初中语文九年级下册第四单元第13课《短文两篇》复习知识清单

初中语文九年级下册第四单元第13课《短文两篇》复习知识清单一、核心素养奠基：文学常识与基础积累【基础必背】本课由弗朗西斯·培根的《谈读书》与马南邨（邓拓）的《不求甚解》两篇议论性短文组成。作为第四单元“读书问学、求真探径”的开篇，这两篇文章不仅提供了关于读书的经典见解，其本身就是学习议论方法的典范。（一）作者与背景速览1、弗朗西斯·培根（1561—1626）：【基础】英国哲学家、作家，英国唯物主义和现代实验科学的始祖。他提出的“知识就是力量”口号影响深远。其代表作《随笔》是英国文学中首创的体裁，文笔紧凑、老练、说理透彻、警句迭出。《谈读书》正体现了这一风格，旨在教诲世人读书的目的、方法及作用，带有文艺复兴时期浓厚的人文主义色彩1。2、马南邨（1912—1966）：【基础】本名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。他于20世纪60年代初在《北京晚报》开设《燕山夜话》专栏，以杂文形式谈论历史、文化、学习等问题，针砭时弊，指导青年。《不求甚解》便是针对当时一些人对陶渊明读书方法的曲解而写的一篇驳论文，旨在纠正错误观念，倡导正确的读书态度14。（二）字词过关与重点辨析【基础必背】复习时需精准掌握下列字词的音、形、义，特别是其在文中的特定语境义。1、易读错音：狡黠（xiá），不读“jié”。诘难（jiénàn），注意“难”读第四声。滞碍（zhìài），注意“滞”读第四声。味同嚼蜡（jiáo），不读“jué”。吹毛求疵（cī），不读“cì”或“bì”。马南邨（cūn），注意与“村”同音25。2、易写错形：藻饰（藻）：“藻”是草字头，与花草相关，引申为文采。统筹（筹）：竹字头，与“筹划”有关，区别于“畴”（范畴）。练达（练）：与“老练”有关，区别于“炼”（锻炼）。狂妄自大（妄）：区别于“忘”24。3、重点词语解释：怡情：使心情愉快。傅彩：着色，文中指给言辞增添光彩。文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。寻章摘句：搜寻、摘取文章的片段词句。指读书时仅限于文字的推求。味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。滞碍：不通畅。吹毛求疵：刻意挑剔毛病，寻找差错。狂妄自大：极端的自高自大。开卷有益：只要打开书本读书，总会有益处45。二、文本精读与深度理解（一）《谈读书》：体悟培根式随笔的雄辩力量【重要】全文围绕“读书”这一核心，从读书的目的、方法和作用三个层面展开论述，逻辑严密却又挥洒自如。1、论述层次梳理：【高频考点】第一层（从开头到“全凭观察得之”）：阐述读书的正确目的。正面论述：读书足以怡情、足以傅彩、足以长才。反面论述：读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。补充论述：读书与观察、经验相结合的重要性。指出“用书之智不在书中，而在书外”。第二层（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：阐述具体的读书方法。态度：对作者、对书的内容应持推敲细思的态度，不可存心诘难，不可尽信，亦不为寻章摘句。方法：针对不同的书采取不同的读法（选读、略读、全读、精读），以及读书、讨论、作文三者相结合。第三层（从“读史使人明智”到结尾）：阐述读书的伟大作用。塑造性格：凡有所学，皆成性格。弥补缺陷：人的精神上的缺陷，可用读书来弥补，如同身体百病可用运动除去510。2、论证方法赏析：【高频考点】【难点】比喻论证：【非常重要】如“天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”。将人的天生才干比作自然花草，将读书学习比作修剪移接，生动形象地论证了读书对人天赋的塑造与完善作用，使道理通俗易懂510。对比论证：如开头将正确的读书目的与错误的读书偏向进行对比；将“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书”进行对比，鲜明地突出了不同人对读书的不同态度，强调了“用书”的智慧。排比论证：【非常重要】如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。这一组排比，不仅增强了文章的气势和说服力，更从多角度有力地论证了“凡有所学，皆成性格”的中心观点。类比论证：如用“滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑”等身体运动的好处，来类比读书对不同精神缺陷的弥补作用，说理自然贴切。（二）《不求甚解》：剖析驳论文章的思辨艺术【重要】这是一篇典型的驳论文，其核心在于“先破后立”，通过辩证分析，为“不求甚解”正名。1、论证思路梳理：【高频考点】【难点】第一步（摆出靶子）：开头引述社会流行的观点——“对任何问题不求甚解都是不好的”，树立批驳的标靶2。第二步（引经据典）：追溯“不求甚解”的出处，引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的原话，揭示其本意。第三步（正面阐释）：全面分析陶渊明原话，指出“不求甚解”包含两层含义：一是戒在“穿凿附会”，指读书要虚心，不要固执一点，咬文嚼字；二是因“会意”而“欣然”，强调读书重在领会精神实质，获得真知46。第四步（举例佐证）：运用典型事例进行论证。反面举例：普列汉诺夫自认为熟读马克思著作，却在实际中曲解其精神实质，以此论证只记住字句而不求理解精神是有害的1。正面举例：诸葛亮“观其大略”的读书方法，比徐庶等人“务于精熟”获得更多知识，以此证明重视整体理解、把握精神实质的读书方法是高效的8。第五步（得出结论）：强调重要的书要反复阅读，方能加深理解，真正领会其实质。2、论证方法与语言特色：【高频考点】道理论证：引用陶渊明、陆象山等人的语录，增强了论证的权威性和说服力。举例论证：通过普列汉诺夫和诸葛亮一正一反两个例子，使论证更加具体、充分，无可辩驳。语言特色：本文语言平实、严谨、辩证。如开头用“不尽然”一词，既否定了绝对化的观点，又显得委婉而有力，体现了杂文语言的严密性和分寸感8。三、核心考点与应试技巧【非常重要】本课在考试中常与“读书学习”类主题的议论文阅读或文言文对比阅读相结合进行考查。（一）考点分析与考向预测1、基础积累题：考查重点字词的读音和书写（如：狡黠、诘难、味同嚼蜡、吹毛求疵）。2、论证思路梳理题：要求概括文章（或段落）的论证过程，或分析文章的结构层次。【高频】3、论证方法及其作用辨析题：要求判断具体句子运用了何种论证方法，并分析其作用。【必考】4、观点提炼与理解题：要求找出文章的中心论点或分论点，并结合自身体验谈对文中某一名句（如“不求甚解”、“凡有所学，皆成性格”）的理解。【高频】5、词句含义理解题：理解文中关键词句的语境义，如“用书之智不在书中，而在书外”的含义。6、拓展延伸题：结合两篇文章的观点，谈谈自己对读书方法、阅读态度的认识，或链接相关课外材料进行比较阅读。（二）解题步骤与答题要点1、论证思路题（如：请简要分析《不求甚解》的论证思路）：解题步骤：通读全文，划分层次。概括每层大意（注意使用“首先”“接着”“然后”“最后”等表示承接的词语）。分析层与层之间的逻辑关系（如递进、转折、并列、因果等）。答题要点：【规范】首先，文章提出……的批驳靶子；接着，通过引用陶渊明的话，阐述了“不求甚解”的本义；然后，运用普列汉诺夫和诸葛亮的事例，从正反两方面论证了读书重在领会精神实质的观点；最后，得出结论：重要的书要反复阅读，才能真正会意2。2、论证方法辨析题（如：文中画线句子运用了什么论证方法？有何作用？）：答题格式：【规范】举例论证：列举……（概括事例），具体有力地论证了……（观点），使论证更具说服力。道理论证：引用……（名言/道理），权威有力地论证了……（观点），使论证更具权威性和说服力。比喻论证：将……比作……，生动形象地论证了……（观点），使深奥的道理浅显易懂。对比论证：将……和……进行对比，鲜明突出地论证了……（观点），使正确与错误分明，给读者留下深刻印象。3、观点理解与启示题（如：结合《谈读书》和《不求甚解》的观点，谈谈你对“开卷有益”的看法）：答题要点：首先要分别提炼两文的观点（如：读书要精读与泛读结合；读书要会意，不固执于字句）。其次，要辩证地看待“开卷有益”，既要肯定读书的价值，又要强调有选择地读、有方法地读，才能真正受益。四、素养拓展与难点突破（一）辩证对比：两篇文章的异同【难点】【热点】1、相同点：主题相同：都围绕“读书”这一核心话题展开。目的相通：都旨在引导读者树立正确的读书态度，掌握科学的读书方法。2、不同点：文体风格：《谈读书》是随笔，语言精辟、富有哲理，多用比喻和排比；《不求甚解》是杂文（驳论文），语言平实、逻辑严密，注重考据和例证。侧重点：《谈读书》全面论述了读书的目的、方法、作用，构建了一个完整的读书观；《不求甚解》则聚焦于“读书方法”这一具体问题，通过批驳错误观点来树立正确主张。论证方式：《谈读书》是典型的立论，从正面层层阐述观点；《不求甚解》则采用驳论，先破后立，在批驳中建立观点。（二）跨学科视野：读书观的文化溯源【拓展】为何会产生“不求甚解”与“务于精熟”这两种看似矛盾的读书方法？这背后蕴含着深厚的文化背景。儒家传统治学讲究严谨、精细，如朱熹强调“字求其训，句索其旨”，这代表了一种“精读”的追求。而道家思想则更注重精神的超脱与意会，如陶渊明的“不求甚解”，追求的是一种超越文字、直达本质的“会意”之境。邓拓的文章，正是试图调和这两种看似对立的观点，指出“不求甚解”并非马马虎虎，而是一种“精读”基础上的升华和补充6。（三）易错点警示1、混淆论证方法与修辞手法：比喻论证是一种论证方式，目的在于说理；而比喻修辞是一种表达技巧，目的在于使语言更生动。二者虽有交叉，但在议论文阅读中，分析其作用时需立足于论证效果。2、忽视驳论文的结构：分析《不求甚解》时，常有人直接将其作为立论文来理解，忽略了其“先破后立”的驳论特征，从而无法准确把握其论证的针对性和严密性。3、概念理解片面化：将“不求甚解”简单等同于“粗心大意”或“浅尝辄止”，而忽略了陶渊明原话中“会意”这一核心，以及邓拓在文中强调的“反复阅读”“虚心”等补充条件。五、实战演练与思维提升（一）基础过关1、根据拼音写汉字或给加点字注音。狡黠（）诘难（）味同嚼蜡（）吹毛求疵（）要诀（）（二）文本精读阅读《谈读书》最后一段，回答下列问题。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”1、请概括这段话的核心观点。2、这段话运用了哪些修辞手法或论证方法？有何表达效果？3、结合你的学习经历，谈谈你对“凡有所学，皆成性格”这句话的理解。阅读《不求甚解》选段，回答下列问题。“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解……诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道读书，三人务于精熟，而亮独观其大略。”1、这两段文字运用了什么论证方法？有什么作用？2、作者举普列汉诺夫的例子，是为了论证什么观点？3、联系上下文，说说你对“观其大略”这种读书方法的看法。（三