人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo Part B Lets learn教学设计

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZooPartBLet’slearn教学设计

一、前沿教学理念与总体设计思路

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”与“大单元整体教学”理念。设计摒弃传统的碎片化、孤立式词汇教学，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性学习语言与文化知识的路径。课堂活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升逻辑，确保学生在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、探究与合作，实现语言知识的内化、语言能力的提升与核心素养的协同发展。

（二）大单元视角下的定位分析

在本单元“AttheZoo”的主题统整下，PartA部分已初步学习了描述动物体型特征的基础形容词（tall,short,fat,thin）及其在“Lookatthat...It‘s...”句型中的运用。PartBLet’slearn部分的功能定位是词汇的拓展、深化与语用的综合化。它不仅是A部分知识的自然延伸，更是为学生从简单描述单一特征，过渡到综合、比较性地描述动物，乃至最终在PartBLet‘stalk和Starttoread中完成更复杂的交流任务奠定坚实的语言基础。因此，本课时是单元知识链中承上启下的关键枢纽，是学生语言能力从“点”到“线”再到“面”发展的重要阶段。

（三）跨学科融合视野（STEAM教育理念渗透）

1.科学（Science）：融入动物分类、基础形态特征与生存环境的启蒙认知。引导学生观察不同动物“大”与“小”、“长”与“短”的对比，理解这些特征是生物多样性的表现，并与其生活习性建立初步联系（如长颈鹿的“长”脖子用于获取高处食物）。

2.技术（Technology）：运用交互式白板、教育APP（如单词闯关游戏）、AR动物卡片等数字化工具，创设沉浸式学习情境，增强教学互动性与趣味性。

3.工程/艺术（Engineering/Art）：通过“动物设计师”任务，引导学生为动物园设计新的指示牌或绘制包含目标词汇的动物漫画，融合语言运用与艺术创造。

4.数学（Mathematics）：在语言操练中自然融入比较逻辑（biggerthan,smallerthan）和数量概念（howmany...），培养学生的对比思维与数感。

（四）深度学习导向

本设计追求超越表层的词汇记忆，引导走向深度学习。通过设置“为迷路动物找家”、“策划动物园游览路线”等具有挑战性的任务，驱动学生分析、推理、评价与创造。鼓励学生对“为什么这只猴子尾巴长？”等问题进行思考，将语言学习转化为思维锻炼的过程，培养其观察力、逻辑思维能力与解决问题的能力。

二、教学背景多维分析

（一）教材内容深度解构

1.语篇内容：核心词汇为四个形容词：big,small,long,short。需特别注意“short”一词在PartA中已作为“矮”的含义出现，本课时则侧重其“短”的含义，构成了一词多义现象，是教学需巧妙处理的要点。

2.图文分析：教材插图呈现了动物园中大象与老鼠、猴子与兔子尾巴的对比场景。这不仅是词汇的直观呈现，更构建了一个蕴含“对比”逻辑的微型语篇。教学中应充分挖掘图片信息，引导学生自主发现对比关系，而非被动接受词汇。

3.能力指向：教材要求能听、说、认读词汇，并能在“Lookatthe...Ithasa...”句型中运用。这标志着从描述整体特征（Itis...）到描述局部特征（Ithasa...）的语言功能升级，句子结构复杂度增加。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

1.优势分析：

1.2.经过近两年的英语学习，具备初步的英语学习兴趣和课堂常规。

2.3.已掌握部分动物名称和基础形容词，具备一定的图片观察与模仿能力。

3.4.思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等趣味活动。

4.5.开始具备简单的合作学习意识。

6.挑战与需求分析：

1.7.注意力集中时间仍有限，需通过高频、多样的活动切换维持学习兴趣。

2.8.抽象思维能力较弱，对“对比”、“特征描述”等概念需借助大量具体形象支撑。

3.9.语言输出易受母语思维影响，在“Ithasa...”句型的准确运用上可能存在困难（如忽略冠词“a”）。

4.10.个体差异显现，需设计分层任务满足不同层次学生需求（认知基础弱的学生需夯实认读，能力强的学生追求流利表达与创造性运用）。

（三）教学目标体系（核心素养导向）

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、认读并在四线三格中规范书写单词：big,small,long,short。

2.3.能在图片、动作或实物的帮助下，理解句子“Lookatthe...Ithasa(big)...”的含义，并能用该句型结合新旧词汇，对动物的体型或身体部位特征进行准确描述。

3.4.能初步感知“short”一词的多义性（矮/短）。

5.学习能力目标：

1.6.通过观察图片对比、参与TPR活动，发展通过语境猜测词义的学习策略。

2.7.在小组合作完成信息差任务、设计活动中，提升沟通协作与探究学习的能力。

3.8.学会利用思维导图或词汇网对所学形容词进行归类整理。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比大象与老鼠、长尾与短尾等活动，培养观察、比较、分析的能力。

2.11.在“为动物选择合适形容词”等判断活动中，发展辩证思维与精准表达的意识。

3.12.在完成创造性任务中，激发想象力和创新思维。

13.文化意识目标：

1.14.了解动物是人类的朋友，树立爱护动物、保护自然的初步意识。

2.15.通过了解世界各地的特色动物，萌发对自然世界多样性的欣赏与好奇。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：词汇big,small,long,short的准确发音、意义理解及在“Ithasa...”句型中的综合运用。

1.2.突破策略：创设贯穿始终的“动物园”主题语境，通过多模态输入（实物、图片、视频、动作）强化感知，设计阶梯式操练活动从机械跟读到意义输出。

3.教学难点：

1.4.难点一：“Ithasa...”句型的正确、流畅使用，特别是避免“Ithasbigears.”与“Ithasabignose.”中单复数与冠词使用的混淆。

1.2.5.突破策略：采用“语法隐身，意义先行”原则。通过大量可理解的输入和公式化替换练习（Ithasa______tail/nose/mouth.），让学生在反复使用中内化规则。提供清晰的可视化句型支架。

3.6.难点二：对“short”一词多义的区分以及在具体语境中的灵活理解。

1.4.7.突破策略：设置对比性极强的情境。将PartA中“shortgiraffe”（矮长颈鹿）的图片与本课“shorttail”（短尾巴）的图片并列呈现，引导学生自主发现差异，并通过提问“Canwesay‘shortgiraffe’here?”引发思考，教师适时总结，强调词义随语境变化。

三、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清动物对比图、单词动态书写演示、嵌入式音频（单词、句型原声及动物声音）、微视频片段（动物园实景或动物纪录片节选）。

2.实物与教具：长短、大小对比鲜明的实物（如长短铅笔、大小玩偶）、动物毛绒玩具、单词卡与句型条、动物园“门票”（任务卡）。

3.数字化工具：利用希沃白板5的课堂活动功能制作“分类”、“超级分类”游戏；使用ClassIn或腾讯课堂的互动工具进行实时投票、抢答；推荐学生课后使用“伴鱼绘本”、“奇妙英语”等APP进行拓展阅读。

4.学习环境：布置教室为“动物园”主题，划分不同“展区”（大型动物区、小型动物区等），桌椅按合作小组摆放，营造沉浸式学习氛围。

四、教学过程设计与实施（核心环节）

（一）第一阶段：预热启思，语境导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

活动1：律动演唱，激活旧知

师生共同演唱Unit3PartA的歌曲“AttheZoo”。歌曲结束后，教师手持麦克风（道具），扮演导游：“WelcomebacktoourEnglishZoo!Lasttime,wesawmanyanimals.Whatdidyousee?”引导学生用“Iseea(tall)giraffe.”等句子回忆旧知。此环节在欢快节奏中复习相关动物名词和形容词，迅速将学生带入主题语境。

活动2：谜语激趣，设疑引新

教师出示两个谜语，均以“Lookatme.”开头，描述特征：

1.“Ihaveaveryverylongneck.Iamtall.WhoamI?”(Giraffe)–链接旧知。

2.“Ihaveaverylongnose.Iambigandstrong.WhoamI?”(Elephant)–在谜语中自然嵌入本课关键线索词“long”和“big”。

当学生猜出大象后，教师出示大象高清图片，兴奋地说：“Yes!Today,wehavetwospecialnewfriendsinourzoo.Look!Thisistheelephant.Andlookthere!（神秘地指向屏幕另一角）Whoiscoming?”随后出现一只小老鼠的图片，与大象并置，形成视觉冲击。教师引导观察：“Wow!Theelephantandthemouse!Howdifferenttheyare!”由此自然引出本课核心概念——对比，并开启词汇学习。

（二）第二阶段：探究新知，分层建构(PresentationandPractice)(约20分钟)

步骤1：词汇意义初建——在对比中发现

1.BigSmall：

1.2.教师指着并置的大象和老鼠图片，用夸张的语气和手势说：“Lookattheelephant.It‘sSO...（展开双臂）”。引导学生说出中文“大”，然后出示单词卡“big”，播放标准发音[bɪɡ]，强调元音[ɪ]的短促。全班、小组、个人跟读。板书单词，并用红色笔勾勒出字母“i”，形象地说：“This‘i’islikealittleelephant’seye,socute!”

2.3.同理，指着老鼠引出“small”。对比发音，强调“all”的发音[ɔːl]。将“big”和“small”词卡分别贴在大象和老鼠图下。

3.4.TPR巩固：教师说“big”，学生起立并展开双臂；教师说“small”，学生蹲下并蜷缩身体。速度由慢到快，训练反应与音义联结。

5.LongShort：

1.6.教师切换画面，呈现猴子（突出长尾巴）和兔子（突出短尾巴）的对比图。提问：“Lookatthemonkeyandtherabbit.What‘sdifferent?”引导学生关注尾巴。指着猴子尾巴：“Thistailis...（用手比划长距离）”。引出“long”。同样方式引出“short”。

2.7.处理一词多义：此时，将PartA中矮长颈鹿的图片（标注short）与本课兔子的短尾巴图片并列。提问：“Lookatthesetwo‘short’.Aretheythesame?”给学生片刻思考，然后请一位学生用中文解释不同。教师总结：“Yes!‘Short’canmeannottall（指向长颈鹿）,anditcanalsomeannotlong（指向尾巴）.CleverEnglishword!”帮助学生建立语境决定词义的初步意识。

3.8.趣味操练：准备一长一短两条丝带。请两位学生上台，根据教师指令“Showmealongribbon.”快速举起对应的丝带。台下学生做评委。

步骤2：句型支架搭建——在模仿中内化

1.句型呈现：教师回到大象图片，指着它的鼻子说：“Weknowtheelephantisbig.Andlookatthis.（指鼻子）Ithasalongnose.”同时，在板书中“big”词卡旁，贴出句型条“Ithasa______nose.”并将“long”词卡放入空格。播放句型录音，学生跟读。

2.机械性操练——替换练习：

1.3.教师利用课件，快速切换动物局部特征图：大象的耳朵（big）、老鼠的尾巴（long?short?引发讨论）、兔子的耳朵（long）、熊的尾巴（short）。引导学生用“Ithasa...”句型填空描述。

2.4.游戏：快速闪电：课件随机闪现动物部位图，学生以开火车形式抢答，要求必须说出完整句子“Ithasa...”。

5.意义性操练——句子生成：

1.6.活动：最佳解说员：教师展示完整动物图片（如：大象、猴子）。示范：“Lookattheelephant.Itisbig.Ithasalongnoseandbigears.”然后请学生选择一种动物，尝试用1-2句话描述。提供语言支架：“Lookatthe______.Itis______.Ithasa____________.”鼓励学生结合PartA所学。

步骤3：听说读写，综合强化

1.听音辨词：播放课本Let‘slearn部分录音，学生指读。随后，进行“听音拍词”游戏：将四张单词卡贴在黑板不同位置，学生两人一组，一人听教师说词（或播放录音），另一人迅速用手拍击正确单词，交替进行。

2.书写指导：在课件上动态演示“big,small,long,short”在四线三格中的书写笔顺，强调字母占格。学生在活动单的虚线字帖上进行摹写，教师巡视，纠正姿势与笔顺。随后进行“小小书法家”评比，关注书写规范与美观。

（三）第三阶段：融合应用，迁移创新(ProductionandExtension)(约12分钟)

核心任务：我是动物园金牌规划师

本环节设计一个融合性的项目式学习任务，驱动学生在真实情境中综合运用语言。

情境创设：动物园园长（教师扮演）发布任务：“我们的动物园要升级啦！需要招募‘金牌规划师’，为游客设计最棒的游览体验。你们能接受挑战吗？”

任务链设计：

1.任务一：巧手制标牌（个人/配对活动）

1.2.每位学生拿到一张“动物特征卡”（卡片上画有动物局部，如一个大鼻子，一条短尾巴等）和空白指示牌模板。

2.3.要求：根据特征卡，在指示牌上写出相应的描述句子，如“Ithasabignose.”并配以简单图画。

3.4.目的：将书写、句法运用与意义表达结合，产出可视化成果。

5.任务二：合作寻友记（小组活动）

1.6.组内成员交换制作好的“特征卡”和“动物全家福”（一张包含多种完整动物的图片）。

2.7.挑战：根据“特征卡”上的句子描述，在“全家福”中找到对应的动物朋友，并用“Oh,look!The______hasa______.”向组员汇报。

3.8.目的：训练阅读理解（读句子）、信息筛选（找动物）和口头报告能力，培养合作精神。

9.任务三：畅游我设计（小组展示）

1.10.小组合作，利用本课和之前学过的所有形容词，为自己小组负责的“虚拟展区”设计一句广告语或简单的游览介绍。

2.11.提供高阶支架：“Welcometothe______World!Hereyoucanseethe______(animal).Itis______and______.Ithasa____________.Comeandsee!”

3.12.各组派代表上前，手持自制指示牌和动物图片进行简短介绍。其他小组和“园长”担任评委，从语言准确、内容有趣、表达自信等方面评分。

4.13.目的：实现语言的创造性、交际性运用，提升综合语用能力和公众表达能力。

（四）第四阶段：总结评价，升华拓展(SummaryandHomework)(约3分钟)

1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾。在黑板上中心写下“AttheZoo”，周围延伸出“Words”分支（big,small,long,short）和“Sentence”分支（Ithasa...）。请学生举例填充，形成本课知识网络图。

2.多元评价反馈：

1.3.过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有进步的学生，特别是那些在任务中展现出创造性思维或乐于助人的行为。“Iloveyourcreativesign,Mike!”“Thankyouforhelpingyourpartner,Lily.”

2.4.成果性评价：根据“金牌规划师”任务的完成情况，颁发“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“英语之星”等电子奖状。

3.5.自我评价：学生完成简单的自评表（用笑脸、平脸、哭脸表示）：我今天能说出新单词了吗？我能用新句子描述动物了吗？我积极参与活动了吗？

6.分层弹性作业：

1.7.基础巩固层（必做）：

(1)听读课本P27内容5遍，并模仿录音语音语调。

(2)在四线三格本上规范抄写本课4个单词，每个5遍，并尝试用每个词造一个句子（可用中文辅助）。

2.8.拓展应用层（选做）：

(1)小小观察员：观察家里的宠物或玩具动物，用“Ithas...”句型写或画2-3句话，下节课分享。

(2)数字创作家：使用“画图”软件或平板绘画APP，画一个自己喜欢的“混合动物”（如：兔子耳朵、大象鼻子、猴子尾巴），并用英语标注出它的特征。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

（左侧区域）

Unit3AttheZoo

PartBLet‘sl