Unit 1 This is me!（第一课时）核心素养导向下七年级英语讲练融合教学设计

Unit1Thisisme!（第一课时）核心素养导向下七年级英语讲练融合教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。教学实施过程中，坚持以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托呈现和学习语言知识，以活动为途径推进和深化学科育人价值。本设计践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，充分考量七年级学生从小学阶段向初中阶段过渡的心理特点和认知规律，注重“小初衔接”，在夯实基础语言知识的同时，重点培养学生的英语学习兴趣、良好的学习习惯和自主探究能力，实现语言学习与课程育人的有机融合。

二、教材分析

本单元（Unit1Thisisme!）是牛津译林版七年级上册的起始单元，起着承上启下、引领初中英语学习的重要作用。从内容上看，本单元围绕“自我介绍与认识新朋友”这一核心话题展开，话题贴近学生生活，符合新生入学初期的实际交际需求。从知识体系上看，本单元集中呈现了初中阶段最基础的语法项目——be动词的一般现在时用法以及人称代词主格，这是构建英语基本句型、进行日常交流的【基石】。教材通过Reading部分的漫画和短文阅读，引入核心词汇和句型；通过Grammar板块系统归纳语法规则；通过IntegratedSkills板块将听说技能训练与语言知识应用相结合。本课时为单元第一课时，定位为“核心知识讲练融合课”，旨在将Welcometotheunit,Reading,Grammar三个板块的核心语言点进行有机整合与前置渗透，为学生后续深入学习扫清障碍，奠定坚实的语言和认知基础。

三、学情分析

授课对象为七年级新生。他们已经具备一定的英语基础，掌握了简单的问候语、部分名词和形容词，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。但与此同时，他们的小学英语基础参差不齐，对于英语语法的概念模糊不清，尤其是对be动词和人称代词的系统性认识几乎为零。学生在真实的交际场景中，常常出现“Iisastudent.”或者“HenameisTom.”等错误。因此，本课时的核心任务在于帮助学生【难点】构建清晰的语法概念框架，并通过高密度的讲练结合，促使陈述性知识向程序性知识转化，形成正确的语言习惯。此外，初一学生活泼好动，喜欢表现自己，但注意力易分散，需要教师设计多样化的活动，激发其持续的学习兴趣和参与热情。

四、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.准确掌握并默写本单元核心词汇，如：student,teacher,classmate,grade,cousin,glad,happy等。【基础】

2.熟练运用be动词（am,is,are）的一般现在时形式，并能根据主语的人称和数进行正确搭配。【核心·基础】

3.准确区分并使用人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）。【核心·基础】

4.能够使用“Iam.../Youare.../He/Sheis...”等句型，就姓名、年龄、身份等进行自我介绍和介绍他人。【高频考点】

（二）文化意识

1.了解英语国家人士在初次见面时的基本礼仪，如问候语（Gladtomeetyou.）和回应方式。

2.理解中外姓名文化的差异（如givenname与familyname的顺序），并有意识地尊重文化多样性。

（三）思维品质

1.通过观察、对比和分析例句，自主归纳be动词和人称代词的用法规则，培养逻辑思维和归纳概括能力。

2.能够在具体语境中，根据不同对象和情况，灵活、准确地选择恰当的人称和be动词形式，提升思维的准确性和灵活性。

（四）学习能力

1.初步建立初中英语的语法学习意识，学会通过例句归纳语法规则的学习方法。

2.在小组合作与交流中，积极运用所学语言进行表达，提高合作学习能力。

3.养成大胆开口、敢于犯错、积极模仿的良好英语学习习惯。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握be动词（am,is,are）的三种基本形式及其与不同人称代词的搭配。【非常重要】

2.掌握并正确使用人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）。【非常重要】

3.核心词汇和句型在自我介绍场景中的应用。

（二）教学难点

1.在实际口语和书面表达中，be动词的漏用和误用（如：Heastudent./Iishappy.）。【高频考点·难点】

2.根据上下文语境，灵活、准确地切换不同的人称代词和相应的be动词形式。【难点】

3.理解名词单复数的概念及其对be动词选择的影响。【基础·高频考点】

六、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型语言教学法与情景教学法相结合的模式，融入发现式学习法。整个教学过程围绕“认识新朋友”这一主线，创设真实的班级和校园情景，引导学生在完成任务和解决问题的过程中感知、理解、操练和运用目标语言。核心知识讲练部分采用“感知—归纳—操练—运用”的“四阶讲练法”，确保知识的内化与外显。

（二）教学准备

教师制作多媒体课件（PPT），包含核心人物的图片、动画、例句及练习题。准备学生用的导学案，包含核心知识梳理、典型例题和分层练习题。准备一些学生熟悉的影视或卡通人物图片，用于替换性操练。

七、教学实施过程

（一）情景导入，激活旧知

上课铃响，教师面带微笑，用英语向全班问候：“Goodmorning,class!Gladtoseeyou.”学生回应：“Goodmorning,teacher!Gladtoseeyoutoo.”教师随即进行自我介绍：“IamyournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[教师姓氏].Iamfrom...Iamhappytobeyourteacher.”教师在自我介绍时，有意识地将“Iam”说得清晰响亮，并在黑板上板书：Iam=I’m。接着，教师随机询问几名学生：“What’syourname?”引导学生回答：“Mynameis.../I’m...”此时，教师引出本单元标题：“Today,wearegoingtolearnUnit1‘Thisisme!’.Thisisyou,thisisme.Wewilllearnhowtotalkaboutourselvesandournewfriends.”此环节旨在创设真实的语言交际环境，激活学生已有的知识储备（自我介绍），自然过渡到新知学习。整个导入过程控制在3分钟左右，简洁高效。

（二）呈现新知，感知结构

1.呈现核心人物，引入新词汇。教师展示教材Reading板块的图片（Millie,Simon,Sandy,Daniel），并逐一介绍：“Look,thisisMillie.Sheisanewstudent.Sheis12yearsold.”同时板书“Sheis=She’s”，并引出核心词汇student,year,old。接着介绍Simon：“ThisisSimon.Heistall.Helikessports.”板书“Heis=He’s”，引出词汇tall,sports。介绍Sandy和Daniel时，同样引出“She/Heis”句型及对应的形容词和名词。

2.呈现完整对话，聚焦目标句型。播放Reading部分的课文录音，让学生整体感知语篇。听完后，教师提问：“WhoisMillie’scousin?”引导学生找出关键句：“SimonisMillie’scousin.”教师板书该句，并用红笔标出“is”，强调其表示“是”的含义，并引出“cousin”这个【基础】词汇。再提问：“HowoldisMillie?”引导学生回答：“Sheis12.”再次巩固“Sheis”句型。

3.归纳引出be动词。教师指着黑板上所有的含有am/is/are的句子，提问学生：“同学们，观察这些句子中的‘是’，在英语中有几种形式？它们分别和哪些词搭配使用？”引导学生进行初步观察，为下一环节的归纳做铺垫。

（三）自主归纳，构建规则

1.教师分发导学案，其中包含一组精心设计的对比例句。要求学生四人一组，合作探究，完成导学案上的表格填空题。例句设计如下：

（1）Iamateacher.IamfromChina.

（2）Youareastudent.YouareinClass1.

（3）Heismyfriend.Heistall.

（4）SheisMillie.Sheis12yearsold.

（5）Itisalovelydog.Itiscute.

（6）WeareinGrade7.Wearehappy.

（7）Youareallgoodstudents.

（8）Theyaremyclassmates.Theyarenice.

2.导学案上的表格包含三列：主语（Subject）、be动词、缩写形式。学生在讨论后，尝试填写表格。教师在小组间巡视，适时给予引导和点拨。这个过程是培养学生【思维品质】和【学习能力】的关键环节。

3.讨论结束后，教师邀请几个小组代表上台展示他们的归纳成果。教师带领全班一起核对、修正和完善，最终在黑板上形成一个清晰、完整的be动词和人称代词主格搭配表。表格最终呈现如下：

【非常重要】be动词用法口诀：

我(I)用am，你(you)用are，is用于他(he)、她(she)、它(it)。

单数名词用is，复数名词都用are。

我们(we)你们(you)他们(they)全都用are。

4.教师接着重点讲解人称代词的概念，强调“主格”通常放在句首，充当主语。并举例说明名词的单复数对be动词选择的影响，如：“Myfatherisadoctor.”(father是单数，用is)，“Myparentsaredoctors.”(parents是复数，用are)。此为【基础·高频考点】。

5.教师进一步点拨，补充人称代词it的特殊用法，如用来指代时间、天气、距离等，为后续学习埋下伏笔。

（四）精讲点拨，突破难点

在学生初步掌握规则后，教师针对【难点】和【高频考点】进行精讲点拨。

1.【难点·高频考点】be动词的漏用问题：教师出示典型病句“Heastudent.”，让学生判断正误并改正。通过对比“Heisastudent.”，强调在英语中，除了祈使句等特殊情况，一个完整的句子必须有动词，而be动词就是最核心的连系动词，绝对不可以省略。再如“Ihappy.”必须改成“Iamhappy.”。

2.【难点·高频考点】be动词与主语的搭配一致性：教师展示选择题和填空题。例如：“MysisterandI(am/is/are)goodfriends.”引导学生分析主语是“MysisterandI”，相当于“We”，所以要用are。又如：“Theboywithhisparents(is/are)playinginthepark.”强调主语是“Theboy”，是单数，所以用is。这里的“withhisparents”是修饰成分，不影响主语的数。此为拔高点，为优等生提供挑战。

3.【易错·高频考点】形容词性物主代词与人称代词主格的混淆：本单元虽未系统学习物主代词，但Reading中出现了“my,your,his,her”。教师此时进行简单区分：“my,your,his,her”是“我的、你的、他的、她的”，后面必须跟名词；而“I,you,he,she”是“我、你、他、她”，本身作主语。举例对比：“IamMillie.MynameisMillie.”让学生感知其区别。这属于【重要】的前瞻性渗透，为后续学习Unit2打下基础。

（五）梯度操练，巩固内化

本环节设计三个层次的练习，层层递进，确保不同层次的学生都能得到充分训练。

1.【基础】机械性操练——填空题。PPT快速呈现一系列练习题，全班集体或个人轮流回答。例如：

（1）I____astudent.

（2）You____mygoodfriend.

（3）She____fromNanjing.

（4）We____intheclassroom.

（5）____(be)youhappy?Yes,I.

（6）(be)heyourbrother?

此环节要求速度快，覆盖面广，旨在强化基础搭配，达到自动化反应程度。

2.【重要】意义性操练——句型转换与完成句子。将知识点放入语境中。例如：

（1）改成否定句：IamfromBeijing.→I________fromBeijing.

（2）改成一般疑问句并做肯定、否定回答：Sheismysister.

________yoursister?Yes,________./No,________.

（3）根据句意填空：Myname____Lucy.I____12.This____myfriend,Tom.He____13.We____inthesameschool.

教师引导学生关注be动词在否定句和疑问句中的用法，虽然本单元Grammar部分会重点讲解，但在此处进行前置渗透，让学生初步感知变化规律，形成完整印象。

3.【热点·拓展】交际性操练——情景创编。教师创设“结识新笔友”或“新学期班级报到”的情景。要求学生两人一组，运用所学句型编写一段至少包含6句话的对话，内容包括问候、自我介绍（姓名、年龄、身份、来自哪里/性格特征等）、介绍他人等。教师可以提供一些备选词汇和句型支架，如：Gladtomeetyou./What’syourname?/Howoldareyou?/Iamfrom.../He/Sheismynewclassmate.等。这个环节将语言知识应用于真实交际，是检验学习效果、实现语言综合运用的关键步骤。【非常重要】

（六）展示交流，迁移创新

1.小组展示。邀请2-3组学生上台表演他们创编的对话。教师引导其他学生认真倾听，并在展示结束后，根据教师提前给出的评价标准（如语音语调、语言准确性、内容丰富度、表演自然度等）进行简单点评。例如：“Whichgroupdidagoodjob?Why?”培养学生的批判性思维和欣赏他人的能力。

2.教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，着重表扬在语言运用中能够准确使用be动词和人称代词、并大胆表达的小组。同时，对于出现的共性错误，教师应在黑板上进行“错误聚焦”，引导全班共同纠正，但语气要委婉，保护学生的自信心。

3.迁移创新：教师展示一张自己家庭合影或一组名人照片，如：“Lookatthisphoto.Thisismyfather.Heisadoctor.Heiskind.Thisismymother...”然后请学生拿出自己带来的照片（或教师准备的卡通人物图片），仿照教师的示范，向小组成员介绍照片中的人物。这个任务将学习从课堂延伸到学生的个人生活，激发了表达欲望，实现了知识的迁移创新。

（七）课堂小结，梳理脉络

教师引导学生进行课堂小结，而非自己包办。提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyoumakeasummary?”学生七嘴八舌回答，教师在黑板上以思维导图的形式，逐步勾勒出本课的核心知识结构：中心是“Unit1Thisisme!”，引出两个主要分支——“be动词(am,is,are)”和“人称代词主格(I,you,he,she,it,we,you,they)”，再细化其搭配规则和注意事项。通过构建知识网络图，帮助学生形成结构化认知，加深记忆。

（八）当堂检测，即时反馈

分发课前准备好的小测试卷，限时5分钟完成。测试卷内容紧扣【高频考点】，题量适中，题型包括：

一、用be动词的适当形式填空。（共5题）

二、单项选择。（共5题，选项设计包含be动词误用、人称代词混淆等常见错误。）

三、连词成句。（共2题，巩固基本句型结构。）

学生完成后，教师利用投影展示一份典型答案，师生共同批改，或同桌交换批改。教师收集答题信息，作为后续教学调整的依据。对于共性问题，留作课后思考题或下节课的复习重点。

八、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1Thisisme!【be动词王国】【词汇角】

Iam=I’m