人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!第三课时听说整合教案

人教版初中英语七年级下册Unit7It’sraining!第三课时听说整合教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元的核心话题是“天气与活动”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“自然生态”与“日常生活”子主题。单元语言功能围绕描述天气、询问及讲述在不同天气条件下的活动展开，语法聚焦于现在进行时的巩固与运用，并融入表达感受的形容词。本课时为Unit7的第三课时，对应于教材SectionB1a-2b部分，在整个单元中扮演着承上启下的关键角色。它上承SectionA关于天气基本词汇与询问句型的初步学习，下启SectionB后续的阅读与写作任务，是实现语言知识从理解到运用、从单一到综合的“跃迁”环节。本课时整合了词汇扩展、听力策略训练和初步口语输出，旨在引导学生在更丰富、更真实的语境中，综合运用现在进行时描述天气及相关活动，并开始接触不同地域天气差异的文化背景，为跨文化交际意识埋下种子。

  二、学情深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约12-13岁。经过近一年的初中英语学习，学生已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了相当数量的基础动词、名词及形容词；对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步认知，能在提示下进行简单造句；具备从听力材料中捕捉关键词（如名词、动词）的能力。2.能力与心理方面：求知欲旺盛，对与生活密切相关的话题如天气、度假等兴趣浓厚；乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、小组竞赛等具象化、互动性强的任务；开始形成逻辑思维，能够进行简单的信息对比与归纳。

  然而，学生亦面临以下挑战：1.语言运用层面：将语法知识（现在进行时）与话题词汇（天气、活动）在真实语境中自动、准确结合的能力尚弱；听力理解易受语速、连读及陌生词汇干扰，抓取细节信息和推断能力有待提高；描述性语言贫乏，常局限于“It’ssunny.I’mplaying.”的简单句式。2.学习策略层面：缺乏系统的听力预测、笔记等元认知策略；在小组合作中，部分学生参与度不均。因此，本课时教学设计需搭建多层次脚手架，通过螺旋上升的任务链，激活旧知，引入新知，并在有意义的交际活动中促进语言内化与策略生成。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元大观念“天气塑造活动，活动反映生活”，结合课程核心素养要求，设定本课时具体目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气状况的核心形容词，如：cool,warm,hot,cold,dry,wet等，补充windy,rainy,snowy,cloudy等已知词汇，构建更完整的天气词汇语义网。

  2.学生能够理解并运用“How’sitgoing?”及其答语（如：Great!/Notbad./Terrible!）进行简单的寒暄，并自然过渡到天气与活动话题。

  3.在听力活动中，学生能运用预测、关键词捕捉、笔记等策略，获取对话中关于不同城市天气、人物活动及感受的具体信息，完成相关任务（1c,1d）。

  4.学生能够参照听力文本和语言支架，进行角色扮演或创造性对话，综合描述某地天气、自身或他人正在进行的活动以及感受，实现初步的、连贯的口头输出。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务前的“看图预测”和任务中的“信息分层捕捉”，引导学生有意识地运用预测和选择性注意策略，提升听力效率。

  2.通过小组合作完成“天气播报与采访”任务，培养学生协作探究、信息整合与共同展示的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比听力材料中莫斯科、北京、多伦多等地迥异的天气与活动，引导学生进行初步的对比分析与归纳，理解地域差异对生活的影响。

  2.在拓展任务中，鼓励学生根据虚构或真实的天气情境，合理想象并规划活动，发展逻辑性与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.初步感知不同国家（俄罗斯、加拿大、中国）在同一季节可能出现的天气差异，建立天气与地理位置相关的朴素地理观念。

  2.了解“How’sitgoing?”作为非正式寒暄用语的文化适用场合，体会语言交际中的礼貌与情感表达。

  四、教学重难点透视

  教学重点：1.巩固和扩展描述天气的形容词，并能与现在进行时灵活结合，构成有意义的句子。2.理解并运用“How’sitgoing?”开启对话，并围绕天气、活动与感受进行多轮交流。3.运用有效的听力策略获取多维度信息。

  教学难点：1.学生在实时对话中，能流畅、准确地将天气描述、当前活动及个人感受进行有机整合与表达，避免语言元素的割裂。2.听懂并处理听力材料中涉及多个地点、多条信息（天气、活动、感受）的并行内容，并建立信息间的关联。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：整合高清世界地图、动态天气图标（sunny,raining,windy,snowy等）、目标词汇可视化图片、听力原文关键词提示、语言支架模板。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,1d听力录音，确保音质清晰。可考虑对原声进行适度降速或分段处理，制作“教学版”音频以支撑分层教学。

  3.实物/教具：世界地图挂图、代表不同天气和活动的单词卡（可两面分别印刷图片和单词）、小组活动任务卡、学生自我评价表。

  4.数字工具：利用互动白板的拖拽、批注功能进行词汇分类和句型构建；如有条件，可使用简单的投票器或在线互动平台（如Mentimeter）进行课堂即时反馈。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题激活与认知关联阶段(Lead-inActivation,约8分钟)

  活动一：全球天气快闪(WeatherFlasharoundtheWorld)

  1.教师以动态世界地图为背景，快速闪现北京、悉尼、莫斯科、里约热内卢等典型城市的地标图片，并配以强烈的天气视觉效果（如闪电、飘雪、阳光）。同时提问：“Lookattheseplaces!What’stheweatherlikeinyourimagination?”鼓励学生用已知词汇（sunny,rainy,cold…）自由猜测。

  2.教师引出本单元主题曲片段或一段包含多种天气音效（风声、雨声、雷声）的短音频，让学生闭眼聆听并辨识：“Whatweathercanyou‘hear’?”此活动调动多感官，迅速聚焦“天气”话题。

  活动二：寒暄链启动(GreetingChainInitiation)

  教师走向一位学生，微笑并自然问候：“Hi,[学生名]!How’sitgoing?”引导学生用已学的“Great!/Notbad./Terrible.”回答。随后，教师追问：“Why(isitgreat/terrible…)?Istheweathernice?”将寒暄与天气感受建立联系。接着，邀请该学生用同样方式问候其同桌，形成“寒暄链”，在班级中简短传递，激活目标句型。

  （二）词汇图式建构与深化阶段(VocabularySchemaBuilding,约12分钟)

  活动一：温度带感知与词汇呈现(TemperatureZonePerception)

  1.在世界地图上标出赤道、北极圈等粗略界线，呈现“hot–warm–cool–cold”这一温度连续体词汇。教师用图片和体态语（擦汗、取暖）辅助理解。提问：“IfyouareinSingapore(neartheequator),doyouneed‘warm’clothesor‘cool’clothes?”引导学生在具体情境中初选词汇。

  2.引入“dry”与“wet”。展示沙漠与热带雨林的对比图片，并做简单实验类比：用海绵蘸水（wet）和拧干（dry）。强调这是对湿度而非温度的描述，可与温度词汇组合，如“hotanddry”,“coolandwet”。

  活动二：语义网络编织(SemanticNetworkWeaving)

  1.师生共筑“天气词汇墙”。中心词为“Weather”，分支为“Temperature”（hot,warm,cool,cold）、“Humidity”（dry,wet）及“Phenomena”（sunny,rainy…）。邀请学生将单词卡贴到相应分支下，并尝试用“It’s…and…”造句，如“It’scoolandwetinLondon.”

  2.挑战活动：“词汇转盘”。教师说一个基础天气词（如：sunny），学生需快速说出在此天气下可能进行的一项活动（playsoccer/flyakite…），并努力使用现在进行时完整句子。此活动旨在预演语言整合。

  （三）听力策略浸润与信息处理阶段(ListeningStrategyInfusion,约15分钟)

  任务前(Pre-listening)：定向预测，激活图式

  1.聚焦教材1a图片。教师提问：“Wherearethey?(Moscow,Beijing,Toronto)Lookatthepictures,whatmighttheweatherbelikeineachplace?Whatmightpeoplebedoing?”引导学生根据衣着、环境、标志物进行有理有据的预测，并将关键词（如：Moscow–cold–wearhats）简要板书。此步骤明确听力目的，降低焦虑。

  2.解读1c任务表格。与学生一起阅读表头“City”,“Weather”,“Whataretheydoing?”，明确我们需要捕获的三类信息。教授简单笔记技巧：用首字母、符号或中文速记（如：W:cld(cold),A:sktng(skating)）。

  任务中(While-listening)：分层听解，策略显性化

  第一遍听(1c)：全局把握，验证预测。

  播放录音，要求学生专注验证之前的预测，并完成1c表格的基本填写（天气和活动）。听毕，先组织同伴核对，再全班反馈。重点讨论预测与实际的差异，分析原因（如：对多伦多冬季活动的了解）。

  第二遍听(1d)：聚焦细节，抓取感受。

  出示新任务：“Howarethepeoplefeelingineachconversation?Whatexactlyaretheysaying?”引导学生关注问候语及表达感受的部分。播放录音，学生补全信息。听后，提炼出“How’sitgoing?”及答语，并板书“Great!/Notbad./Terrible.”，讨论不同感受可能对应的语气。

  第三遍听(Optional,选择性)：跟读模仿，关注连读。

  播放录音句群，重点选择包含现在进行时疑问句和回答的句子（如：What’sUncleJoedoing?He’splayingbasketball.），让学生跟读，注意语音语调及连读。

  任务后(Post-listening)：信息重构与内化

  1.信息复述挑战：教师提供语言支架：“InMoscow,it’s…and….Peopleare….Theyfeel…because….”请学生选择任一城市，进行完整描述。从单一信息点输出过渡到语段输出。

  2.深度思考提问：“Whyarepeopledoingdifferentthingsindifferentcities?Whatinfluencestheiractivities?”引导学生得出“Weatherinfluencesactivities.”的初步结论，呼应单元大观念。

  （四）综合语言输出与创意应用阶段(IntegratedOutputCreativeApplication,约12分钟)

  活动：我是环球天气特派员(I’maGlobalWeatherCorrespondent)

  1.情境创设：教师扮演新闻直播间主播：“WelcometoCNNGlobalWeather!Wehavereportsfromaroundtheworld.Now,let’sconnecttoourcorrespondentsin…”

  2.小组任务：学生4人一组。每组抽取一张“城市任务卡”，卡片上有一个世界城市名（如：Paris,Tokyo,Cairo,Sydney）及2-3张提示图片（暗示当地气候特征和典型活动）。小组需合作准备一段“现场连线报道”。

  3.语言支持：提供报告框架：

  Correspondent(记者):Hello,studio!Thisis[Name]reportingfrom[City].How’sitgoing?(向主播问候)

  Anchor(主播):Notbad!How’stheweatherthere?

  Correspondent:It’s…and…here./Theweatherhereis….

  Anchor:Whatarepeopledoingtherenow?

  Correspondent:Well,manypeopleare….Someare….Theyarehavinga…timebecause….

  Anchor:Sounds…!Thankyouforyourreport!

  4.准备与展示：小组有5分钟准备时间，分配角色（记者、主播，还可增加街头采访“市民”），利用支架进行创作和排练。随后邀请2-3组进行展示。鼓励使用道具（如玩具麦克风）和适当的肢体语言。

  5.评价反馈：采用“TwoStarsandaWish”方式：观众（其他学生）需指出展示组的两个优点（如：发音清晰、表演生动）和一个可改进的愿望（如：可以加入更多描述感受的词）。

  （五）总结归纳与分层拓展阶段(SummaryExtendedAssignment,约3分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本课核心：我们学习了更多描述天气的词汇（cool,warm,hot,cold,dry,wet），学会了用“How’sitgoing?”开启对话，并通过听力练习，学会了如何获取并整合关于天气、活动和感受的信息。最后强调：“Remember,weatherisnotjustaboutwords;it’saboutlifeeverywhere.”

  2.分层作业：

  基础性作业：绘制一幅本课“天气词汇思维导图”，并用每个新词汇造一个现在进行时的句子，描述图中人物的活动。

  实践性作业：观看一段简短的英语天气预报视频（如BBCWeather片段），记录至少3个城市的天气和主持人提到的1项相关活动，尝试用一句话总结。

  创造性作业（选做）：假设你是一位旅行博主，选择世界上一个你感兴趣的城市，查阅其当前或典型季节的天气，创作一篇简短的图文博客（4-5句英文），介绍那里的天气以及你（虚拟）正在进行的旅行活动。

  七、教学评价设计

  本课时评价贯穿教学始终，采用多维、发展性评价。

  1.过程性评价：观察学生在词汇活动中的反应速度与准确度；在听力环节的任务完成质量；在小组合作中的参与度、贡献度及沟通表现。使用简单的课堂观察记录表，重点关注学生是否尝试使用目标语言进行表达。

  2.表现性评价：以“环球天气特派员”小组展示作为主要输出评价依据。制定简易量规，从“语言准确性（天气词汇、进行时态）”、“内容完整性（涵盖天气、活动、感受）”、“交际流畅度（对话自然、有互动）”、“合作与创意”四个维度进行星级评价（1-3星）。

  3.自我反思评价：课程结束时，发放“学习反思便利贴”，学生用中文或简单英文完成句子：“TodayIlearnedhowto…”、“Istillneedtopractice…”、“Themostinterestingpartwas…”。教师据此了解学习效果与情感体验，调整后续教学。

  八、板书设计规划

  板书采用分区、动态生成式设计，力求清晰呈现知识结构与逻辑脉络。

  左侧区域：主题与核心句

  Unit7It’sraining!

  —How’sitgoing?

  —Great!/Notbad./Terrible.

  右侧上部：词汇语义网（随讲授生成）

  Weather

  ├─Temperature:hot–warm–cool–cold

  ├─Humidity:dry–wet

  └─Phenomena:sunny,rainy…

  右侧中部：听力信息聚焦（听中生成）

  City|Weather|Activities|Feeling

  Moscow|cold,snowy|skating|havingfun

  Beijing|cool,cloudy|hiking|great

  Toronto|raining|cooking|terrible

  右侧下部：输出支架（应用阶段呈现）

  ReportF