感友谊（预计时间：10分钟）

1.音乐入情：课堂伊始，播放一段关于友谊的纯音乐或歌曲片段（如《朋友》前奏），营造温暖、开放的课堂氛围。

2.“友谊关键词”闪电联想：

1.3.教师提问：“提到‘友谊’或‘朋友’，你脑海中最先闪现的三个词是什么？”

2.4.学生独立思考后，通过互动教学平台的“投稿”或“词云”功能即时提交。词云实时生成并投影，直观呈现班级对友谊的初始印象（高频词可能包括：快乐、帮助、信任、陪伴等）。

3.5.教师活动：快速浏览词云，选取有代表性的词语（如“信任”“吵架”“一起玩”）进行简短追问：“为什么这个词会跳出来？能分享一个与之相关的小故事吗？”邀请1-2位学生简单分享，激活个体经验。

6.导入课题：教师总结：“从大家的分享中，我们感受到友谊是丰富多彩的，它似乎是我们成长路上自然而然的伴侣。但这份‘自然而然’的关系，究竟有着怎样的深刻内涵与巨大力量？它又如何塑造着我们？今天，就让我们一同揭开‘友谊’的面纱，开启一段深入的探索之旅。”板书或呈现优化后的课题标题。

设计意图：通过多感官刺激和即时互动技术，快速吸引学生注意力，激活其关于友谊的前认知和情感体验，为深度探究做好铺垫。词云技术使集体思维可视化，增强了课堂的参与感和生成性。

环节二：多维透视，深解友谊（预计时间：25分钟）

本环节采用“概念建构-案例分析-哲学启迪”三层递进策略。

1.概念建构：友谊的“核心圈”。

1.2.引导学生观察初始词云，提问：“哪些词是友谊必不可少的‘核心’？哪些可能是重要的‘表现’？哪些或许是需要警惕的‘误区’？”

2.3.组织小组讨论（4-6人一组），使用彩色卡纸制作“友谊核心特质图”。中心圆写“健康友谊”，周围列出经过讨论筛选出的核心特质（如：平等、尊重、真诚、信任、关怀、支持、适度等），并简要标注对每个特质的理解。

3.4.小组展示并阐释。教师引导比较各组的异同，并适时补充或澄清。例如，强调“平等”意味着相互尊重而非控制，“支持”包括鼓励但也包含善意的提醒。

5.案例分析：“这是真正的友谊吗？”

1.6.呈现两个对比鲜明的复合型案例（文字或短剧视频形式）：

1.2.7.案例A（表面热闹）：小甲和乙总是形影不离，一起吃喝玩乐。但当小甲想参加学科兴趣小组时，乙却嘲笑他“假正经”，并威胁说“要去就别找我玩了”。小甲为了不失去乙，放弃了报名。

2.3.8.案例B（深层支持）：丙和丁兴趣不同，但经常分享彼此的看法。一次，丙考试失利非常沮丧，丁没有过多安慰，而是分享了自己曾经失败后如何调整的方法，并陪丙一起分析了试卷。

4.9.探究任务：小组结合刚建构的“核心特质”，分析两个案例。

1.5.10.问题1：案例A和B中，朋友间的互动有何本质不同？

2.6.11.问题2：案例A中，小甲的感受可能是什么？乙的行为可能源于什么心理？

3.7.12.问题3：结合案例，谈谈“真友谊”与“假友谊”（或“浅层交往”）的关键区别是什么？

8.13.小组汇报，教师引导归纳：健康友谊促进彼此成长（向上向善），尊重对方的选择与发展；不健康的关系可能基于控制、依赖或单纯的消遣，可能限制个人发展。

14.哲学启迪：友谊的层次与境界。

1.15.简要介绍古希腊哲学家亚里士多德对友谊的三种分类（简化版）：

1.2.16.基于快乐的友谊：因在一起感到愉快而结交（常见于青少年初期）。

2.3.17.基于实用的友谊：因对方对自己有帮助、有好处而结交。

3.4.18.基于美德的友谊：因欣赏对方的人格、品德而结交，希望对方好，彼此促进成为更好的人。这种友谊最稳定、最高尚。

5.19.联结反思：引导学生思考：我们刚才讨论的“核心特质”，最接近哪种友谊？我们现在的友谊可能主要属于哪一类？我们是否向往并可能发展出“基于美德的友谊”？这给我们什么启发？

6.20.教师总结：友谊有层次之分，它可以从简单的快乐相伴，走向更深层的相互欣赏与成就。理解这一点，有助于我们以更包容、发展的眼光看待自己和他人的友谊关系。

设计意图：通过自主建构、案例分析、哲学渗透，将学生对友谊的理解从感性体验推向理性认知和价值观辨析。三层设计逐级深入，既贴近学生经验，又引入学术观点，拓展思维深度和广度。

环节三：感悟力量，书写心声（预计时间：10分钟）

1.“友谊点亮我”故事接龙/微写作：

1.2.教师引导：“友谊不仅是一种关系，更是一种力量。它可能在某个瞬间，像一盏灯，照亮过我们。”

2.3.活动：请学生静心回忆，在便利贴上用一两句话写下“友谊曾经给予我的一份力量或一个温暖瞬间”（例如：“那次我竞选失败，朋友默默递来一张纸条，上面写着‘你在我心中永远是最棒的’，让我重拾信心。”）。

4.共建“友谊能量墙”：

1.5.学生将写好的便利贴贴在教室指定区域（或通过互动平台上传形成“数字能量墙”）。

2.6.教师选取部分匿名朗读（或让学生自由浏览），并总结：“看，这些闪光的片段汇聚成了友谊的力量图谱——它给予我们接纳、鼓励、陪伴、勇气，帮助我们认识自己、面对困难。这正是友谊伴我们同行的珍贵价值。”

7.布置课后延伸任务：

1.8.采访任务：采访一位你敬佩的长辈（父母、老师、亲友），了解他们青春时代关于友谊的一个难忘故事或一条深刻体会，并简要记录。

2.9.自我观察：记录未来一周内，你在友谊中一次成功的沟通或一次感到困惑的互动。

设计意图：以情感升华和行动延伸结束第一课时。书写与分享将个人体验上升为集体共鸣，强化友谊的积极情感体验和价值认同。采访任务搭建代际桥梁，拓展视野；自我观察则为下一课时的技能学习积累鲜活素材。

第二课时：知行合一——友谊的维系与升华

环节一：案例导入，聚焦挑战（预计时间：8分钟）

1.回顾与衔接：简要回顾第一课时探讨的友谊核心特质与力量。

2.呈现“友谊的烦心事”征集结果：展示通过匿名工具课前收集到的学生关于友谊的真实困惑或挑战（如：“朋友总是向我传播负能量，我受不了但不知怎么拒绝。”“我和好朋友因为误会冷战了，谁也不想先开口。”“我的好朋友有了新朋友，好像忽略了我，我很失落。”）。

3.引出本课焦点：教师指出：“正如这些分享所示，再美好的友谊，航行中也难免会遇到风浪。如何智慧地应对冲突、处理变化、守护边界，让友谊之舟行稳致远，是我们今天要探索的核心技能。”

设计意图：直接聚焦学生真实困境，增强课堂的针对性和实用性，激发学习解决实际问题的内在动机。

环节二：技能演练，化解冲突（预计时间：20分钟）

本环节重点处理友谊中的沟通与冲突解决。

1.情境模拟：“被忽略的约定”。

1.2.呈现情境：小A和小B约好周末一起去看展览。周末早上，小A准备出发时，却看到小B在社交媒体上发布了和另一个同学逛街的照片。小A感到非常生气和受伤。

2.3.第一步：情绪识别与表达（我-信息练习）。

1.3.4.讲解“你-信息”（指责，如“你言而无信！”）与“我-信息”（表达自身感受和影响，如“当我们约好却看到你和别人去玩时，我感到很失望和受伤，因为我很看重我们的约定。”）的区别与效果。

2.4.5.小组练习：分别用“你-信息”和“我-信息”为小A设计开场白，并角色扮演预演可能引发的不同对话走向。

5.6.第二步：积极倾听与澄清。

1.6.7.讲解积极倾听的要点：专注、不打断、反馈感受（“听起来你好像很生气…”）、询问澄清（“你能多说说当时的情况吗？”）。

2.7.8.续演情境：假设小B解释当天是临时被亲戚叫去陪同，匆忙中忘记告知小A。小组练习，小A如何运用积极倾听去理解，小B如何诚恳道歉并解释。

8.9.第三步：协商解决与修复。

1.9.10.引导思考：在误解澄清后，双方可以如何协商弥补（如另约时间）？如何建立更好的沟通习惯以防再犯（如下次临时有事，至少发个消息）？

11.归纳“冲突解决三步法”思维导图：

1.12.师生共同总结，形成简易思维导图：

1.2.13.冷静：管理情绪（深呼吸、暂离）。

2.3.14.沟通：使用“我-信息”表达+积极倾听理解。

3.4.15.解决：共同商讨解决办法，聚焦未来如何做得更好。

16.迁移应用：让学生运用“三步法”，分组讨论处理课前征集到的某个“烦心事”（如“朋友传播负能量”问题），并分享解决方案要点。

设计意图：将抽象的沟通技巧转化为具体、可操作、可演练的步骤。通过情境模拟、角色扮演、工具（我-信息、积极倾听）学习和思维导图归纳，使学生切实掌握处理日常友谊冲突的基本技能。

环节三：边界守护，应对变化（预计时间：12分钟）

1.辨析与守护：友谊中的“尺”与“界”。

1.2.讨论情境：“好朋友让你在考试时‘帮帮忙’给他递纸条，你该怎么做？”

2.3.引导学生分析：这涉及哪些边界？（个人原则边界、规则边界）顺从或拒绝，分别可能对友谊产生什么短期和长期影响？

3.4.明确观点：真正的友谊尊重彼此的底线和原则。守护合理的边界（包括身体、情感、物质、原则边界）是自我保护，也是对友谊的长期负责。学会温和而坚定地说“不”是一项重要技能。

4.5.“说不”技巧箱：提供简单话术参考，如“对不起，这样做我觉得不合适。”“我很珍惜我们的友谊，但我不能帮你作弊。”“我们可以一起复习，但我不能传答案。”

6.理解与接纳：友谊的“变”与“常”。

1.7.讨论课前征集案例：“好朋友有了新朋友，忽略了我”。

2.8.引导多角度思考：

1.3.9.变化视角：友谊是动态的，朋友结交新朋友是正常且健康的。这不意味着旧友谊的贬值。

2.4.10.自我视角：感到失落是正常的，但可以尝试拓宽自己的社交圈，发展更多兴趣。

3.5.11.关系视角：可以寻找合适时机，用“我-信息”温和表达自己的感受（“最近我们在一起的时间少了，我有点想念。”），而非指责。

6.12.教师引导升华：有些友谊可能随时间、空间、兴趣变化而自然淡去，这亦是成长的一部分。感恩曾经的陪伴，祝福彼此的旅程，也是一种成熟。

设计意图：本环节处理友谊中更具挑战性的议题——边界守护和关系变化。通过辨析困境，强化法治观念和原则意识；通过多角度解读变化，培养学生的情感弹性与认知灵活性，促进其健全人格发展。

环节四：网际同行，安全护航（预计时间：5分钟）

1.快速辨析“网络友谊图鉴”：

1.2.呈现几个快速判断题或情景片段，涉及网络交友：

1.2.3.网友要求立刻见面，且不让告诉家人。

2.3.4.朋友群内传播未经证实的他人隐私信息。

3.4.5.线上聊天可以更随意，说些现实中不会说的伤人话。

5.6.学生快速判断并简述理由。

7.提炼“网络友谊安全三原则”：

1.8.保护隐私：不轻易泄露真实姓名、住址、学校、联系方式等。

2.9.保持警惕：对线上陌生人的热情、索求、邀约保持清醒，涉及金钱、见面务必谨慎，告知监护人。

3.10.秉持善意：网络非法外之地，交流同样应遵守礼仪，拒绝参与网络欺凌，传播正能量。

11.联结责任：强调在虚拟世界中，我们同样是道德与法治的践行者，对自己和他人负责。

设计意图：紧扣时代特点，将友谊议题自然延伸至网络空间，进行必要的法治与安全教育。内容精炼，以辨析和提炼原则为主，旨在树立风险意识和责任意识。

第三课时/课后延伸：整合创生——友谊之树常青

环节一：成果展示，智慧共享（预计时间：15分钟）

1.“长辈的友谊智慧”采访分享会：

1.2.邀请几位学生分享他们的采访收获。

2.3.教师引导归纳长辈故事中跨越时代的友谊共性（如患难见真情、信任无价、包容理解）及其带给我们的启示。

4.“友谊维护攻略”小组创意制作：

1.5.基于前两课所学，小组合作创作一份“青春友谊维护攻略”。形式自选：可以是海报、思维导图、短视频脚本、情景剧剧本、倡议书等。

2.6.内容需涵盖：如何开启一段友谊？核心原则是什么？如何处理常见冲突？如何守护边界？如何应对友谊变化？网络交友注意什么？

3.7.小组展示成果，并接受其他组提问或补充。

设计意图：通过分享采访成果，实现代际对话与经验传承。通过合作创作“攻略”，促使学生整合、应用、创新所学知识，将个人学习转化为集体智慧产品，深化理解并提升综合能力。

环节二：总结升华，寄语未来（预计时间：10分钟）

1.绘制“我的友谊成长树”：

1.2.发放树叶形纸片。请学生回顾本单元学习，在“树叶”上写下：

1.2.3.一片叶：我对友谊的一个新认识或观念改变。

2.3.4.一片叶：我决心在友谊中尝试实践的一个新方法或态度。

3.4.5.一片叶：我对未来友谊的一份美好期待。

5.6.将“树叶”贴到黑板或海报上的“大树”轮廓中，共同完成一棵生机盎然的“友谊成长树”。

7.教师总结陈词：

1.8.“同学们，这棵由我们的思考、收获和期待汇聚成的树，象征着友谊的生命力与成长性。友谊，是映照自我的镜子，是温暖心灵的灯火，是并肩同行的舟船。它需要我们用真诚去播种，用信任去浇灌，用原则去守护，用智慧去经营。”

2.9.“愿大家在今后的人生旅途中，既能收获志同道合、相互砥砺的挚友，也能修炼自己成为值得信赖、充满善意的朋友。让友谊，真正成为滋养我们生命、伴我们勇敢前行的一份珍贵礼物。”

10.布置长效实践作业（选做，鼓励完成）：

1.11.“友谊行动派”：在一个月内，主动对你的一位朋友实践一项在本课学到的积极行动（如一次真诚的赞美、一次运用“我-信息”的沟通、一次对朋友兴趣的支持等），并简要记录过程和感受。

2.12.“友谊主题阅读”：推荐阅读书目或文章（如《青少年友谊心理学》通俗读物、关于友谊的优质散文等），鼓励深度拓展。

设计意图：以象征性、参与性的活动进行单元总结，将学习收获视觉化、仪式化。教师的总结提升课程立意，将技能学习升华为生命成长的滋养。长效作业鼓励学以致用，促进知情意行的统一。

四、教学评估设计

本设计采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.过程性表现评估：

1.2.课堂参与度：观察学生在讨论、角色扮演、提问、分享中的投入程度与思维质量。

2.3.小组合作成果：评估“友谊核心特质图”、“友谊维护攻略”等小组活动中，学生的协作能力、贡献度及成果的创新性、逻辑性。

3.4.技能演练表现：在情境模拟中，观察学生运用“我-信息”、积极倾听等技能的尝试与效果。

5.总结性成果评估：

1.6.“友谊成长树”树叶内容：分析学生所写的新认识、新方法和新期待，评估其观念内化与迁移应用的水平。

2.7.采访报告/自我观察记录：评估其社会性学习、反思深度及表达能力。

3.8.长效实践作业反馈（如有）：关注其将知识转化为实际行动的意愿与